- •Введение в профессию «психолог» Введение Во «Введение…»
- •1. Психология — наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, овладевший этой наукой, — человек, «видящий людей насквозь».
- •2. Психолог — человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других.
- •3. Психолог — человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом).
- •4. Психолог — человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах.
- •5. Психолог — мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия — указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями.
- •Несколько предварительных слов относительно психологии
- •Часть I Профессиональная деятельность психолога
- •Глава 1 о профессиях и профессионализме в целом и о профессиональной психологии в частности
- •1. Общее представление о профессии
- •2. О психологии профессиональной и «любительской»
- •3. Из истории становления психологической профессии
- •Литература
- •Глава 2 Профессиональный психолог как ученый–исследователь
- •1. Общее представление о науке
- •Наука и другие способы познания
- •Классификация наук
- •2. Психология как наука Предмет и объект психологии как науки
- •3. Из истории становления психологии как науки
- •Основные направления зарубежной психологии XX века Психоанализ и направления, с ним связанные
- •Бихевиоризм
- •Гештальтпсихология
- •Экзистенциально–гуманистическая психология
- •Трансперсональная психология
- •Основные направления отечественной психологической науки
- •Культурно–историческая теория л. С. Выготского
- •Теория деятельности а. Н. Леонтьева
- •Философско–психологическая теория с. Л. Рубинштейна
- •Теоретические представления, разработанные в Санкт–Петербургской психологической школе
- •«Теория установки» д. Н. Узнадзе
- •4. Место психологии в системе науки ее структура Психология и другие науки
- •Основные отрасли психологии
- •5. Научные организации
- •6. Исследовательская деятельность психолога
- •Литература
- •Глава 3 Профессиональный психолог как прикладник и практик
- •1. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике
- •7. Психология туризма и организации досуга.
- •9. Психология массовых коммуникаций и рекламы.
- •2. Основные направления деятельности практического психолога Социальный заказ и задачи, возникающие перед практическим психологом при работе с клиентом
- •Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение
- •Структура и основные разделы практической психологии
- •Важнейшие задачи психопрофилактической работы
- •Психодиагностика как одно из направлений деятельности практического психолога
- •Классификация психодиагностических методов, их общая характеристика и психологическое обоснование
- •Общее представление о психокоррекции как направлении практической психологии
- •Общая характеристика методов и приемов психокоррекции
- •Теоретические и методологические основы психологического консультирования
- •Виды и методы психологического консультирования
- •Психотерапия в деятельности практического психолога
- •Основные задачи немедицинской психотерапии
- •Краткая характеристика основных психотерапевтических направлений
- •Поведенческий подход
- •Общее представление о групповой психотерапии
- •3. Формы практической психологической работы Сравнительный анализ групповой и индивидуальной форм психологической работы
- •Психологический тренинг как метод практической психологии
- •Основные виды тренинговых групп в западной и отечественной практической психологии
- •4. Основные сферы деятельности практических психологов
- •Задачи и основные проблемы психологической службы в народном образовании
- •Представление о практической психологии бизнеса, рекламы и менеджмента
- •Психологическая помощь семьям
- •Специфика психодиагностической и психокоррекционной работы с семьями
- •Сферы, «малодоступные» для практического психолога
- •5. Некоторые общие вопросы деятельности практического психолога Проблема оценки эффективности деятельности практического психолога
- •Важнейшие требования к личности практического психолога
- •Проблемы самопомощи в деятельности практических психологов
- •Практический психолог как творец
- •Литература
- •Глава 4 Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами
- •1. Основные варианты рассмотрения сложных психологических проблем
- •2. Особенности организации деловых взаимоотношений
- •1. Особенности взаимодействия с администрацией.
- •3. Проблема формирования «команды» психологов–единомышленников
- •Проблема одиночества и «непризнанного гения» в психологии
- •Литература
- •Часть II Психолог как личность и профессионал
- •Глава 1 Общее представление о развитии личности в профессии
- •1. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога
- •2. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога–профессионала
- •3. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога
- •Литература
- •Глава 2 Проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала
- •1. Идеал «естественного» развития психолога. Проблема дилетантизма в психологии
- •2. Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога
- •3. Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога
- •4. Проблема построения универсальной типологии психологической деятельности
- •1. «Делатели», которые подразделяются на:
- •2. «Думатели» подразделяются на:
- •3. «Чувствователи» подразделяются на:
- •4. «Идеальные» типы:
- •5. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога
- •Литература
- •Глава 3 Этические проблемы профессионального самоопределения психолога
- •1. Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии
- •2. Главный «этический парадокс »психологии
- •3. Этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога
- •12. «Научное обоснование» и участие некоторых психологов в глобальных общественных манипуляциях.
- •4. Основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии
- •5. Основные этические принципы в работе психолога
- •6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психолога–практика
- •Литература
- •Часть III Студент–психолог как субъект учебно–профессиональной деятельности
- •Глава 1 о развитии и саморазвитии: профессиональное становление студента как развитие личности
- •Глава 2 Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях
- •1. Из истории высшего психологического образования в России
- •2. Формальные и содержательные аспекты высшего психологического образования
- •3. Социально–организационная специфика обучения в вузе
- •4. Особенности построения взаимоотношений студента–психолога с преподавателями и администрацией вуза
- •5. Особенности построения отношений студентов друг с другом
- •6. Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента
- •Литература
- •Глава 3 Пути профессионального совершенствования психолога
- •1. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
- •2. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога
- •3. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов
- •4. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения
- •Литература
- •Заключение
- •Приложения Приложение 1 краткие советы–рекомендации студентам по организации своей учебно–профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения
- •2. Правила тактичного поведения и эффективного слушания на лекциях:
- •3. Правила конспектирования на лекциях:
- •6. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):
- •Как планировать свою деятельность
- •Как воспитывать волю
- •Как развивать свой ум
- •Как решать мыслительные задачи
- •Как управлять своими эмоциями
- •Как совершенствовать свои способности
- •Как развивать память
- •Приложение 2 психологическая периодика
- •Акмеология
- •Архетип
- •Валеология
- •Журнал социологии и социальной антропологии
- •Инициативы
- •Иностранная психология
- •Исцеляющее искусство. Журнал арт–терапии
- •Консонанс
- •Магистр
- •Мастер–класс
- •Мир психологии
- •Прикладная психология и психоанализ
- •Психоаналитический вестник
- •Психолог в детском саду
- •Сибирский психологический журнал
- •Учитель
- •Человек
- •Школьный психолог
- •Приложение 3 профессиональные сообщества психологов
- •Российское психологическое общество
- •1. Общие положения
- •2. Цели, задачи, деятельность и обязанности Общества
- •2.1. Основные цели Общества:
- •2.2. Задачи Общества:
- •2.4. Лицензируемые виды деятельности осуществляются Обществом только после получения соответствующих лицензий.
- •2.5. Общество обязано:
- •3. Члены Общества, их права и обязанности
- •4. Структура, руководящие и исполнительные органы Общества
- •5. Контрольные органы Общества
- •6. Имущество и средства Общества
- •7. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Общества
- •8. Порядок реорганизации и ликвидации Общества
- •Приложение 5 этические стандарты психолога, принятые американской психологической ассоциацией
- •Основные принципы Принцип 1. Ответственность.
- •Принцип 2. Компетентность.
- •Принцип 3. Моральные и правовые стандарты.
- •Принцип 4. Ошибочные представления.
- •Принцип 5. Публичные заявления.
- •Принцип 6. Конфиденциальность.
- •Принцип 7. Благополучие клиента.
- •Принцип 8. Взаимоотношения с клиентом.
- •Принцип 9. Безличностное обслуживание.
- •Принцип 10. Объявления об обслуживании.
- •Принцип 11. Внутрипрофессиональные отношения.
- •Принцип 12. Оплата.
- •Принцип 13. Неразглашение теста.
- •Принцип 14. Интерпретация тестов.
- •Принцип 15. Публикация теста.
- •Принцип 16. Меры предосторожности в исследованиях.
- •Принцип 17. Значимость публикаций.
- •Принцип 18. Ответственность перед организацией.
- •Принцип 19. Деятельность по продвижению.
- •Примечания
Сферы, «малодоступные» для практического психолога
Хотя теоретически в каждой сфере жизнедеятельности психолог может найти себе применение, но фактически есть сферы, где и так эффективно трудятся «свои» специалисты, которые претендуют даже на рассмотрение и решение тех проблем, которые можно отнести к традиционно психологическим. К таким сферам можно отнести следующие:
1. Литература и искусство. Известно, что каждый серьезный писатель по своему определению уже является «человековедом» и здесь конкуренция со стороны психологов ему особенно не грозит. Творец в литературе и искусстве по сравнению с психологом обладает важным преимуществом (хотя это преимущество иногда и превращается в недостаток) - он в гораздо большей степени использует интуицию и чувства, что позволяет ему понять и прочувствовать то, что почти недоступно многим психологам, полагающимся лишь на свои традиционные и часто очень несовершенные средства (тесты, опросники, анкеты…). Не случайно многие выдающиеся психологи (особенно в последние десятилетия) призывают смелее осваивать и использовать так называемые «герменевтические методы», основанные на «понимании» и «прочувствовании» другого человека. Правда, иногда все–таки требуется более «объективное» исследование, которое только и можно провести, используя тесты и опросники.
2. Сфера религии, куда психологи часто сами не рискуют вторгаться: слишком деликатной является область веры, надежды и идеалов, а также область предрассудков и запрета на определенные человеческие желания (идея «запретных плодов» как важная сторона религии). Тем не менее все–таки находятся некоторые философы и даже психологи, которые пытаются понять психологические основы веры и суеверий, что и позволяет иногда выделять в качестве отдельной сферы «психологию религии». Хотя не только священники это обычно не одобряют, но и многие искренне верующие люди, так как это своеобразное покушение на святыни…
3. Сфера философии. Проблема соотношения «души» и «тела» в немалой степени именно философская и многих известнейших философов, пытавшихся осмыслить эту проблему (Аристотель, Платон, Декарт и др.), сами психологи считают своими «коллегами». Примечательно, что известнейший философ Р. Декарт сам себя больше считал «математиком».., хотя фактически был не только выдающимся философом и психологом, но и физиологом. Все это говорит о том, как сложно оставаться в рамках какой–то одной науки (например, психологии), когда пытаешься рассуждать о действительно сложных вопросах…
Но есть и еще один важный аспект взаимоотношения психологии и философии. Некоторые психологи считают, что сама психология не может определить свою цель, и поэтому она вынуждена обращаться к философии. В частности, известный психолог Г. Мюнстерберг пишет в своей книге «Психология и учитель» о том, что «никакая наука о фактах не может сказать нам, что мы должны делать.., этика, а не психология должна решать вопрос о тех целях, к которым воспитание должно вести ребенка», и «сама педагогика оказывается, таким образом, частью этического исследования»[40] «Но этика может говорить нам только о целях и намерениях, — продолжает Г. Мюнстерберг. — Если же учитель желает разобраться в тех средствах, с помощью которых цель может быть достигнута, в тех фактах, посредством которых можно воздействовать на формирующегося ребенка, он должен от этики обратиться к психологии» (там же, с. 79–80).
Один из выдающихся отечественных педагогов–мыслителей С. И. Гессен назвал свой основной труд «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», обозначив в самом названии книги неразрывную связь практической педагогики с философией. С. И. Гессен пишет: «…Будучи прикладной этикой, теория нравственного образования в конце концов впадает в этику, служившую ей ранее теоретическим основанием… Педагогика, этика и политика оказываются тесно связанными друг с другом, как бы вырастающими из единого корня. Оторванная от этики и политики, педагогика засыхает, вырождается в узкую, мало значащую рецептуру. Не случайно все великие теоретики педагогики — Платон, Локк, Руссо, Песталоцци, Фихте, вплоть даже до Л. Толстого — были вместе с тем и философами нравственности, и политиками» (Гессен, 1995. — С. 202). Заметим, что в аннотации эта книга, изданная еще в 20–е годы в эмиграции, названа «одной из лучших книг этого столетия по педагогике».
К сожалению, в психологии отношение к философии и этике очень неоднозначное, начиная от признания связи с философией и кончая утверждениями о том, что психология должна быть «чистой» от этики (см. Психология и этика, 1999). Но там, где есть проблема, там ищущий психолог может найти возможность для реализации своего творчества, а также возможность самому сделать свой и этический, и научно–практический выбор.
4. Сфера педагогики. О связи педагогики и психологии разговор фактически уже начат (см. выше). Когда мы говорим о «труднодоступности» педагогики для психологии, мы имеем в виду не теоретическую сторону вопроса — в этом смысле эти две науки и области практики связаны теснейшим образом и должны действовать совместно, взаимообогащаясь; речь о том, что, к сожалению, часто сами психологи относятся к педагогам слишком надменно, «свысока», и даже «обосновывают» такое свое отношение тем, что, мол, мы, психологи, «научно обосновываем» работу педагогов… Интересно, что некоторые известные психологи (одни из лучших преподавателей факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова — фамилии, естественно, не называем), отвечая на наш вопрос, «кем Вы себя больше считаете, преподавателем психологии или педагогом?», категорически отвечали: «Только преподавателем психологии, но никак не педагогом, потому что педагог ориентирован на воспитание…». Хотя на своих лекциях эти преподаватели затрагивают и нравственные вопросы, и вопросы личностного развития, то есть фактически (сами того не замечая) вторгаются в сферу философии и этики, о необходимости чего мы только что писали выше… Как все–таки сильна предвзятость психологов по отношению к педагогам (!), то есть сами психологи часто делают сферу педагогики «малодоступной» для изучения (и понимания) и для сотрудничества.
Еще У. Джеймс писал о том, что «психология — наука, а преподавание — искусство» и что «науки никогда не производят прямо из себя искусства» (цит. по Краевскому, 1994. — С. 94). Как отмечает В. В. Давыдов, психология в образовании, хотя и должна учитываться, но она не «диктатор», поскольку жизнь и педагогов, и детей обусловлена социально–педагогическими условиями, определяющими и психологические закономерности развития личности (цит. по: Педагогика, 1998. — С. 89).
Взаимоотношения педагогики и психологии являются наиболее сложными и запутанными, поскольку реально и педагоги, и психологи пытаются решать очень близкие задачи, связанные с формированием полноценных граждан общества. Можно лишь очень условно развести сферы приложения дил педагогов и психологов в решении этой сложнейшей задачи. Традиционно педагоги больше работают с классом (известная идея «воспитания через воздействие ученического коллектива»). Психологи же больше ориентированы на индивидуальные подходы к воспитанию личности ребенка (в индивидуальных беседах–консультациях, в работе с группой и микрогруппой). Хотя реально и педагоги используют метод индивидуальной работы, и психологи часто проводят свои исследования и игровые процедуры с целым классом. Чтобы как–то укрепить линии сотрудничества психологов с педагогами, в психологии возникло даже особое направление — педагогическая психология.
В последние годы в России появилась еще одна близкая профессия — социальный педагог, главной целью работы которого является создание образовательно–воспитательной среды (не только школьной, но и микросреды района проживания детей) для полноценного развития личности ребенка. Заметим, что в цивилизованных странах (на Западе) эта профессия считается даже более «важной» и «влиятельной», чем традиционная работа психолога или педагога.
5. Социология больше ориентирована на исследование общественного мнения на уровне больших групп людей, где мнение одного (конкретного) человека рассматривается лишь как одна из «единиц» общественной «массы» («контингента», «электората с менталитетом» и т. п.).
Психология же больше ориентирована на исследование конкретной личности или на исследование определенных групп (что пытаются делать, например, в социальной психологии). Однако и в психологии выделяется понятие «коллективный» или даже «социальный субъект», где отдельная личность как бы теряется и в этом смысле, психология (в частности, социальная психология) как бы сливается с социологией. И снова возникают непростые взаимоотношения между разными (хотя и близкими науками) по разделению сферы деятельности.
Отсюда общая мораль — психолог просто обречен на поиск «общего языка» с представителями самых разных наук и сфер производства, но особенно остро проблема поиска «общего языка» (языка взаимопонимания и сотрудничества) стоит по отношению к смежным наукам, о чем шла речь выше.