6. Внутренний план действий: диагностика и пути развития

Общие принципы диагностики внутреннего плана действий.

О сформированности внутреннего плана действий свидетельствует возможность ребенка решать задачу в уме, а также степень осознания всех совершаемых при этом операций и прогнозирование результатов, получаемых в процессе решения. Отличительный признак внутреннего плана действий состоит в том, что он во времени предшествует фактическому выполнению самого действия.

Изучение внутреннего плана действий должно осуществляться в первую очередь на содержании учебных задач по разным предметам. При этом работа может строиться как на словесном (вербальном) материале («Скажи, как надо действовать, чтобы найти решение данной задачи»), так и на материале образного характера («Что должно быть изображено на чертеже, чтобы сделать данную поделку из картона?»).

Диагностика данного новообразования может успешно осуществляться и на материале разрешения нравственных ситуаций. Например, можно попросить ребенка составить план действий, чтобы помочь отстающему в учебе товарищу или посетить заболевшего приятеля.

Причем чем большее количество шагов, операций осознает ребенок, тем ближе он к нахождению решения, а значит, тем более высокий уровень развития внутреннего плана действий он демонстрирует.

Диагностические методики исследования внутреннего плана действий.

Методика 1. Определение уровня планирования на материале учебных заданий.

Материал: текст учебного задания на изученный материал.

Класс	Текст задания	КЛЮЧ (план выполнения задания)
1 класс	Выпиши из каждого столбика родственные слова: Лиса моржи частушки Листик море часто Лисята моряки часы	Определяю корень слов. Ищу общее в значении слов. Нахожу слова с общим корнем и сходным значением. Выписываю их.
2 класс	Вставь пропущенные буквы: М..сты, м..ря, з..мля, п..ро.	Нахожу корень слова. Определяю ударение. Изменяю слово или подбираю однокоренное слово так, чтобы гласный был под ударением. Определяю пропущенную букву. Записываю слова.
3 класс	Вставь пропущенные буквы: Туча над рощ..й, вошел со свеч..й, резал нож..м, мешок с пшениц..й .	Определяю окончание. Определяю ударение в слове. Вспоминаю (применяю) правило. Определяю гласную в окончании: Под ударением пишу «о» Без ударения пишу «е» Записываю словосочетания.
4 класс	Вставь пропущенные буквы: Как веревочке ни ви..ся, конец всегда найде..ся	Определяю окончания глаголов. Ставлю к глаголам вопросы. По окончанию вопроса, определяю окончание глагола: «–ться» или «–тся». Записываю предложение.

По желанию учитель может подобрать другие задания для данной методики (например, на математическом материале), и самостоятельно составить к ним ключи.

Процедура исследования. Экспериментатор говорит ребенку, что хочет проверить, как он умеет составлять план своих действий в учебе. Для этого ребенку надо представить, что ему необходимо выполнить предложенное задание. Перед испытуемым кладут текст задания и просят на отдельном листе составить план его действий по выполнению данного задания, то есть записать, какие действия и в каком порядке он будет выполнять. (Делать само задание не обязательно. Если ребенок хочет, то может его выполнить, но после того, как напишет план).

Анализ выполнения задания: необходимо проанализировать составленный ребенком план с точки зрения количества указанных действий и степени их существенности, опираясь на предложенный к заданию ключ (в ключе указаны основные существенные действия, которые образуют алгоритм выполнения задания).

Низкий уровень: ребенок отказывается от ответа или указывает только несущественные действия («Подумаю, буду писать, буду вставлять пропущенные буквы»).

Средний уровень: ребенок воспроизводит только необходимое правило (ссылается на него) или называет менее половины необходимых существенных действий (см. ключ).

Высокий уровень: ребенок называет более половины необходимых для выполнения данного задания существенных действий.

Методика 2. Определение уровня планирования на образном материале.

Материал: лист бумаги, карандаш, линейка, резинка.

Процедура исследования. Ребенка просят представить себе, что ему надо будет сделать из картона коробочку с квадратным дном размерами 5 на 5 см и высотой стенок 3 см. Ему надо представить и начертить на бумаги чертеж (развертку) данного изделия.

На других возрастных этапах диагностики можно предлагать выполнить чертеж коробочки с другими размерами и другой формой дна (прямоугольным, треугольным).

Варианты правильных решений:

Анализ выполнения задания: анализируется правильность выполнения задания с точки зрения соблюдения общей схемы развертки, размеров изделия, учета клапанов на сборку, мест их расположения (ширина клапанов существенного значения не имеет и может при оценке задания не учитываться).

Низкий уровень: задание не понято или существенно нарушена общая схема развертки, отсутствуют клапаны для сборки, неверно переданы размеры.

Средний уровень: общая схема развертки соблюдена, могут быть отдельные ошибки в размерах, клапаны для сборки полностью (частично) отсутствуют или расположены неверно,

Высокий уровень: правильно выполненное задание.

Методика 3. Корректировка плана действий («Помоги Незнайке»)

Материал: неверно составленный план действия, оформленный на бланке. Например:

Ф.И._________________  Дарю подарок.  Говорю слова-поздравления.  Учусь делать поделку.  Узнаю, какую поделку хотела бы мама.  Изготавливаю поделку.  Подбираю нужные материалы.

Для выявления возрастной динамики развития внутреннего плана действий учащимся нецелесообразно давать каждый год один и тот же текст задания. Варианты заданий для других классов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 4.

Процедура исследования. Детям говорят, что Незнайка хотел составить план поздравления мамы с днем рождения, но не смог сделать это правильно. Дети должны поправить этот план, проставив в окошках номер каждого действия по порядку их выполнения.

КЛЮЧ

6

5

3

1

4

2

(Данный ключ подходит также и к заданиям из ПРИЛОЖЕНИЯ 4).

Анализ выполнения задания: оценка результатов производится на основе сравнения ответа ребенка с ключом. Уровень успешности корректировки плана определяется по правильности выполнения задания и по количеству ошибок.

Низкий уровень: задание вообще не понято или выполнено неверно, цифры проставлены в случайном порядке.

Средний уровень: некоторая последовательность действий прослеживается, но допущены ошибки.

Высокий уровень: задание выполнено верно, ошибок нет.

Обобщение результатов диагностики внутреннего плана действий у детей.

На основании результатов, полученных по трем методикам исследования внутреннего плана действий, как и в ситуации с произвольностью, описанной в предыдущем разделе, необходимо подвести общие итоги по развитию данного новообразования у учащихся изучаемого класса. Сводная таблица аналогична той, что была предложена выше.

Таблица 1. Уровни развития внутреннего плана действий учащихся ___ класса ____школы.

№ п.п.	Ф.И. учащегося	Уровень планирования на материале учебного задания	Уровень планирования на образном материале	Уровень корректировки плана	Итоговый уровень развития внутреннего плана действий	Примечания

На основании первой таблицы можно составить вторую, сводную таблицу, в которую заносятся данные исследования за каждый год, что позволяет увидеть динамику развития изучаемого новообразования от класса к классу.

Таблица 2. Распределений учащихся по уровням развития внутреннего плана действий (в %)

Возраст учащихся	Количество учащихся с различным уровнем развития внутреннего плана действий
	Низкий	Средний	Высокий
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Основные направления работы учителя по развитию внутреннего плана действий у младших школьников.

Как уже указывалось, внутренний план действий состоит в возможности действовать в уме до начала выполнения практической деятельности. Поэтому для развития данного новообразования следует постоянно обращать внимание не только на практический результат действия (верно написанное слово или правильно вычисленный пример), но и на те способы, которыми был достигнут этот правильный результат.

При этом необходимо формировать у детей привычку не начинать действовать сразу же после получения задания, а сначала обдумать, спланировать свои действия. Для этого до того, как ребенок приступит к работе, необходимо просить его словесно сформулировать, какие именно действия он намерен осуществить («С чего начнешь выполнять задание?», «Что будешь делать потом?», «Почему именно так будешь действовать?» и т.д.). Прежде всего, такая работа должна проводиться фронтально, когда все дети вместе под руководством учителя обсуждают, какие действия надо выполнить, чтобы решить данную учебную задачу. По мере усвоения нового материала, можно переходить и к индивидуальной работе такого типа.

Хорошо помогает для развития внутреннего плана действий использование в учебной деятельности алгоритмов и алгоритмических предписаний. Алгоритм как раз и представляет собой план деятельности, последовательная реализация которого приведет к достижению практического результата. Алгоритм должен быть представлен визуально в виде плаката или таблицы. При его использовании ребенок не только должен поэтапно осуществлять действия, но вначале, до начала практической работы, проговаривать их.

Некоторые виды учебной работы открыто предусматривают совместное с учителем составление плана деятельности. Так, на уроках труда, как правило, требуется составление плана изготовления изделия (например, модификации типового плана «разметка – раскрой – сборка»). Для подготовки к пересказу текста часто также составляется его план. Такие виды работы следует использовать как можно чаще, создавая у детей сознательную установку на обучение планированию («Данное задание поможет нам научиться планировать свои действия, а значит успешнее и качественнее выполнить работу»).

Для развития внутреннего плана действий целесообразно также учить детей прогнозированию результатов деятельности. Необходимость осуществить прогноз до начала выполнения учебного действия приводит к его более глубокому осмыслению, к развертыванию данного действия в уме, в сознании. Прогнозирование в учебной деятельности детей реализуется при ответах на вопросы типа: «Если ты выполнишь это действие именно таким образом, к чему это приведет?», «Если ты прибавишь к данному числу другое число, ответ будет больше или меньше исходного числа?», «Если ты найдешь данную величину, что это тебе даст?» и т.д.

Перечисленные направления развития внутреннего плана действий могут быть реализованы, начиная с самых первых уроков в первом классе. Главное, чтобы учитель сам осознавал значимость данной работы и умел показать эту значимость своим ученикам.

РЕФЛЕКСИЯ: ДИАГНОСТИКА И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Общие принципы диагностики рефлексии.

Рефлексия, как психологическое образование состоит в возможности осознания ребенком особенностей его деятельности и поведения. В отличие от внутреннего плана действий, рефлексивное отражение не предшествует деятельности, а следует за ней, то есть предполагает осознание уже совершенных действий. Степень развития рефлексии определяется полнотой и глубиной осознания действия или поведенческого акта.

Данное новообразование имеет большое значение для развития младших школьников, так как оно дает возможность совершенствования деятельности и поведения за счет осознания их структуры, этапов реализации, соответствия способов деятельности и достигнутых результатов.

С целью изучения уровней развития рефлексии могут быть использованы задания, аналогичные тем, которые были рекомендованы для изучения внутреннего плана действий. Изменяется лишь формулировка заданий. Если при изучении внутреннего плана действий предполагалось указать предстоящие действия, то для изучения рефлексии школьника ориентируют на анализ уже совершенной деятельности и поведения.

Кроме вышеописанного значения понятия «рефлексия», существует еще одно понимание данного термина, связанное с выделением в структуре рефлексии возможности взглянуть на себя как бы со стороны, глазами другого человека. Общеизвестно, что самооценка и самоконтроль формируются на основе внешней оценки и внешнего контроля, осуществляемых другими людьми. Поэтому для более полной характеристики рефлексии у младших школьников представляется целесообразным изучить также и особенности представлений детей о том мнении, которое имеют о них другие люди (родители, учитель, сверстники). Это несомненно дополнит возрастные характеристики развития рефлексии у учащихся начальной школы.

Диагностические методики исследования рефлексии.

Методика 1. Определение уровня рефлексии на материале учебных задач.

Материал: текст учебного задания на пройденный материал.

Класс	Текст задания	КЛЮЧ
1 класс	Найди значение разностей, используя натуральный ряд чисел: 8 – 5 =  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10… 7 – 4 =  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10… 9 – 6 =  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10…	Нахожу уменьшаемое в натуральном ряду, обвожу (подчеркиваю) его. Отсчитываю влево вычитаемое (можно с помощью стрелок). Обвожу (подчеркиваю) полученное число. Записываю ответ.
2 класс	Реши задачу: Для оформления витрины магазина использовали 17 мягких игрушек, а механических на 8 больше, чем мягких. Сколько всего игрушек использовали для оформления витрины магазина?	Составляю к задаче краткую запись. Определяю, что известно и что нужно узнать. Первым действием нахожу, сколько было механических игрушек. Вторым действием нахожу, сколько всего было игрушек Записываю ответ задачи.
3 класс	Реши задачу: Два одинаковых насоса должны были выкачать воду из ямы. Первый насос работал на 6 минут дольше и выкачал на 66 ведер воды больше, чем второй. Сколько ведер воды было в яме, если первый насос работал 9 минут?	Составляю краткую запись. Определяю, что известно и что нужно узнать. Нахожу скорость работы (производительность труда) первого насоса. Нахожу время работы второго насоса. Нахожу, сколько ведер воды выкачал первый насос. Нахожу, сколько ведер воды выкачал второй насос. Нахожу, сколько ведер воды выкачали оба насоса. Записываю ответ задачи.
4 класс	Реши задачу: Из Москвы и Ташкента одновременно навстречу друг другу вышли поезда и встретились через 45 ч. Поезд из Ташкента проходит в среднем за 4 ч 132 км, а скорость поезда из Москвы на 9 км/ч больше. Найди расстояние между Москвой и Ташкентом.	Составляю краткую запись. Определяю, что известно и что нужно узнать. Определяю скорость поезда из Ташкента. Определяю скорость поезда из Москвы. Нахожу расстояние, пройденное до встречи поездом из Ташкента. Нахожу расстояние, пройденное до встречи поездом из Москвы. Нахожу расстояние между Москвой и Ташкентом. Записываю ответ задачи.

По желанию учитель может подобрать другие задания в соответствии с используемой программой обучения (в том числе и на материале других учебных предметов), и самостоятельно составить к ним ключи.

Процедура исследования. Ребенку предлагают выполнить предложенное задание. После того как он закончит работу, его просят на отдельном листе записать, как он выполнял задание, то есть перечислить, какие действия и в каком порядке он выполнял.

Анализ выполнения задания: необходимо проанализировать ответ ребенка с точки зрения количества указанных действий и их существенности, опираясь на предложенный к заданию ключ (в ключе указаны существенные действия, которые образуют алгоритм выполнения задания).

Низкий уровень: ребенок указывает только общие несущественные действия («Возьму ручку, подумаю, буду считать, ») или называет лишь одно существенное действие «Записываю ответ»).

Средний уровень: ребенок воспроизводит менее половины существенных для данного задания действий.

Высокий уровень: ребенок называет более половины действий, необходимых для выполнения данного задания.

Методика 2. Выявление уровня осознания своей деятельности.

Материал: бланк анкеты для учащихся.

Ф.И.________________________ Что ты больше всего любишь делать в учебе? Почему? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Что ты в учении не любишь больше всего? Почему? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Что у тебя лучше всего получается в учебе? Почему? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Что получается хуже всего? Почему? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Что такое учеба? Зачем человеку нужно учиться? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Процедура исследования. Детям говорят, что хотят проверить, что они думают о своей учебе в школе. После этого их просят ответить на вопросы анкеты.

Анализ выполнения задания: ответы детей анализируются с точки зрения их обоснованности, то есть возможности детей ответить на вопросы «почему» и «зачем». Необходимо подсчитать количество данных ребенком обоснований.

Низкий уровень: в ответах ребенка содержат в сумме не более двух обоснований.

Средний уровень: анкета содержит 3 – 4 обоснования.

Высокий уровень: на все пять вопросов ребенок дает обоснованный ответ.

Методика 3. Выявление особенностей соотношения собственного и рефлексивного образов Я («Двойной автопортрет»).

Материал: бланк для ответов учащихся:

Я своими глазами

глазами других людей

Процедура исследования:

Вначале исследователь беседует с испытуемыми о разнообразии человеческих качеств, он рассказывает ученикам о разных видах этих качеств. Так, можно привести примеры качеств ума (сообразительность, остроумие, глупость и т.п.), качеств чувств (доброта, открытость, вспыльчивость, сдержанность и т.п.), свойств воли (смелость, мужественность, трусость, принципиальность и т.п.), внешних качеств (красота, уродство и т.п.).

Затем ученикам предлагается на стороне бланка, помеченной буквой Я, написать список качеств (чем больше, тем лучше), которыми по их мнению обладают они сами. («Автопортрет»).

На другой стороне бланка ребенка просят написать, каким по его мнению видят его окружающие люди: родители, учитель, одноклассники. Здесь также экспериментатор отмечает, что чем больше качеств перечислит ребенок, тем лучше. («Рефлексивный автопортрет»).

Обе инструкции детям дают одновременно.

Анализ выполнения задания: оценка результатов рефлексивного отражения строится исходя из количества качеств, которые способен назвать ребенок, наличия в ответе ребенка не только положительных, но и отрицательных качеств и степени совпадения автопортрета с рефлексивным автопортретом.

Полученные данные могут быть оценены в баллах.

1. Вначале подсчитывается суммарное количество названных ребенком качеств (К). Оно состоит из суммы качеств, названных в автопортрете (КА) и рефлексивном автопортрете (КР), минус количество повторов (П), которые имели место в ответах ребенка:

К = КА + КР – П

Этот показатель переводится в баллы (чем больше качеств названо, тем полнее рефлексия):

• названо до 5 качеств – 0 баллов,

• от 6 до 10 качеств - 1 балл,

• от 11 до 15 качеств – 2 балла,

• от 16 до 20 качеств – 3 балла,

• более 20 качеств – 4 балла.

2. Затем подсчитывают общее количество названных в обоих списках отрицательных качеств (в данном случае повторы также считаются, а не вычеркиваются). Способность видеть в себе не только достоинства, но и недостатки говорит о более глубокой рефлексии:

• если ребенок выделяет в обоих списках только положительные качества, то сумма его баллов не меняется,

• если имеется 1-2 отрицательных качества, то к имеющемуся баллу добавляется 1 балл,

• если выделено более 3 отрицательных качеств, то к имеющемуся баллу добавляется 2 балла.

3. Кроме того, необходимо проанализировать ответы детей с точки зрения наличия них так называемых противоположных пар (Например, сам ребенок считает себя умным, но указывает, что другие люди считают его глупым. Или сам он считает себя некрасивым, но думает, что другие имеют о нем противоположное мнение). Осознание возможных расхождений между своими представлениями и представлениями окружающих говорит о более высоком уровне рефлексии. Если в ответе ребенка присутствует хотя бы одна такая пара, то к сумме его балов добавляется еще 2 балла. Если ответы ребенка построены по принципу полюсов (то есть в одном списке только положительные, а в другом только отрицательные качества), то в этом случае прибавляется 1 балл.

4. Если ребенок вместо двух списков качеств дает только один автопортрет, то в этом случае из суммы его баллов необходимо вычесть 2 балла.

Полученные баллы (они могут распределиться от 0 до 8-10) можно перевести в уровни рефлексивного отражения:

Низкий уровень – 0 -1 балл.

Средне-низкий уровень – 2 – 3 балла.

Средний уровень – 4 – 5 баллов.

Высокий уровень – от 6 баллов и выше.

Обобщение результатов диагностики рефлексии у детей.

Полученные результаты обобщаются в виде двух таблиц аналогичных представленным в разделе, посвященном внутреннему плану действий.

Таблица 1. Уровни развития рефлексии у учащихся ___ класса ____школы.

№ п.п.	Ф.И. учащегося	Уровень рефлексии на материале учебных задач	Уровень осознания своей деятельности	Уровень рефлексии по методике «Двойной автопортрет»	Итоговый уровень развития рефлексии	Примечания

Таблица 2. Распределений учащихся по уровням рефлексии (в %)

Возраст учащихся	Количество учащихся с различным уровнем рефлексии
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Основные направления работы учителя по развитию рефлексии у младших школьников.

Рефлексия отличается от внутреннего плана действий только временной отнесенностью к совершаемой деятельности: если внутренний план действий реализуется до начала выполнения практических действий, то рефлексия носит ретроспективный характер, то есть представляет собой осознание ребенком особенностей уже совершенной деятельности. Соответственно и общие направления работы по формированию рефлексии в целом будут совпадать с теми, которые уже были указаны для внутреннего плана действий. Меняется только их временная отнесенность.

Так для формирования рефлексии ребенка также следует просить словесно сформулировать выполняемые действия, но делать это нужно после того как задание выполнено. То есть по окончании работы у ребенка спрашивают, какие именно действия он выполнял, что и в какой последовательности делал, чтобы добиться результата. В данном случае внимание ребенка также сосредотачивается не столько на практическом результате, сколько на способах его достижения.

Использование алгоритмов и алгоритмических предписаний в учебной деятельности детей будет способствовать развитию рефлексии в том случае, если от ребенка требуется проверить правильность выполнения задания, соотнеся найденное решение с алгоритмом.

Также и при составлении плана деятельности, развитие рефлексии будет происходить только тогда, когда уже выполненную работу соотносят с ранее разработанным планом (например, выясняют, соответствует ли пересказ ребенка составленному плану).

При обучении детей прогнозированию результатов деятельности, с целью развития рефлексии, необходимо соотнести полученный результат с прогнозом. Рефлексия будет формироваться в процессе проверки правильности высказанного при прогнозировании предположения, то есть при подтверждении или не подтверждении выдвинутой гипотезы.

Сущность рефлексии сближает ее с понятиями самоконтроля и самооценки ребенка в учебной деятельности. Формирование умений контролировать и оценивать себя при выполнении учебных заданий, несомненно, также будет способствовать развитию рефлексивных возможностей учащихся.

7. ЭМПАТИЯ: ДИАГНОСТИКА И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Общие принципы диагностики

Быть в состоянии эмпатии означает точно воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так, ощущаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает. Но обязательно должен оставаться оттенок «как будто»: собственное «Я» не должно раствориться в чужих эмоциональных переживаниях.

Эмпатия, как выражение эмоций и чувств ребенка наиболее трудно поддается диагностике. Наиболее естественным методом изучения данного новообразования является наблюдение за эмоциональными проявлениями учащихся в тех специально созданных ситуациях, где эти эмоциональные проявления наиболее вероятны (эмоциональное общение детей, просмотр театрального спектакля, слушание литературного произведения). Однако наблюдение как диагностический метод имеет существенные ограничения: учитель не может наблюдать одновременно за всем классом, результаты наблюдений трудно фиксировать, эмоции детей могут быть им не очень точно истолкованы и т.п.

Поэтому чаще всего приходится пользоваться методом словесного отчета учащихся при анализе чувств и переживаний, связанных с возникающими житейскими ситуациями или восприятием произведений искусства. Дети могут ответить на вопросы типа «Как ты думаешь, что чувствует человек в тех или иных условиях?», «Что переживает данный персонаж в рассматриваемой ситуации?» и т.д. В данном случае произведения литературы и живописи являются наиболее удобным материалом для изучения эмпатических проявлений у младших школьников.

Диагностические методики исследования эмпатии.

Методика 1. Определение уровня эмпатии с помощью психологических ситуаций («10 эмоций»)

Материал: 10 текстов-описаний психологических ситуаций, в которых герои испытывают различные эмоции: радость, интерес, горе, грусть, страх, гнев, обиду, удивление, стыд, вину (см ПРИЛОЖЕНИЕ 5, Вариант 1); бланк для ответов учащихся.

ПРИМЕЧАНИЕ. Предложенный материал нецелесообразно применять для диагностики все четыре класса подряд, лучше использовать его не более двух раз (например, в 1-и и 3-м классе). В остальных двух случаях (2-й и 4-й класс) можно применить аналогичный набор ситуаций из ПРИЛОЖЕНИЯ 5 (Вариант 2).

Бланк для ответов детей.

Ф.И.________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

Процедура исследования. Ученикам зачитывают описания психологических ситуаций, и после прочтения каждой из них, просят записать на бланке, какие чувства, эмоции испытывает главный герой.

Анализ выполнения задания: оценка результатов опроса производится путем соотнесения содержания ответов детей с ключом.

КЛЮЧ.

1. Радость (радуется, веселится, хорошее настроение ликует и т.д.).

2. Интерес (интересно, занимательно, увлечен).

3. Горе (очень плохо, болит душа, беда, очень плохое настроение).

4. Грусть (скучает, тоскует, печалится, плохое настроение, расстроился).

5. Страх (ужас, боится, испугался, дрожит, струсил).

6. Гнев (рассердился, злится, в ярости).

7. Обида (обиделся, оскорблен).

8. Удивление (удивляется, поражен, потрясен).

9. Стыд (стыдно, стесняется).

10. Вина (виноват, обидел или расстроил другого).

За каждый, совпадающий с ключом ответ, ученику начисляется по одному баллу. По количеству набранных баллов определяется уровень эмпатии.

Низкий уровень: 0 – 3 балла

Средний уровень: 4 – 7 баллов

Высокий уровень: 8 -10 баллов

Методика 2. Определение уровня эмпатии на материале литературного произведения.

Материал: рассказ В.Осеевой «Отомстила» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

Процедура исследования. Ученикам выразительно зачитывают рассказ и предлагают письменно ответить на вопросы:

1. Какие чувства испытывает Катя, обнаружившая разбросанные братом краски, испорченные кисточки и испачканный стол?

2. Что чувствует Алешка, когда убегает от сестры в сад?

3. Что почувствовала Катя, когда ее брат сорвался и упал с дерева?

4. Какие чувства испытывает Алеша, когда оказывается на земле?

5. Как изменяются его чувства, когда сестра подбегает к нему? Что он испытывает теперь?

Первоклассникам можно зачитать рассказ дважды и по возможности их лучше опрашивать устно, записывая ответы.

КЛЮЧ

1. Обида (обиделась), гнев (рассердилась), злоба(грозит), желание отомстить.

2. Презрение, злорадство (дразнит, смеется, насмехается), безнаказанность, баловство, озорство.

3. Страх за брата, жалость, тревога, беспокойство, любовь.

4. Страх наказания, испуг.

5. Раскаяние (пожалел о своем поступке), вина, стыд, любовь, благодарность.

ПРИМЕЧАНИЕ. Один и тот же материал, как и в предыдущей методике, желательно использовать для диагностики не более чем два раза (например, в 1-м и в 3-м классе). Для остальных случаев (2-й и 4-й класс) учителю целесообразно подобрать другое литературное произведение, составить к нему вопросы и ключ по аналогии с данными выше.

Анализ выполнения задания: оценка результатов опроса производится на основе соотнесения содержания ответов детей с ключом (совпадение или несовпадение с ключом определяется по смыслу ответов, а не только по отдельным словам).

По каждому из пяти вопросов начисляются баллы:

3 балла – правильно названо два или более эмоциональных состояния.

2 балла – правильно названо только одно чувство, состояние.

1 балл – названо одно или более чувств, но они неверны (не соответствуют смыслу эпизода в рассказе).

0 баллов –ни одного чувства не названо или ответ «не знаю».

Подсчет общей суммы баллов позволяет определить уровень эмпатии при восприятии литературного текста.

Низкий уровень – 0 -7 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Высокий уровень – 11 - 15 баллов.

Методика 3. Определение уровня эмпатии на материале произведений живописи.

Материал: репродукции картин известных художников:

1. Шишкин И.И. «Рожь»,

2. Левитан И.И. «Владимирка»,

3. Айвазовский И.К. «Девятый вал»,

Необходимо, чтобы репродукции были качественными и по возможности большого формата, чтобы их можно было предъявить детям фронтально. Если репродукции маленькие, необходимо, чтобы их хорошо рассмотрел каждый ребенок.

ПРИМЕЧАНИЕ. Как и в вышеописанных методиках, один и тот же материал желательно использовать для диагностики не более чем два раза (например, в 1-м и в 3-м классе). В остальных случаях (2-й и 4-й класс) может быть использован другой набор картин, например:

1. Шишкин И.И. «Корабельная роща»,

2. Васильев «Оттепель»,

3. Верещагин «Апофеоз войны».

К данным произведением приблизительно подходит и данный ниже ключ.

Процедура исследования: ученикам по очереди показывают вышеуказанные репродукции и после каждой демонстрации предлагают подумать и написать, какие чувства испытывал художник, создавая данную картину, и какие чувства возникают у самого ребенка при рассматривании данного произведения.

Анализ выполнения задания:

1. Необходимо ответ ребенка по каждой картине сравнить с ключом и выделить первичный уровень эмпатии по каждому произведению:

Нулевой первичный уровень: отказ от ответа или ответ «не знаю»

Низкий первичный уровень: ребенок неверно называет чувства, они не совпадают с ключом и абсолютно не отражают эмоциональные особенности произведения

Средний первичный уровень: названо правильно только одно чувство

Высокий первичный уровень: правильно названо два и более эмоциональных состояния, адекватно отражающих содержание картины.

КЛЮЧ

• Шишкин И.И. «Рожь»: радость, восхищение, умиротворение, уверенность, гордость, любовь, любование, спокойствие, ликование.

• Левитан И.И. «Владимирка»: грусть, тоска, уныние, печаль, подавленность

• Айвазовский И.К. «Девятый вал»: тревога, страх, боязнь, отчаяние, сочувствие, надежда, восхищение.

2. По первичным уровням отражения каждой картины определяется итоговый уровень эмпатии при отражении произведений живописи.

Нулевой уровень: ребенок показал нулевой первичный уровень по всем трем картинам или нулевой первичный уровень по двум картинам, а по третьей – низкий.

Низкий уровень: в ответах преобладает низкий первичный уровень (например, по двум картинам - низкий уровень, а по третьей – средний или нулевой).

Средний уровень: в ответах преобладает средний первичный уровень (например, по двум картинам – средний уровень, а по третьей – низкий или высокий).

Высокий уровень: в ответах преобладает высокий первичный уровень (например, по двум картинам – высокий уровень, а по третьей – средний)^.

Обобщение результатов диагностики эмпатии у детей. Полученные результаты обобщаются в виде двух таблиц, аналогичных таблицам, представленным в предыдущих разделах.

Таблица 1. Уровни развития эмпатии у учащихся ___ класса ____школы.

№ п.п.	Ф.И. учащегося	Уровень эмпатии по методике «10 эмоций»	Уровень эмпатии на материале произведений литературы	Уровень эмпатии на материале произведений живописи	Итоговый уровень развития эмпатии	Примечания

Таблица 2. Распределений учащихся по уровням эмпатии (в %)

Возраст учащихся	Количество учащихся с различным уровнем эмпатии
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Основные направления работы учителя по развитию эмпатии у младших школьников.

Воспитание способности к сопереживанию – одна из сложнейших педагогических задач. Сложность ее связана с тем, что эмоции удивительным образом сочетают в себе, с одной стороны, динамизм, мимолетность, и с другой стороны, косность, склонность к образованию стереотипов. Кроме того, внешние проявления и внутренние переживания у детей не всегда совпадают. Трудности воздействия на эмоциональный мир ребенка заключаются также и в том, что эмоциональный опыт не может быть выучен или приобретен путем обучения, он может быть только пережит. Эмоции невозможно вызвать волевым усилием, для их возникновения требуется создание специальных условий.

Одним из условий возникновения у ребенка эмоциональных переживаний и эмпатических реакций является опора учителя на личный опыт учащихся. Любая ситуация, сопровождающаяся сильными эмоциями, возникшая на уроке или вне его, может быть использована учителем для актуализации эмпатии. Например, если один ребенок смеется над неловкостью другого, можно попросить его вспомнить, попадал ли он сам в неловкие положения, и какие чувства он при этом испытывал. Когда ребенок вспомнит аналогичную ситуацию, следует попросить обидчика мысленно поставить себя на место объекта насмешек и представить себе, что тот сейчас чувствует. Такая работа не только способствует развитию эмпатии, но зачастую помогает и в разрешении конфликтов.

Другим важным условием возникновения эмоций может служить частое использование в работе с детьми произведений искусства (литературы, живописи, музыки, театра и т.п.). Идентифицируя себя с героем произведения, ребенок ставит себя на его место и испытывает те же чувства, которые присущи герою. Это обогащает эмоциональный мир ребенка, позволяя приобретать эмоциональный опыт, не набивая собственных шишек. Одновременно школьник учится сопереживать, сочувствовать. Однако чтобы он сам осознавал свои эмоции, необходимо задать вопросы, позволяющие выяснить, какие чувства испытывал ребенок при восприятии данного произведения, кому из героев он больше всего сочувствовал и почему и т.д.

Еще одним важным направлением работы учителя можно считать расширение «эмоционального словаря» учащихся. Зачастую даже у взрослых очень мал словарный запас, характеризующий их эмоциональные переживания, у школьников этот запас еще меньше. Неспособность обозначить свои эмоции словами затрудняет развитие эмпатии. Кроме того, детей необходимо знакомить с названиями чувств и эмоций еще и потому, что не выраженные словами эмоции могут оказывать разрушительное воздействие на их физическое и психическое здоровье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенной диагностики учитель сможет оценить уровни развития всех новообразования у каждого учащегося своего класса. Также можно оценить распределение учащихся в классе по уровням развития каждого новообразования, то есть определить, какой уровень по каждому новообразованию преобладает у детей данного возраста.

Проведение диагностики каждый год позволяет проследить динамику развития новообразований от класса к классу в целом и у отдельных учащихся. Для наглядности представления полученных изменений по желанию на основе сводных таблиц второго типа могут быть составлены диаграммы.

В целом, учитель должен помнить, что для того, чтобы с возрастом новообразования развивались быстрее и полнее, требуется специальная работа по их развитию, особая организация учебной деятельности, построенная в соответствии с теми психологическими советами, которые были даны в конце каждого раздела по отдельным новообразованиям.

Разработчики данной методики надеются, что предложенные ими диагностические методы помогут учителям сделать процесс обучения более осмысленным и развивающим, что несомненно будет способствовать оптимизации начального обучения.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Вергелес Г.И.,Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.,2003.

3. Педагогическая психология./ Под ред. А.И.Раева. – СПб., 1999.

4. Практикум по возрастной психологии./ Сост. Е.Е.Данилова, под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

5. Психодиагностическая работа в начальной школе.- М., 1994.

6. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.

7. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. – СПб., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Класс	Образцы заданий по русскому языку	Образцы заданий по математике
1 класс	Выполненная работа. Пружина, чудеса, машина, щупальца, чайка, снежинки.	Задание. Найди значение сумм, к каждому равенству составь другие равенства, не суммы, а разности: 7 + 2 = 5 + 3 = 1 + 6 = Выполненная работа. 7 + 2 = 9 5 + 3 = 8 1 + 6 = 7 9 – 2 = 7 8 – 5 = 3 7 – 1 = 6 9 – 7 = 2 8 – 3 =5 7 – 6 = 1
2 класс	Выполненная работа. ж.р. м.р. ср.р. весна тополь поле гроза скворец зерно река дом небо щука карась озеро	Задача. Дети делали закладки для книг. Во вторник они сделали 36 закладок, а в среду – на 12 закладок меньше, чем во вторник. Сколько закладок изготовили дети в среду? Выполненная работа. Задача №… Вт. – 36 закл. Ср. – на 12 закл. меньше. ? 36 – 12 = 24 (закл.) Ответ: в среду сделали 24 закладки.
3 класс	Выполненная работа. ж.р. м.р. Наступила тихая ночь. Товарищ ж.р. принес мне нужную вещь. Охотники ж.р. выслеживали дичь. Из стены выпал м.р. м.р. м.р кирпич. Луч солнца упал на ландыш.	Задача. Автомобилист при скорости 96 км/ч проехал путь от одного города до другого за 4 ч. При какой скорости он проедет этот же путь за 6 ч? Выполненная работа. Задача №… v t S 96 км/ч 4 ч одинаковое ? 6 ч 96 4 = 384 (км) – пройденный автомобилистом путь. 384 : 6 = 64 (км/ч) – скорость автомобилиста. Ответ: при скорости 64 км/ч.
4 класс	Выполненная работа. Кто труда (что делает?) не боится, того и лень (что делает?) сторонится. Умел (что сделать?) ошибиться, умей и (что сделать?) поправиться. Нечем (что делать?) хвалиться, коли все из рук (что делает?) валится.	Задача. Два переплетчика переплели 180 книг. Первый из них переплетал по 5 книг в день и переплел 75 книг. Сколько книг в день переплетал второй переплетчик, если он работал столько же дней, что и первый. Выполненная работа. Задача №… Произв. труда Вся работа Срок работы 1 2 5 кн/день ? 75 кн 180 кн ? одина-ковый 180 – 75 = 105 (кн) – переплел второй переплетчик. 75 : 5 = 15 (дн.) – работал каждый переплетчик. 105 : 15 = 7 (кн/день) – переплетал второй переплетчик. Ответ: второй переплетчик переплетал 7 книг в день.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Класс	Образцы заданий по русскому языку	Образцы заданий по математике
1 класс	Крылья, крыльцо, стулья, стульчик, колья, кольцо.	На одной ветке росло шесть груш, а на другой три груши.
2 класс	Гроза, пятнистый, гнездиться, стрела, бежать, соленый.	После урока труда осталось 15 листов желтой бумаги, 13 – голубой, а белой столько, сколько желтой и голубой вместе.
3 класс	Под кустами, из города, по степи, в тени, о словах, с кисточками.	С туристической базы по разным маршрутам отправились два путешественника. Первый был в пути 8 дней и проходил в день 28 км, а другой путешествовал 9 дней и проходил в день 25 км.
4 класс	Зимним – зимнем, старым – старом, молодым – молодом, быстрым – быстром.	В саду росли 138 кустов роз, 90 гвоздик, а лилий в 3 раза больше, чем гладиолусов. Когда половину кустов увезли, в саду их осталось 270.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3