Характеристика новообразований младшего школьного возраста.

Категории «новообразование» и «ведущий вид деятельности» являются базовыми понятиями классической отечественной психологии детского возраста. Развитие ребенка принято делить на возрастные периоды, отличие которых друг от друга состоит как раз в ведущем виде деятельности и новообразованиях. Поясним содержание этих понятий.

Ведущим видом деятельности называют такую деятельность, которая обеспечивает наибольшие возможности для развития ребенка данного возраста. Это значит, что именно этот вид деятельности позволяет сформировать у детей новые свойства психики, без которых невозможен переход к следующей возрастной ступени. Надо помнить, что ведущим такой вид деятельности назван именно благодаря своему решающему значению для психического развития, а не по времени, которое тратит на нее ребенок.

Так, переход от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается сменой ведущего вида деятельности: игра постепенно вытесняется учебной деятельностью. И хотя на первых порах игра по времени занимает не меньшее, а то и большее место в жизни первоклассника, чем учение, она теряет свою психологическую значимость. Только в учебной деятельности у младших школьников могут появиться новые важные психологические свойства. Именно их и называют возрастными новообразованиями.

Под новообразованиями понимают особые свойства психики детей, появляющиеся в определенном возрасте. Они служат отличительными признаками данного возрастного периода. Значение новообразований заключается в том, что они служат необходимым условием перехода ребенка на следующий этап развития, без них дальнейшее гармоничное развитие будет невозможным.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста принять считать ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ, РЕФЛЕКСИЮ и ЭМПАТИЮ.

В чем же заключаются эти новообразования и как они формируются в процессе учения?

Впервые познакомившись с учебной работой в классе и дома, дети сталкиваются с новыми требованиями к ним со стороны взрослых (учителя и родителей). Эти более жесткие по сравнению с дошкольным возрастом требования стимулируют развитие новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников и необходимых для успешного обучения.

Так, фронтальная работа в классе возможна только тогда, когда все дети одновременно слушают учителя и выполняют его указания. Выучить правило или стихотворение можно только, приложив волевое усилие. Ученик постепенно привыкает делать не то, что хочется в данный момент времени (играть, разговаривать с соседом по парте или смотреть в окно), а то, что нужно, чтобы хорошо справится с заданием (внимательно слушать, стараться запоминать и т.п.). Постоянное следование таким «нужно» приучает младших школьников произвольно, то есть, прилагая волевые усилия, управлять своим поведением на основе заданных образцов. Это и есть произвольность, первое новообразование младшего школьного возраста.

Итак, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ - особое качество психических процессов, позволяющее управлять своим поведением, осознавать цель своей деятельности, преднамеренно искать и находить средства ее достижения, преодолевая трудности и препятствия.

Выполняя разнообразные задания по различным предметам, дети под руководством учителя обсуждают и сопоставляют различные варианты действий, планируют их порядок, отыскивают наилучшие пути решения. Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок, тем лучше он овладевает решением разных задач. Пошаговый контроль, а позднее и самоконтроль, в учебной деятельности, требование словесного отчета по мере выполнения действий, ознакомление с алгоритмами и алгоритмическими предписаниями создают у ребенка возможности планировать свою деятельность, действуя про себя, во внутреннем плане.

Таким образом, ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ – это возможность спланировать и продумать свои действия про себя до начала их фактического выполнения.

Одно из важнейших требований учителя к работе учащихся состоит в том, чтобы дети могли развернуто и подробно объяснить, как они выполняли то или иное задание. Помимо внутреннего плана действий, предваряющего выполнение задания, от детей требуется и обратная мыслительная работа: описание и обоснование уже выполненных действий. Это предполагает наличие у детей умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные рассуждения и действия. Данное умение лежит в основе РЕФЛЕКСИИ – качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

До сих пор рассматривалось воздействие учебной деятельности на волевые и интеллектуальные составляющие психики ребенка. Однако данная деятельность, предусматривающая общение ребенка со взрослыми и сверстниками, изучение произведений литературы, живописи и музыки, оказывает значительное воздействие и на эмоциональную сферу детей. В процессе учебной деятельности школьник совершенствует свою способность распознавать чувства других людей, сопереживать им, что позволяет ему учитывать эмоции других людей в своем поведении. Таким образом, еще одно новообразование младших школьников - ЭМПАТИЯ – способность к сопереживанию, эмоциональному отражению чувств, которые испытывает партнер по общению.

Как уже говорилось, психические новообразования служат необходимым условием перехода ребенка на следующую возрастную ступень. Формирование у детей ПРОИЗВОЛЬНОСТИ, ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ, РЕФЛЕКСИИ и ЭМПАТИИ к концу младшего школьного возраста приводит к достижению уровня развития, необходимого для нормального перехода к подростковому периоду и средней ступени обучения.

Предлагаемая ниже диагностическая программа предназначена для учителей начальных классов. Ее цель – повышение научного уровня начального образования, усиление психолого-педагогической обоснованности учебного процесса. С помощью подобранных и разработанных нами экспериментальных методик учитель сможет выявить общий уровень развития каждого из названных новообразований. Причем это можно делать каждый год, от 1-го до 4-го класса начальной школы, выявляя динамику развития у детей произвольности, внутреннего плана действий, рефлексии и эмпатии от класса к классу.

Методики подбирались таким образом, чтобы с одной стороны, каждое новообразование можно было изучить с нескольких точек зрения, а с другой стороны, чтобы диагностика не требовала от учителя-практика излишних затрат времени и сил. В программе определены необходимые для исследования материалы, описана процедура диагностики, предложены направления и способы анализа полученных данных. Результаты проведенной диагностики рекомендуется оформлять в виде сводных таблиц, форма которых предложена в конце каждого раздела.

Использование данных экспериментальных методик позволит учителю проследить эффективность обучения для психического развития младших школьников и объективно оценить результативность своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.