СЕМИНАР № 1. Профессия как деятельность, как подготовленность, как сообщество профессионалов и как способ отношения человека к действительности.

Концептуальная схема самоопределения. – 2 часа.

Задание № 1.

«Что такое жизненный успех», «базовые ценности», «способы достижения успеха».

Ваша задача проранжировать весь список, исходя из своих личных представлений об успехе. Затем тоже сделать в группе прийти к общему решению. Зафиксировать разницу в представлениях собственных и других людей.

Задание № 2.

То же самое сделать с таблицей «Способы достижения успеха» (индивидуально, группой).

Задание № 3.

То же самое сделать с таблицей «Что такое жизненный успех» (индивидуально, группой).

1. Базовые ценности

базовые ценности	индивидуальное решение	групповое решение	разность
1.Удовольствие
2. Любовь
3. Успех
4. Профессионализм
5. Свобода
6. Независимость
7. Развитие
8. Смысл жизни
9. Образование
10. Семья
11. Стабильность
12. Дружба
13. Покой
14. Равенство
15. Милосердие
16. Справедливость
17. Вера
18. Внимание к людям
19. Труд
20. Родина
21. Законность
22. Мир
23. Порядочность
24.Долг

2. Способ достижения успеха

1. Получить хорошее образование
2. Упорно и последовательно отстаивать свои интересы
3. Обладать талантом, способностями
4. Уметь приспосабливаться к обстоятельствам
5.Удача, счастливое стечение обстоятельств
6. Наличие нужных связей
7. Быть жестким, уметь идти на пролом ради поставленной цели
8. Иметь обеспеченных и влиятельных родителей и других родственников

3. Что такое жизненный успех?

Что такое жизненный успех?	индивидуальное решение	групповое решение
1. Наличие семьи и детей
2. Уважение окружающих
3. Интересная работа
4. Наличие надежных друзей
5. Честно прожитая жизнь
6. Жить не хуже других
7. Возможность быть самому себе хозяином
8. Реализация своих творческих способностей
9. Богатство
10. Яркие жизненные впечатления
11. Быть первым во всем, что мне кажется важным
12.Победа над своими врагами
13. Должность
14. Наличие престижной собственности
15. Обладание властью
16. Достижение известности, популярности

Задание № 4 «Состязание мотивов».

Цель данного задания - помочь участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии.

Инструкция: Наша задача – выбрать наиболее значимый для каждого из вас мотив выбора профессии. Для этого мы устроим состязание мотивов по олимпийской системе, чтобы в конце определить мотив-победителя. В своих раздаточных материалах найдите список мотивов.

Список мотивов.

1. Возможность получить признание, известность, прославиться.

2. Возможность продолжать семейные традиции.

3. Возможность продолжать учебу со своими друзьями.

4. Возможность помогать людям.

5. Заработок.

6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.

7. Легкость поиска и устройства на работу.

8. Перспективность работы.

9. Позволяет проявить свои способности.

10. Позволяет общаться с людьми.

11. Обогащает знаниями.

12. Разнообразная по содержанию работа.

13. Романтичность, благородство профессии.

14. Творческий характер профессии, возможность делать открытия.

15. Трудная, сложная профессия.

16. Чистая, легкая, спокойная работа.

	1/8	1/4	1/2	финал
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
13. 14.
15. 16.

Сначала выберем предпочтительный мотив в каждой паре и запишем номер «победителя» в колонке 1/8. Далее сведем в очном поединке мотивы-победители и получим 4 главных мотива выбора профессии. Затем устроим полуфинал и, наконец, финал. Назовите два главных мотива.

СЕМИНАР № 2. Становление ключевых компетентностей и результаты образования. – 2 часа.

Задание № 1:

Одна из важных составляющих педагогического замысла – образ того человека, который выходит из стен школы в результате процесса образования. Есть ли у вас такой образ? Можно ли его выразить в системе значимых качеств? Напишите 10 важнейших из этих качеств. Затем зачеркните пять менее важных. Из пяти выберите три самых главных. Из них одно. Какое оно? Действительно ли оно является для вас руководящей целью обучения и системообразующим элементом вашей работы?

Представьте себе образ идеального психолога. Можно ли описать его с помощью системы качеств? С помощью одного обобщенного качества? С помощью аналогии, используя реальные или литературные персонажи?

Задание №2:

Выпишите из стандарта высшего профессионального образования компетентности будущего педагога-психолога.

Задание № 3 (письменно):

Выделите группы, основанием для классификации компетентностей: направленность способностей на себя, на других, на деятельность.

Задание № 4 (письменно):

Перечислите задачи, благодаря которым приобретали ту или иную компетентность в процессе обучения и профессионального становления.

Перечислите компетентности, которые бы Вы хотели приобрести в процессе обучения в Вузе.

Таблица заполните таблицу:

Ключевые компетентности	Задачи, задания в образовательном процессе, направленные на формирование данной компетентности
1.
2.

Задание № 5:

Сравните уровни Европейской системы квалификаций OECD и компетентности из стандарта начальной, основной, старшей и высшей школы в РФ (см. Приложение 1.).

Задание № 6:

Прочитайте результаты международного исследования образовательных результатов PISA (см. Приложение 2).

Какие проблемы возникли у российских школьников при решении задач:

• В области математики;

• В области естествознания;

• В области чтения;

• В области решения проблем.

Решите в группе задачу из любого раздела. Обсудите какие компетентности необходимы для решения этой задачи: предметные и надпредметные.

Задание № 7 (письменно):

Заполните таблицу аналогичную таблице 1.3.1. в рамках своего проекта компетеностной задачи.

Таблица 1.3.1

Основная информация об оценке образовательных достижений в исследовании пиза

Области оценки	Математика	Естествознание	Чтение	Решение проблем
Объект оценки	«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».	«Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений».	«Грамотность чтения - способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества». Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей.	«Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется».

Содер-жание	Содержательные области математики: • количество; • пространство и форма; • изменение и отношения; • неопределенность.	Области естественнонаучных знаний: • структура и свойства вещества; • атмосферные изменения; • физические и химические изменения; • передача энергии; • силы и движение; • физиологические изменения; • генетический контроль; • экосистемы; • Земля во Вселенной; • географические изменения.	Форма материалов для чтения: • «сплошные» тексты (прозаические произведения, например, описание, повествование, объяснение, аргументация); • «несплошные» тексты (графики, формы, информационные листы и др.).	Типы проблем: • принятие решения; • системный анализ и планирование; • внезапно возникшие неполадки.
Умения	Уровни компетентностей: • воспроизведение (простых математических действий, приемов, процедур); • установление связей (между данными из условия задачи при решении стандартных задач); • рассуждения (широкий спектр математических умений).	Умения: • описание, объяснение и прогнозирование естественнонаучных явлений; • понимание научных исследований; • интерпретация научной аргументации и выводов.	Умения: • нахождение информации; • интерпретация текста; • рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.	Умения: • понимание проблемы; • характеристика проблемы; • представление проблемы; • решение проблемы; • размышления над решением; • сообщение решения проблемы.
Ситуации	Ситуации: • личная жизнь; • обучение и профессиональная деятельность; • общественная.	Ситуации: • естествознание в жизни; • здоровье; • земля и окружающая среда; • естествознание и техника.	Ситуации использования текста: • чтение для личных целей (например, личных писем); • чтение для общественных целей (например, официальных документов); • чтение в профессиональной деятельности (например, отчетов); • чтение для получения образования (например, учебной литературы).	Ситуации: • личная жизнь; • работа и отдых; • общественная жизнь.

Задание № 7 (письменно):

Разработайте компетентностную задачу для школьников, опираясь на список компетентностей для начальной, основной и старшей школы из основных стандартов Министерства науки и образования РФ.

СЕМИНАР № 3. – Коммуникативная компетентность. Техники глубинного общения. Межличностное давление. - 4 часа.

Задание № 1:

Предложите свой вариант наброска выступления перед коллективом для обсуждения на заседании.

Задание № 2:

Проанализируйте выступление по заданным критериям:

• Ясная цель

• Обоснованность

• Наличие адресата

• Конкретность, понятность

• Противоречивость

или

• Наличие собственной предметности

• Представления о смысле и содержании

• Представления о средствах и результатах

• Способность и заинтересованность в коммуникации и взаимодействии друг с другом

• Способность и готовность к преобразованию окружающей действительности

Задание № 3.

Провести семинар, используя одну из активных форм: дискуссия, круглый стол, мозговой штурм, дебаты и т. д.

Понятие диалога. Диалог – встреча двух логик, точнее двух людей, стоящих на различных, даже противоположных позициях по поводу одного предмета обсуждения. Цели людей, вступающих в диалог могут быть разными: выяснить, кто прав; убедить в чем-либо; сделать шаг на пути к истине; понять чужую точку зрения и развить собственное понимание предмета обсуждения. Столкновение позиций или борьба людей? Если и Вы и Ваш собеседник стремитесь понять чужую точку зрения и развить собственное понимание предмета обсуждения, диалог никогда не превратиться в агрессивное столкновение и Вы имеете шанс испытать "роскошь человеческого общения". Если же Вы стремитесь понять, а Ваш собеседник желает побороться, выяснить кто прав – диалог может сопровождаться отрицательными эмоциями, но они никогда не станут для Вас разрушительными. Кто-то из великих сказал – Я не разделяю Вашу точку зрения, но я готов отдать свою жизнь за то, чтобы Вы имели право ее высказать. Задумывайтесь всякий раз – какова Ваша цель вступления в диалог? О позиции. Продуктивный и интересный диалог возможен только при условии, когда хотя бы у одного из собеседников есть позиция. Иметь позицию означает: - У меня есть представления о предмете обсуждения, опыт размышлений о нем; - У меня есть личное отношение к предмету обсуждения; - Я могу выразить свои представления и личное отношение в определенной и обобщенной форме. В предельном виде позиция это единство поступка, мысли и слова. (Ср. На том стою и не могу иначе! – Лютер). Если же я произношу слова, за которыми не стоит мысли или поступка – у меня нет позиции.

Что делать, когда у меня нет позиции. Надо применить метод заимствования позиции – попытаться освоить позицию, которую занимал выдающийся, авторитетный для Вас человек. Попробуйте придерживаться этой позиции в коммуникации, в своих поступках, в мысли. Тогда рано или поздно у Вас появиться Ваша личная позиция. Как говорят, кем себя помыслишь, тем и станешь. О понимании. Понять не означает согласиться с позицией 1. Понять означает "схватить" суть позиции 1, даже если Вы с ней не согласны (по Потебне этимология слова понять: понять происходит от пымать, т.е. поймать, схватить, ухватить). На уровне приема понять означает пересказать услышанное своими собственными словами, либо привести собственные примеры или иллюстрации позиции 1, либо собственную обобщающую формулировку позиции 1, специально не совпадающие с буквальным текстом 1. Пересказывайте не текст изложения позиции, а смысл, стоящий за текстом. Не цепляйтесь к словам, вы не в милиции и не в суде. После пересказа Вы обязаны спросить собеседника: я Вас правильно понял? В этом приеме заключается проверка понимания. Результат диалога. Результатом "хорошего" диалога являются новые вопросы, которых Вы до диалога не ставили перед собой и не видели. Вопросы открывают для Вас новые горизонты, раздвигают границы мира, трансформируют Вашу позицию. В ходе хорошего диалога собеседники могут изменять собственную позицию, уточнять ее и даже иногда вовсе отказываться от позиции. В этом нет ничего плохого, если Вы делаете эти вещи осознанно, отдаете себе отчет о том, что происходит в ходе коммуникации. На рис.1 есть символ – фигурка со звездочкой – та сторона Вашего сознания и сознания собеседника, которая и должна отдавать отчет о происходящем. Выразительность в диалоге. Стремитесь кратко и емко выразить мысль, отношение. Задача не в том, чтобы красиво выстроить речь, а в том, чтобы речь выражала Ваше отношение к предмету диалога и Вашу мысль.

"Да-примеры" и "контр-примеры" в диалоге. Мы с Вами пытались практически освоить эти действия. Имеет смысл прочитать книжку И.Лакатоса "Доказательства и опровержения" (термин "контр-пример" принадлежит этому автору) – особенно "физтехам", важно читать "Диалоги" Платона – особенно "гуманитариям".

Возможные темы:

• Нужна ли вера в бога.

• Реформа образования.

• Пространство свободы (ст. Щедровицкого П.Г.).

• Роль рефлексии в профессиональной деятельности.

• Обязательно ли посещать лекции, самостоятельная работа студента во время учебы.

• Образованный человек, профессионализм.

• Вредные привычки.

• Толерантность.

• Компетенции (социальная, конфликтная, личностная, методологическая, рефлексивная, профессиональная).

• В какой мере необходима замена критерия «Что ты знаешь?» на « Что ты можешь?».

• Что, значит, взрослеть и быть взрослым. Конкурентоспособность. Свобода и ответственность.

• В какой мере справедливо положение: образование – это то, что, остается, когда забыто все выученное?

• Профессиональный рост или карьерный рост. Формула успеха (хочу, могу)

Возможные темы для коммуникативного турнира: 1. Жизненный путь Я должен выбирать свой жизненный путь по совету родителей

Я должен сам искать и выбирать свой жизненный путь

2. Проблема понимания между родителями и детьми Я должен понимать своих родителей Мои родители должны понимать меня

3. Нужно ли уметь смотреть фильмы, читать стихи, слушать музыку, "читать" танец Никакого специального умения не нужно, чтобы смотреть фильмы, читать стихи, слушать музыку, видеть танец

Надо учиться понимать фильмы, художественную литературу, музыку, танец

4. Зачем мне образование. Какое образование мне нужно В современной жизни образование нужно для того, чтобы получить хорошо оплачиваемую и перспективную работу. Образование необходимо прежде всего для личного развития.

5. Истина и ложь Все в мире относительно, каждый имеет право на свою точку зрения, истины как таковой не существует Есть вопросы, в которых надо стремиться к истине и правде 6. Дружба Дружба – это на всю жизнь Дружба – временное явление, в новой жизненной ситуации появятся новые друзья, а старые уйдут 7. Важно ли своеобразие культур и народов Все народы должны стремиться к единым нормам существования Необходимо сохранить на Земле разницу национальных культур и норм жизни 8. Изобилие товаров – благо или зло? Изобилие товаров в современном мире – благо Изобилие товаров и у слуг в современном мире – зло

9. Быть всегда в центре внимания Быть всегда в центре внимания – условие достижения цели Быть всегда в центре внимания – помеха в достижении цели 10. Познавать мир Познавать мир лучше через СМИ Познавать мир лучше всего в путешествии 11. Сомнения Сомнения дают импульс в развитии Сомнения отравляют жизнь 12. "Реалити-шоу" на ТВ Классно Нужно запретить

13. Компьютерные игры Вред для психики Полезны для развития. 14. Молодежные журналы 15. Интернет 16. Справедливость Есть Нет

Задание № 4.

Обсуждение проблемно – риторических вопросов. Форма организации обсуждения - круглый стол.

• Что означает: работать по-умному, а не просто много и тяжело.

• В какой мере справедливо положение: образование – это то, что остается, когда забыто все выученное?

• Объясните мысль – «не идти вперед - значит идти назад». Слова Алисы Л. Кэрролл.

• Почему вовремя споткнувшийся может не упасть?

• Почему познание самого себя нужно не столько для удовлетворения любознательности, сколько для получения удовольствия?

• …….

Можно предложить продолжить список вопросов для обсуждения.

Задание № 5 (письменно):

1. Прочитать текст «Прочие и враги» из книги Самюэля Хантингтона «Кто мы?».

2. Сформулировать вопросы к тексту и к самому себе.

3. Какими категориями вы могли бы описать и задать контекст?

4. Показать связь ситуации в читаемом тексте с вашей собственной жизненной ситуацией.

5. Окончить текст тремя различными способами: морализующим, юмористическим и трагическим. Или окончить текст с позиций Реалиста, Фантазера, Скептика.

6. Выделите в тексте, что является формой и содержанием. Проанализируйте текст с точки зрения явления и сущности, системы, процесса и структуры.

Задание № 6: Составьте свою типологию вопросов к тексту и обоснуйте основания классификации.

А) Проанализируйте все полученные вопросы к тексту, используя следующие типологии вопросов:

Открытые вопросы	Какие ожидания вы связываете с этим предложением? Что об этом думаете?
Закрытые	Устроит ли вас ,если… Ожидаете ли вы, что…
Вопросы, выражающие сомнение	Могли бы вы себе представить, что… Вы уже обдумали, что..
Вопросы – внушения	Ваш опыт руководителя, не доказывает ли, что… Вы ведь, наверное, также считаете, что…
Контрольно-подтверждающие	Вам ведь понятны мои главные идеи? Могу ли я считать, что это развеяло ваше сомнение в том, что…
Изолирующие	Если предположить, что этот пункт мы выяснили, что вы будете…
Возвратные	Проблема меня очень интересует. Могли бы вы еще раз подробно остановиться на этом? Как вы пришли к этому?
Вопросы для затягивания времени	Мне очень жаль, но я не совсем понял ваш основной тезис. НЕ могли бы вы уточнить этот пункт вашей программы?

* Задание № 7 (письменно):

Сравните содержание категории «идентичность» у разных авторов: Э. Г. Эриксон, Л.Б. Шнейдер и С. Хантингтон.

Литература:

1. Хантингтон С. Кто мы?: Вызовы американской национальной идентичности. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Транзиткнига», 2004. – 635 с.

2. Эриксон Э. Г. Идентификация: юность и кризис. М. 1996г.

3. Шнейдер Л.Б. Хрестоматия: Идентичность: учебно-методическое пособие. М. МПСИ. 2003 г.

СЕМИНАР № 4. Рефлексия в схеме коммуникации. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. Схема рефлексивного управления – 2 часа.

Задание № 1:

Рефлексия ценностей осуществляется путем задавания вопросов и ответов на них. Вопросы эти могут быть, например, таковы.

1. Ценность законности: всегда ли следует соблюдать законы?

2. Ценность социального статуса: насколько влияет на ваше мнение о человеке его социальное положение (в том числе – насколько на вашу самооценку влияет ваш социально-экономический статус?)

3. Ценность опыта: зависит ли ваше представление о человеке от его жизненного и профессионального опыта?

4. Ценность пола: равноценны ли в ваших глазах мужчины и женщины или вы (сознательно или бессознательно) воспринимаете один из полов как более значимый?

5. Ценность результата (успеха) в работе: чем можно (нужно) пожертвовать, чтобы добиться результата (успеха)?

6. Ценность образования: насколько значимым в жизни представляется для вас быть образованным? Насколько важно – постоянно обновлять свои знания, умения, компетенции?

7. Ценность общения, любви и привязанности: насколько значимым и необходимым для вас является присутствие рядом близкого человека?

8. Ценность удовольствия: должна ли жизнь приносить удовольствие или это – не основное в жизни?

Задание № 2:

Какая ценность из пары является для вас более значимой?

1. Помощь другим или собственные интересы.

2. Жизнь или работа.

3. Работа или семья.

4. Работа или досуг.

5. Самореализация или служение общему делу.

6. Количество денег (материальных благ) или количество свободного времени.

7. Работа в коллективе или автономность.

8. Чувства или разум; рациональное или интуитивное познание.

Задание № 3 (письменно).

Сочинение «Цель Моей Жизни» или «Сказка об образовании в ВУЗе».

Цель – обеспечить осмысление своего прошлого жизненного опыта, его ограничений и ресурсов, своей уникальной жизненной траектории. Опираясь на «мое прошлое» - то, что мне хочется оставить в своем прошлом, и то, что я хочу взять в свое будущее. Рассмотрев «мое будущее» с точки зрения ответа на вопрос: «В чем уникальность моего жизненного пути?» Какие качества мне помогут преодолевать жизненные коллизии.

Литература:

1. Журнал «Школьный психолог» № 45, 2003 г. Образ цели.

2. Журнал «Школьный психолог» №21,22,35,36,1998г. Методика «жизненное предназначение».

СЕМИНАР № 5. Организационно-управленческие компетентности. Мотивация. Понятие ситуации. Схема шага развития. – 2 часа.

Задание №1:

«Мои профессиональные желания»

Вам нужно выбрать из этого списка любые 5 предложений и закончить эти предложения. Ответьте на 3 дополнительных вопроса. В малых группах обсудите свои ответы.

Я вижу свою профессиональную цель в том, что…

Я стремлюсь…

Я могу достичь успеха…

У меня подходящий возраст для…

Я абсолютно убежден, что я хочу..

Мой успех связан…

У меня есть то, что требуется для…

Я знаю, что я буду…

Я совершенно уверен…

Мне хорошо иметь…

Мне хорошо быть..

В работе я удовлетворяю свое желание…

У меня есть стремление…

Моя учеба или работа позволяет мне….

Для меня удобно и выгодно…

У меня есть способности для…

Я мечтаю…

Мой профессиональный интерес направлен…

У меня достаточно сил и желания…

Мое сегодняшнее положение позволяет…

ТРИ ВОПРОСА:

1. Связаны ли мои профессиональные желания с предполагаемыми местами работы или учебы.

2. Существует ли иные возможности профессиональной карьеры, иные места работы и учебы, которые более полно удовлетворяют мои желания?

3. Достаточно ли хорошо я осведомлен о том, как будут удовлетворяться мои желания в тех местах работы или учебы, которые я себе предварительно наметил?

Задание № 2 (письменно).

Задание поможет Вам уяснить собственные представления о том, что заставляет Вас и других людей усердно трудиться.

Обдумайте пройденный Вами путь учебы в Вузе. Вероятно у Вас были периоды, когда Вы учились усердно и с энтузиазмом, но не исключено, что были и другие периоды, когда Вы не испытывали желания усердно трудиться в учебе. Укажите ниже четыре фактора, которые, по Вашему мнению, увеличивали энтузиазм в учебе (мотивирующие факторы), и четыре фактора, которые расхолаживали Вас (демотивирующие факторы).

Мотивирующие факторы Демотивирующие факторы

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 3 (письменно): Заполните таблицу.

Понятия	Что означает это понятие (в вашем представлении)?	Каково ваше отношение к этому понятию?
Культура
Диалог
Мышление
Ситуация
Самоопределение
Деятельность
Коммуникация
Проблема
Рефлексия
Опыт
развитие
управление

Сделайте словарь-презентацию по основным понятиям: например, понятие «диалог» и «культура» (определение по авторам М.М. Бахтин, В.С. Библер, С.Ю. Курганов); мышление и опыт (Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Л.В. Занков); развитие и рефлексия (В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий, Л.С. Выготский) коммуникация (С.Л. Братченко, Г.П. Щедровицкий, Г.М. Андреева); деятельность (А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий ) и т.д.

Или заполните таблицу, взяв определения в каком-нибудь определенном подходе:

1. Системномыследеятельностный подход в педагогике: фундаментальные предположения. Педагогика свободы. (Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования).

2. Школа диалога культур. (БиблерВ.С., М.М. Бахтин, Курганов С.Ю.)

3. Антропологическая система М. Монтессори.

4. Развивающее обучение по Б.Д. Эльконин-В.В. Давыдову. (Г. А. Цукерман, К. Поливанова, Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумин ).

5. Этическая педагогика Валявского А.С.

6. Адаптивная педагогика Е.А. Ямбурга.

7. Вальдорфская педагогика. (Штайнер.)

8. Тайны школы. Фрумин И.Д.

9. Верим ли мы в ребенка- или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии (РоджерсК., Братческо С. Бюдженталь Дж.).

Задание № 4:

Проанализируйте две ситуации на выбор по схеме (предложите свой вариант схемы).

Ответьте на вопросы:

• Что в ситуации является главным?

• Какие проблемы вам удалось выделить, какая из них приоритетная?

• Что вы лично думаете об этом?

• Какие компетентности необходимы, чтобы решить ситуацию?

• Каковы могут быть последствия принятых решений?

• Кого это затронет, на ком отразится?

• С чьих позиций вы это предлагаете?

1. Умный эрудированный ученик на каждом занятии объявлял, что изучаемая тема неактуальна, неинтересна. Почему же не разрешить, как за рубежом, ходить на занятия, которые сам ученик считает нужными? Сидеть на занятиях скучно. Просто все молчат…

2. Вас назначили руководителем школы, которая в районе считается благополучной, имеет хорошие показатели успеваемости. За учебным заведением не числится ни преступлений, ни проводов в милицию. Между тем выпускники школы плохо адаптируются к жизни и на производстве после окончания школы. Половина из них не выдерживает конкурсных экзаменов в вузы, многие не подтверждают знания при проведении единых контрольных работ.

3. Учитель нашел на своем столе записку: «Откажитесь от классного руководства. Мы вас ненавидим».

4. Коля, ученик 3-го класса, вообще не отличается прилежанием, но в последнее время вовсе не готовится к урокам, грубит учительнице, не реагирует на замечания. Щуплый, далеко не самый сильный физически, он сделался вдруг чрезвычайно агрессивным в отношении к одноклассникам. Время от времени пропускает уроки. Из беседы с родителями выясняется, что Коля во второй половине дня перестал бывать дома: несколько раз он являлся в 11 вечера, за что его наказывали, но безрезультатно. На вопросы родителей отвечает: « гулял с ребятами», подробностей не сообщает, замкнулся в себе. Так же замкнут и уклончив в беседе с учительницей, чувствуется, что он хотел бы отделаться несколькими формальными ответами и поскорее уйти.

5. Класс отказался посещать уроки учителя физики. Учащиеся объяснили это тем, что они не понимают объяснений учителя, и он несправедливо ставит им двойки. Учитель считает, что класс вышел из под контроля, не хочет учиться; учитель требует наказать зачинщиков. Завуч стал на сторону учителя, молодые преподаватели, работающие в этом классе, взяли сторону ребят.

6. Катя – ученица 8-го класса одной из петербургских школ. По свидетельству одноклассников, она обладала двумя достоинствами – аккуратная и занимается в музыкальной школе. На время отъезда родителей за границу живет у бабушки. В ее доме она и познакомилась с Сашей – бомжем. Ради спасения любимого человека, который уже давно жил в подвалах и нигде не работал, она забросила школу, стала врать бабушке, уносить вещи из дома.

7. Вас попросили прийти в класс, в котором Вы не работаете, на замену. Вы пришли и обнаружили, что учащиеся не обращают на Вас никакого внимания. Выполнять Ваши просьбы или требования никто не собирается.

8. Один из учеников вашего класса сбежал из дома. Об этом вы узнали случайно – он вам об этом не говорил. Какие шаги следует предпринять?

9. «Я познакомилась с мужчиной. После полугода знакомства, он сделал мне предложение, но при этом выдвинул очень драматичное для меня условие, чтобы я уволилась из школы. Я люблю школу и его тоже люблю.

Что мне делать?»

СЕМИНАР № 6. Схема квалификации. – 2 часа.

Задание № 1 (письменно):

Прочитайте один из отрывков книги Г.П. Щедровицкого «Система педагогических исследований (методологический анализ)» на выбор (см. Приложение 3).

Сформулируйте проблематику автора по теме параграфа.

Выпишите основные понятия и их определения.

Задание № 2.

Прочитайте главу 2 «Тьютерские проекты начальной школы» или прочитайте главу 3 «Тьютерские проекты» или главу 2 «Детско-взрослые проекты» в книге «Развивающее обучение и вызовы XXI века» Материалы работы ФЭП школы «Умка» и сделайте доклад на семинаре, определив: цели тьютера, формы работы, результат.

Прочитайте главу «Диагностика образовательных эффектов развивающего обучения в Умке» или главу «Образовательные сессии» (см. Приложение 4).

Задание № 3.

Сформулируйте принципы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова с точки зрения мыследеятельностной педагогики (А.В. Нечипоренко). (см. Приложение 4).

ЗАДАНИЕ на ЭКЗАМЕН – «автомат».

Оформите компетентностную задачу для школьников, опираясь аналогичные задачи, которые Вы решали в ходе курса по схеме. Схему выделите на примере задач, которые вы решали в курсе «Педагогическая психология» по разным предметным направлениям.