9. Формулирование выводов, самооценка учебной деятельности

Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите са­мооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

50

Лабораторная работа № 6

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ

ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КЛАССОМ

1. Литература

Игровые проекты в школе / сост. Л. В. Пенкрат, Л. В. Самусева. -Минск: Красико-Принт, 2009. - С. 16-71.

Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С. 35-71.

Титова Е. В. Если знать, как действовать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - С. 96-114.

Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.-метод. по­собие / Л.В. Пенкрат, А.Р. Борисевич, Л.М. Волкова и др.; под ред. Л.В. Пенкрат. - Минск: БГПУ, 2009. - С. 153-157.

2. Цель работы

Овладеть творческим подходом к созданию форм воспитательной работы с классом.

3. Требования к отчету

В отчете должны быть представлены:

• таблица 6.1. «Основные черты форм воспитательной работы»;

• разработка оригинальной формы воспитательной работы (ре­зультат работы подгрупп представить в виде сценария-«коллажа»);

• *авторская форма воспитательной работы и набор творческих приемов к мероприятиям, обозначенным в задании 8.2.3.*

4. Содержание работы

Изучение творческих приемов и форм воспитательной рабо­ты; усвоение технологий создания воспитательных мероприятий, имеющих постоянный набор конструктивных элементов (конкурс, турнир, эрудицион и др.); усвоение технологий организации мероп­риятий, имеющих творческую направленность (шоу-программы, аукционы и др.).

5. Оборудование и материалы

Примеры сценариев воспитательных мероприятий, проводимых в ходе педагогической практики студентов старших курсов.

6. Форма проведения занятия

Первая часть занятия - индивидуальная работа, вторая часть за­нятия - работа в малых группах (по 3-4 человека).

51

7. Краткий информационный материал

Форма воспитательной работы - это устанавливаемый по­рядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимо­действия участников воспитательного процесса, направленных на решение воспитательных педагогических задач, совокупность органи­заторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих вне­шнее выражение содержания воспитательной работы.

Воспитательный процесс, организуемый классным руководите­лем в группе учащихся, должен иметь свой неповторимый колорит, состоять из цепочки воспитательных дел и мероприятий, присущих только этому классному коллективу. Существуют одинаковые про­блемы, однако, каждый школьный класс уникален составом индиви­дуальностей и поэтому требует особого подхода к ведению воспита­тельной работы.

В этом плане необходимо использовать различные творческие приемы для создания новых форм воспитательной работы.

Среди творческих приемов можно выделить наиболее оптималь­ные, которыми можно овладеть легко и свободно, и создать копилку интересных и оригинальных воспитательных дел.

1. При выборе форм работы и их реализации важно обратить вни­мание на их название, наименование, так как в нем уже могут быть заложены некоторые методические идеи и подсказки. Предположим, нам необходимо провести турнир или конкурс эрудитов. С помощью толкового словаря можно выяснить, что турнир - это соревнование по круговой системе, когда все участники имеют между собой по од­ной или более встреч. Конкурс - это тоже соревнование, но имею­щее главной целью определить победителей лучших работ. Имея эту информацию, классный руководитель решает, что в данной ситуации является более важным.

2. Методический рисунок форм работы может довольно явно про­являться в видовом названии (эрудицион, фестиваль, ярмарка, аук­цион и т. д.). Если это путешествие (заочное), то нужны маршруты, пункты прибытия, знакомство с ними, приключения в пути и т. п. А если экспедиция, то приоритетна исследовательская цель, маршруты поисков, экспедиционные группы, их отчеты о результатах поиска.

3. Многие формы воспитательной работы как бы моделируют от­дельные события взрослой жизни, но в своеобразном игровом вари­анте. Например, в практике воспитательной работы получила распро­странение такая форма, как пресс-конференция. Она конструируется по образу и подобию настоящей, «взрослой» пресс-конференции, и в ней сохраняются все ее конструктивные элементы-признаки: спе­циалисты в той или иной области или представители организаций или учреждений, пресса - представители органов печати и средств

52

массовой информации, краткие сообщения специалистов, ответы на вопросы журналистов, выпуск пресс-информации и т.д.

4. Формы свободного творчества. Они могут быть сконструирова­ны из различных элементов других форм. Часто они обозначаются лишь «содержательным» названием, темой без указания на какой-либо вид формы. Как правило, в этом названии так или иначе все же отражается методический замысел формы, хотя по нему одному бы­вает трудно распознать конкретную методику.

В качестве примера можно предложить описание коллективного дела под названием «"Крутой" или уверенный в себе?». Такое дело может быть проведено в классе с целью обратить внимание подрос­тков на правильность осуществления и организации действий в той или иной сфере жизнедеятельности коллектива. От выбора той или иной сферы жизнедеятельности зависит и содержание творческих за­даний. Идея состоит в том, что, выполняя их, ребята, во-первых, смо­гут как бы взглянуть на себя со стороны, покритиковать самих себя, друг друга. Во-вторых, они должны будут, не останавливаясь на кри­тике, предложить лучшие образцы действия или поведения. Выпол­нение заданий может оценить какой-либо орган: экспертная группа, совет справедливых и т. д.

Но можно обойтись и без оценки, а все выступления микрокол­лективов связать единым сюжетом, например «Один день из нашей жизни» (реальной и идеальной).

Как видим, ни к одной из известных определенных форм описанное коллективное дело отнести нельзя. Это не конкурс, не вечер, не викто­рина, не ролевая игра и т. д. Кроме того, здесь действительно предложе­на лишь методическая идея формы. Каждый, кто захочет ее воплотить в жизнь, непременно разработает и реализует ее по-своему, с учетом своих целей и задач, условий и обстоятельств. Тем не менее, это будет все та же форма, если сохранится ее основная методическая идея.

Разделение форм работы на группы по их методическим особен­ностям помогает увидеть два методических подхода к конструирова­нию форм. Первый из них состоит в том, что конструирование идет «от формы»: выбирается некий известный вид формы и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Второй - предполагает конструирование «от содержания»: за основу берется конкретная содержательная идея и облачается в некую соот­ветствующую ей форму.

Владение творческими приемами конструирования форм воспи­тательной работы дает возможность даже начинающему классному руководителю создавать свои неповторимые формы воспитательной работы и строить воспитательный процесс на основе индивидуаль­ности, уникальности и творчества.

Эффективный путь познания множества форм воспитательной работы - это их классификация. Существуют в арсенале педагогов

53

приемы такого рода, без владения которыми организовать воспита­тельный процесс в коллективе практически не возможно. Речь идет об организаторских приемах. Организаторский прем - действие, поз­воляющее решить конкретную организаторскую задачу. Примеры организаторских приемов:

1. «жеребьевка» - представители микроколлективов наугад тянут поручения. Этот прием имеет множество вариантов исполнения: «бу­мажки из шапки», «бумажки в надувных шариках», «розыгрыш» и др.;

2. «свободный выбор» -выбор делает представитель микрокол­лектива на совете; выбор делает весь микроколлектив на общем сборе и т. д.;

3. «задание» - прямое поручение организатора или органа: «вам необходимо сделать то-то и то-то». Варианты: задание получает пред­ставитель; задание получает весь микроколлектив на общем сборе;

4. «аукцион» - поручение получает («покупает») тот микрокол­лектив, который вносит больше предложений по его выполнению;

5. «добровольцы» - для выполнения особо сложных поручений вызываются микроколлективы-добровольцы, готовые взять на себя эти сложности.

Примеры приемов по размещению участников:

1. по рассадке участников: в один общий круг, полукругом, пря­мым партером (с проходами, без проходов), за партами, секторами в кругу, по группам вокруг столов, в каре, квадратом по периметру по­мещения, командами друг против друга и т. д.

2. по организации размещения: каждому микроколлективу отвес­ти место и повесить табличку; дежурные встречают коллектив у вхо­да в зале и провожают на места, следя за тем, чтобы участники зани­мали ряды подряд и рассаживались компактно; перед входом каждый участник получает жетон (эмблему) определенного цвета и сам нахо­дит сектор или стол, обозначенный таким же цветом; все занимают свои постоянные места (за партами, за общим столом и др.); каждый садится, куда захочет.

Во всем многообразии существующих в практике и создающих­ся новых форм воспитательной работы можно выделить несколь­ко их типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь, бесконеч­ное множество методических модификаций и вариаций конкретных форм. Общий анализ практики показывает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Чтобы точнее провести отличие названных типов форм воспита­тельной работы, отметим, что мероприятия проводятся кем-то для

54

кого-то с целью воздействия. Дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеет место про­дуктивная деятельность. Игры же не предполагают получение ника­кого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

Представим общую характеристику выделенных типов форм.вос-питательной работы.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью не­посредственного воспитательного воздействия на них.

Выделим теперь характерные признаки этого типа форм. Это, пре­жде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и органи­заторская роль взрослых или старших воспитанников. Если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они в свою очередь вос­принимают, участвуют, исполняют, реагируют и т. п., то это и есть ме­роприятие. К мероприятиям объективно могут быть отнесены: бесе­ды, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.) и т.п.

В каких случаях целесообразно использовать мероприятия как определенный тип форм работы? Как правило, основу для выбора таких форм составляют особенности содержания воспитания либо способов его организации.

Мероприятия как тип форм воспитательной работы выбираются, когда:

• нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо довольно сложную для них ценную информацию (скажем, из области гигиены, экологии, этики, морали, идеологии и т. д.), позна­комить с произведениями искусства (театра, кино, живописи, архи­тектуры и т. д.), с культурной, политической жизнью общества (ока­зать прямое воспитательное воздействие);

• необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующему высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики, культуры и др. В этих случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов (лекции, встречи, экскурсии и т. д.);

• организаторские функции слишком сложны для детей (либо объ­ективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта). Например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявле­ния социальной активности (беседы, диспуты, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими для младших;

- стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо. Например, организаторским умениям, практическим навыкам, поз­ навательным умениям и т. п. В этом помогут занятия, практикумы, тренинги и др.;

55

- необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физичес­кого развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисцип­лины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, трени­ровка и др.).

Мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети в состоянии самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, орга­низовать освоение и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые называются делами.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; обще­ственно значимая направленность содержания; самодеятельный ха­рактер и опосредованное педагогическое руководство. Делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники ак­тивно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

Из общеизвестных форм к делам можно отнести: трудовые десан­ты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концер­ты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллек­тивных творческих дел. В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в зависимости от того, кто является их орга­низатором и какова степень творчества участников. Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:

1. дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как органи­зованная, продуктивная общая работа. Например, посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т. п.;

2. творческие дела, отличающиеся организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной груп­пы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и орга­низует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на такую-то тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

3. коллективные творческие дела, в организации которых и твор­ческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Каждый педагог отличает от других типов форм воспитательной работы такую форму как - игры. Игра - это воображаемая или ре-

56

альная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития.

Говоря об основных признаках игр, можно отметить, что они не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной на­правленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников и направ­лены именно на это. В играх в отличие от мероприятий имеет место опосредованное педагогическое воздействие. В них заложены значи­тельные воспитательные возможности. То, что не всегда могут вос­питанники в реальной жизни, им часто удается в играх. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личност­ные качества воспитанников, могут интенсивно формироваться внут-риколлективные отношения. Что касается способов организации, то игры (как форма воспитательной работы), как правило, организуют­ся педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии самих воспитанников.

Примеры форм игры: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализа­ции. Скажем, формы, рожденные как мероприятия, могут быть реа­лизованы по типу игр или дел. Приведем несколько примеров такого «перерождения форм».

1. Экскурсия - типичное мероприятие. Однако и ее можно пре­вратить в творческое дело или коллективное творческое дело (КТД), если эту экскурсию разработают и проведут ребята сами для себя или для кого-то (гостей, младших и др.).

2. Специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности называются конкурсами или конкурсными программами. Необязательно, чтобы эта программа имела в своем названии слово «конкурс», она может называться «турнир», «бой», «поединок», «защита», «сражение», «смотр» и т. д. Для конкурса важ­но наличие: участников, задания, критериев оценки, жюри, призов, ведущих, реквизита, осветительной и музыкальной техники, поме­щения, зрителей. Организатор конкурса должен придумать яркое название конкурса, сформулировать конкурсные задания и разрабо­тать условия и критерии конкурса, подобрать компетентное жюри. На финальном этапе необходимо предусмотреть: кого пригласить в качестве жюри, зрителей и гостей, когда провести предварительный просмотр, кого пригласить ведущим, как оформить помещение, где посадить жюри, на чем расположить экспонаты, как организовать церемонию открытия, какую подобрать музыку, во что будут одеты участники, где жюри будет обсуждать итоги, кто будет вручать при­зы, как будет проходить ритуал награждения и т.д.

57

3) Мероприятие «День добрых сюрпризов» можно приурочить к какой-нибудь памятной дате из жизни школы или класса. Это хо­ рошая возможность теснее подружиться взрослым и детям, а также получить массу положительных эмоций. Можно подготовку к этому мероприятию сделать «тайной». Дети ничего не должны знать или взрослые не догадываться ни о чем. Можно заранее подготовить пла­ каты со смешными призывами, при входе в школу или класс открыть «шуточную таможню», т.е. каждый входящий должен рассказать анекдот на школьную тему или ответить на шуточные вопросы. При затруднении берут «помощь друга», но можно и платить «фант» с последующим розыгрышем. Проводят «забавную зарядку», готовят «веселое блюдо», открывают «мастерскую народных умельцев», «на­ родных танцоров», «школьных астрологов». В завершение меропри­ ятия каждый желающий может оставить свои отзывы и пожелания в виде четверостиший, переложенных песен, фотографий и рисунков в «Книге новых неожиданностей».

4. Различные игровые мероприятия, типа шоу-программ, демонс­трируют телепередачи: «Звездный час», «Зов джунглей», «Счастли­вый случай», классический КВН. В технологии шоу-программ есть три особенности: деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный ор­ганизаторами сценарий. Результаты для зала - опыт эмоционально­го реагирования в культурных формах, а для активных участников («сцена») - опыт индивидуальной и совместной публичной соревно­вательности. Проведение шоу-программы осуществляется в три эта­па: подготовка - реализация - анализ итогов. На этапе подготовки решение принимается коллективно на основе идей, предложений ак­тива ребят, традиций школы, города. Планирование, проектирование осуществляется педагогом и активом ребят. Реализация плана про­ведения праздника основана на использовании элементов соревнова­тельности, импровизации и игры, приемов создания общей эмоцио­нальной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

5. Интеллектуальный аукцион - это общеклассное мероприятие, которое готовят заранее или проводят без подготовки. На аукционе «продается» и «можно купить» материализованные в книге, репро­дукции, на фотографии, слайде, диске духовные ценности. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом». Допустим, если «продается» диск с записью классичес­кой музыки Моцарта или Глинки, то, следовательно, «купить» диск сможет тот, кто представит интересные и редкие сведения^об этих композиторах. Интеллектуальный аукцион проводят, как правило, в одинаковых возрастных группах, чтобы «покупательская способ­ность» детей оказалась одного уровня. Интеллектуальные аукционы

58

общешкольного масштаба ориентированы на демонстрацию школь­никам возможностей их развития и преимуществ, которые дает об­разование.