- •Оглавление
- •I. Теоретические основы изучения темы «дислалия»
- •Классификация звуков речи
- •1. По месту образования преграды для выхода воздушной струи
- •1) Губные звуки
- •2) Язычные звуки
- •6) Язычно-альвеолярные
- •2. По способу образования преграды для выхода воздушной струи
- •6) Щелевые (фрикативные)
- •3. По участию голоса в образовании звука
- •4. По участию носового резонатора в образовании звука
- •5. По положению средней части спинки языка по отношению к твердому небу.
- •Становление звукопроизношения в нормальном онтогенезе
- •Характеристика дислалии
- •Классификация нарушений звукопроизношения посимптоматике
- •Классификация дислалии ло механизмам
- •Традиционная классификация дислалии
- •Функциональная дислалия.
- •Мотрорная функциональная дислалия
- •Сенсорная функциональная диспалия.
- •Классификация функциональных дислалий б. М. Гриншпуна
- •Акустико-фонематическая дислалия
- •Артикуляторно-фонематическая дислалия
- •Артикуляторно-фонетическая дислалия
- •II. Обследование детей с нарушениями звукопроизношения
- •III. Устранение нарушений звукопроизношения
- •Подготовительный этап
- •Этап постановки звука
- •Основные способы постановки звука
- •Этап автоматизации
- •Этап дифференциации смешиваемых звуков
- •Нормальная артикуляция звука ц
- •Виды нарушений произношения свистящих звуков
- •Методы коррещии нарушений свистящих звуков
- •Поствновка звуков с, з
- •Постановка звука ц
- •Специфические приемы коррекции различных видов сигматизма
- •Этап автоматизации.
- •2. Шипящие звуки Нормальная артикуляция шипящих звуков
- •Этап постановки звуков
- •Приемы постановки шипящих звуков:
- •Этап автоматизации шипящших звуков
- •3. Звуки л-ль Нормальная артикуляция звуков л-ль
- •Нарушения произношения звуков л-ль
- •Коррекция нарушений произношения звуков л-ль
- •Рекомендуются следующие приемы постановки звука л
- •Автоматизаиия звука л
- •4. Звуки р-рь Нормальная артикуляция звуков р-рь
- •Дефекты произношвния звуков р-рь
- •Рекомендуются следующие способы постановки звука р:
- •5. Звук й Нормальная артикуляция звука и его нарушения
- •Коррекция нарушений произношения звука й.
- •6. Заднеязычные согласные звуки Нормальная артикуляция заднеязычных звуков к, г, х
- •Нарушения произношения заднеязычных звуков
- •Методы коррекции нарушеиий произношения заднеязычных согласных звуков Способы постановки заднеязычных звуков
- •7. Дефекты звонкости и глухости и их коррекция Нормальная артикуляция и нарушения произношения звонких и глухих согласных
- •Коррекция нарушений звонкости-глухости
- •Общие приемы озеончения
- •Частные приемы озвончения
- •8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их коррекция. Нормальная артикуляция и дефекты произношения твердых и мягких согласных.
- •Коррекция дефектов твердости и мягкости
Классификация дислалии ло механизмам
Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам, в отличие от классификации по проявлениям, учитывает этиопатогенетическую обусловленность имеющихся дефектов, что позволяет определить дифференцировзнный подход к их устранению.
Дислалия может представлять собой как самостоятельное нарушение речи, так и проявляться на фоне какого-то более сложного речевого расстройства, в частности, на фоне общего недоразвития речи.
Основными причинами, не позволяющими ребенку овладеть правильным звукопроизношением в процессе онтогенеза, являются следующие:
1. Анатомические дефекты в строении артикуляторных органов (губ, языка, подъязычной связки, челюстей, зубов, мягкого и твердого неба), чисто механически препятствующие правильному звукообразованию.
2. Недостаточная подвижность артикуляторных органов, не связанная с нарушением их иннервации и проявляющаяся в некоторой замедленности, неловкости и неточности их движений.
3. Нарушение слуховой дифференциации некоторых акустически похожих звуков. В этих случэях ребенок, имеющий нормальный биологический слух, не чувствует разницы в звучании таких, например, звуков, как С и Ш, С и Ц, Р и Л и др. Вместо двух разных звуков в каждой из названных пар он слышит только один «усредненный» звук, означающий для него одновременно и С, и Ш (или С и Ц; Р и Л). Трудности дифференциации по слуху фонетически сходных звуков нередко сохраняется даже в школьном возрасте.
4.. Недостаточно благоприятная социальная среда - что конкретно может выражаться в следующем:
- быстрая, неряшливая речь окружающих, не позволяющая ребенку четко воспринимать произносимые ими звуки ни на слух, ни зрительно (внёшний вид артикуляции);
- «двуязычие» в семье, при котором ребенок в период становления у него звукопроиэношения постоянно слышит совершенно разные «образцы» звуков, которым он пытается подражать;
- дефектное произношение звуков окружающими людьми, часто усваиваемое ребенком по подражанию: если мама произносит Р «картаво», то ребенок, имея перед собой такой образец звучания этого звука, непроизвольно, по подражанию, воспроизводит именно такую артикупяцию;
- «педагогическая запущенность», выражающаяся в том, что с ребенком мало разговаривают и почти не обращают виимания на его речь в том числе и на правильность произношения звуков;
- подлаживание взрослых под детскую речь (так называемое «сюсюканье»), когда взроспые сознательно воспроизводят в своей речи неправильно произносимые ребенком звуки: «холосый» вместо «хороший», «я хотю тяю» вместо «я хочу чаю» и т.п. Такое произношение для маленького ребенка является нормальным, одкако для преодоления этого возрастного своеобразия в произношении звуков ему необходимо иметь перед собой тот правильный образец их звучания, которому он должен следовать. Подлаживание же взрослых под детскую речь не только лишает ребенка правильного образца для подражания, но даже как бы и поощряет его такое ненормативное произношение. В подобных случаях «детское» произношение звуков задерживается у детей надолго и в дальнейшем требует логопедической помощи.
- почти постоянное пребывание малолетнего ребенка в коллективе сверстников, имеющих точно такие же своеобразия в произношении звуков. Здесь также отсутствует нормальный образец для подражания.
Нередко наблюдается сочетание нескольких или даже всех названных неблагоприятных факторов, что особенно отрицательно сказывается на формировании у детей звукопроизношения. В подобных случаях проявления и механизмы нарушений звукопроизношения носят сложный характер и с большим трудом поддаются коррекции.
Здесь названы только самые ближайшие и совершенно очевидные причины, не позволяющие ребенку овладеть правильным произношением речевых звуков. Однако истинные причины нарушений скрыты гораздо глубже, поскольку большинство врожденных аномалий и разного рода функциональных сдвигов в работе речевых анализаторов «приобретается» детьми в процессе неблагополучного протекания беременности и родов у матери или даже связано с неблагоприятной наследственностью.
В настоящее время в логопедии имеются две классификации дислалии с учетом этиопатогенеза. Традиционная классисрикация (Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, 0. В. Правдина и др.), и классификация Б.М. Гриншпуна.