2.3 Методические рекомендации педагогу по реализации педагогического проекта по воспитанию целеустремленности у старшеклассников на основе моральных ценностей.

На основе проанализированной в первой главе информации (о подходах к определению целеустремленности как значимого личностного качества в контексте моральных ценностей, об особенностях воспитания целеустремленности на основе моральных ценностей в юношеском возрасте, выявленных педагогических условиях воспитания), в этом параграфе нами будут описаны методические рекомендации педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность. Нам это необходимо для того, чтобы облегчить педагогу его работу по воспитанию целеустремленности у старшеклассников на основе моральных ценностей.

Методические рекомендации педагогу состоят из 6 блоков, которые соответствуют 6 этапам методического проекта:

• «Чего я хочу?»,

• «Сундук знаний»,

• «Одна голова хорошо, а две лучше»,

• «Маршрутная карта»,

• «Мы планируем и реализуем»,

• «У меня получилось».

1 блок: «Чего я хочу?». Это диагностический блок, здесь очень важно определить ценности ребенка, значимые для него цели, изучить существующие у ребенка представления о моральных ценностях, о целях, которые старшеклассник определяем как значимые для себя. Это поможет Вам в планировании своей деятельность, ведь для того, чтобы воспитать целеустремленность на основе моральных ценностей, необходимо знать ценности, которые уже сформировались у старшеклассника. Цели ставятся в зависимости от внутренних ценностей человека.

На данном этапе можно провести такие методики, как: «Мои ценности», «Жизненные ценности», анкета «Чего я хочу?», расшифровка слова «цель»: 12 смыслов слова. Выстраивайте свою работу с детьми не только на взаимодействие с коллективом, но и с каждым участником в отдельности. Проанализировав проведенные методики, сделайте соответствующие выводы о дальнейшей работе по решению данной проблемы.

2 блок: «Сундук знаний». Этот блок посвящен формированию у ребят представлений о понятиях целеустремленность, цель, ценности, моральные ценности. На данном этапе ребята самостоятельно ищут материал, накапливают свой «сундук знаний», поэтому подскажите им источники, в которых можно посмотреть информацию о целеустремленности, как волевом качестве человека, о моральных ценностях и об иерархии целей. Очень важно заинтересовать ребят проблемой постановки целей, рассказать о значимости выбора цели в жизни каждого.

В качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся используйте такой эффективный метод, как синквейн - пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии (с правилами составления синквейна можно ознакомиться в Приложении 5).

3 блок: «Одна голова хорошо, а две лучше». На данном этапе происходит выбор собственной цели каждым старшеклассником. На этапе постановки цели нужно заострить внимание учащихся на оценку выбранной цели, научить их различать цели высокие, духовные и цели материальные, практические. Тем самым, мы поднимаем планку стремлений учащихся к облагороженным целям, связанным с моральными ценностями человечества.

Ребята ставят перед собой значимую для них цель, но для того, чтобы убедиться в том, что поставленная цель достойна реализации, ценность этой цели должна быть подтверждена человеком, который является авторитетом для ребенка. Наиболее приемлемой формой работы на данном этапе будет «Круглый стол». Цели обсуждения: проверить ценность поставленной цели; высказать свое мнения по поводу цели своего друга (одноклассника); услышать советы своих друзей (одноклассников) о способах достижения поставленной цели.

Помогите ребятам найти информацию о значении «Круглого стола» и о том, как проводились заседания за ним. Объясните ребятам, что все участники круглого стола выступают в роли проаппонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников), что участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.

Педагог также может объяснить ребятам, что во время проведения «Круглого стола» нельзя выкрикивать свои мысли, перебивать других, ознакомьте их с правилами оценочной деятельности:

- строить свои высказывания через я-сообщения («я считаю…», «я думаю…», «мне кажется…,потому что» и т.д.);

- высказывать свое мнение корректно;

- обязательно выслушивать каждого.

Обговорите правила проведения «Круглого стола» и составьте список прав и обязанностей каждого участника, который может выглядеть, например, так:

Права:

• Каждый имеет право на слово, и даже на два.

• Каждый имеет право быть услышанным.

• Каждый имеет право не согласиться с мнением другого участника процесса обсуждения.

• Каждый имеет право предлагать свои способы достижения цели.

• Каждый имеет право на внесение корректив и комментариев по вопросу обсуждения.

• Каждый имеет право действовать.

• Каждый имеет право на помощь друзей и взрослых.

Обязанности:

• Каждый обязан слушать своих одноклассников и слышать их.

• Каждый обязан не перебивать своих коллег и корректно относиться ко всем высказанным предложениям.

• Каждый обязан адекватно принимать все мнения, высказанные в ходе обсуждения.

• Каждый обязан осмысливать свои слова и поступки.

• Каждый и все обязаны доводить до конца начатое дело.

4 блок: «Маршрутная карта». В этом блоке происходит разбиение цели на этапы. Здесь очень важно показать ребенку, что каждую цель можно разложить на маленькие цели, достижение которых, в конечном итоге приведет к достижению поставленной цели.

Обучая учащихся разбивать каждую цель на отдельные этапы, где появляется возможность более легкого поэтапного достижения этой цели, мы приучаем их давать самооценку своим действиям, вырабатываем привычку советоваться с окружающими людьми и уверенность в том, что цель может быть достигнута. Помогите ребенку оформить полученные этапы в виде маршрутной карты, где будут подробно расписаны необходимые для достижения цели ресурсы и второстепенные цели. Маршрутная карта будет выполнять роль путеводителя для ребят.

Очень важно обращать внимание на то, с каким интересом и упорством старшеклассник рассказывает о способах достижения поставленной цели, о тех ресурсах, в которых он нуждается на начальном этапе, ведь от заинтересованности ребенка в этом деле зависит степень значимости для него поставленной цели. Если цель выбрана неправильно или она не представляет ценности для старшеклассника, то будет видна его нерешительность, непоследовательность и незаинтересованность. В этом случае надо попытаться сменить цель, так как, возможно, цель надуманна, либо не является целью самого ребенка, а навязана родителями или каким-то другим значимым человеком. Можно также представить его цель более развернуто, красочно, чтобы убедить старшеклассника в том, что любую цель можно осуществить. Выстраивайте свою работу на взаимодействии с каждым учеником в отдельности.

5 Блок: «Мы планируем и реализуем». На данном этапе ребята начинают реализовывать свои цели, делают первые шаги в нужном направлении, поэтому для них очень важна поддержка педагога, понимание и внимание с Вашей стороны. Если у ребенка возникают трудности, помогите ему советом, порекомендуйте дополнительные источники информации, если старшеклассник нуждается в них.

После того, как была создана маршрутная карта, и цели были разбиты на этапы, ребята осознали, что эти этапы легко достижимы, и это уже окрыляет. Осуществление этих этапов уже приносит удовлетворение и обнадеживает, вырабатывает уверенность в том, что цель будет достигнута.

Важно мотивировать, поддерживать устремленность, чтоб она не угасала в течение длительного периода, здесь подойдет педагогика успеха, чтоб его это подпитывало, давало силы и окрыляло, а то за длительный период устремленность угасает, особенно если нет радости, а только неудачи и провалы. Изучите литературу по педагогике успеха. Например, А.А. Андреева пишет о том, что успех – это процесс, который помогает ребенку поверить в себя и свои способности; помогает ребенку избежать ошибок; поддерживает ребенка при неудачах. Автор утверждает, что для того, чтобы ребенок был успешен, педагогам и родителям придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Важно не просто обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает. Поэтому очень важно обращать внимание даже на маленькие успешные шаги ребенка, награждая его похвалой, это придаст ему сил и дальше бороться с возникающими трудностями.

Придумайте систему контроля над результатами ребят в достижении поставленных целей. Это могут быть еженедельные отчеты о том, «что я сделал на этой неделя для того, чтобы приблизиться к своей цели…», или, например, краткие сообщения в устной или письменной форме в виде изложения «сегодня я сделал…», «завтра я планирую…», и т.д.

6 блок: «У меня получилось». На этом этапе перед ребятами ставится задача поделиться своими мыслями, эмоциями, обсудить те этапы, которых уже удалось достичь на пути к достижению своей цели. Наиболее приемлемой формой изложения своих достижений может стать упражнение «У меня получилось». Предложите ребятам высказаться одним предложением, составляя фразу из предложенных словосочетаний:

• У меня получилось…

• было трудно, но я смог…

• я понял, что могу…

• теперь я могу…

• я почувствовал, что…

• я осознал, что…и т.д.

• было интересно…

• было трудно…

Помогайте ребятам, если у них возникают трудности при формулировки предложений. Попросите их написать эссе на тему: «У меня получилось! Я смог это сделать!».

Конечно, воспитание целеустремленности всегда индивидуально, так как нужно принимать во внимание характер человека. Человеку слабовольному, ленивому требуется приложить больше усилий. В таком случае, от наставника, педагога, требуется больше терпения и времени, но тем больше удовлетворения получают оба в случае успеха.

В процессе укрепления у учащихся веры в досягаемость поставленной цели воспитывается настойчивость в ее достижении, укрепляется уверенность в себе, самодисциплина и самоорганизованность, умение оценивать свои возможности, воспитывается воля к победе и способность подчинять все свои силы для осуществления своей цели.

Помогая воспитанию целеустремленности у старшеклассников на основе моральных ценностей, мы способствуем созданию у них более полного комплекса полезных качеств, помогаем им вырасти полноценными членами гражданского общества.

Выводы по второй главе

В данной главе нами был представлен диагностический инструментарий, позволивший выявить ценностные критерии старшеклассника, значимые для него цели, изучить существующие у него представления о моральных ценностях, о целях, которые старшеклассник определяет как значимые для себя.

Нами была проведена апробация методик, которые позволили сделать вывод, что старшеклассников заботит их будущее, их личная судьба, что они серьёзно к этому относятся и будут стремиться к достижению этих целей.

Во втором параграфе данной главы нами был представлен методический проект, целью которого стала: «воспитание у старшеклассников целеустремленности на основе моральных ценностей». Проект был создан нами с учетом возрастных особенностей старшеклассников и выявленных нами педагогических условий.

Также нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, классных руководителей средних общеобразовательных школ, заинтересованных в проблеме воспитания целеустремленности у старшеклассников на основе моральных ценностей. Рекомендации представлены по шести блокам педагогических задач, стоящих перед каждым педагогом.

В результате частично реализованного проекта, можно говорить о произошедших частичных изменениях уровня воспитания целеустремленности. Можно констатировать, что у ребят частично изменилось представление о методах достижения поставленной цели, а именно, у них произошли положительные изменения на уровне когнитивно-оценочного компонента. Они более уверенно относятся к вопросу возможностей достижения поставленной цели.

Заключение

Наша выпускная квалификационная работа была посвящена теме «Воспитание у старшеклассников целеустремленности на основе моральных ценностей».

Перед нами стояли следующие задачи:

1. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы раскрыть и уточнить понятия: целеустремленность, ценности и моральные ценности и выявить педагогические условия, способствующие воспитанию целеустремленности на основе моральных ценностей.

2. Изучить особенности современной системы образования, ее возможности в воспитании целеустремленности на основе моральных ценностей в юношеском возрасте.

3. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень воспитания целеустремленности на основе моральных ценностей.

4. Разработать методический проект, направленный на воспитание целеустремленности у старшеклассников в достижении результата на основе моральных ценностей и методические рекомендации по его реализации.

5. Разработать методические рекомендации педагогу по реализации педагогического проекта по воспитанию целеустремленности у старшеклассников на основе моральных ценностей.

6. Все поставленные задачи были решены.

Для решения первой задачи, нами были рассмотрены основные научные труды, посвященные данной проблематике, проведена работа по изучению существующего сегодня научного знания о понятиях «целеустремленность» и «моральные ценности», и даны рабочие определения данным понятиям. Анализ теоретической литературы по вопросу воспитания целеустремленности у старшеклассников на основе моральных ценностей позволяет предложить конкретные условия, методы и способы работы при достижении поставленных задач. Кроме того изложены идеи и взгляды известных теоретиков и практиков педагогики и психологии, анализируются педагогические условия и методы воспитания целеустремленности в общей образовательной школе и конкретное их содержание.

На основе анализа теоретических источников, и практического опыта, мы выявили и теоретически обосновали педагогические условия, необходимые для успешного воспитания у старшеклассников целеустремленности на основе моральных ценностей:

1. комфортность воспитательной системы школы, в основе которой лежат нравственно-ценностные отношения между людьми;

2. развитие субъектной личной позиции учащихся основанной на приобщении их к моральным ценностям;

3. применение методов и технологий, предполагающих высокую долю активности, творчества и самостоятельности детей;

4. глубокая рефлексия учащимися собственной деятельности через применение соответствующих технологий;

5. сопровождение деятельности учащегося со стороны учителя, выступающего в качестве консультанта, советчика, помощника.

Анализ возрастных особенностей в свете заявленной проблемы выявил, что юношеский возраст является наиболее сензитивным для воспитания целеустремленности на основе моральных ценностей, что позволила решить вторую поставленную нами задачу.

Для решения третьей поставленной задачи нами был разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень воспитания у старшеклассников целеустремленности на основе моральных ценностей. Были проведены такие методики, как «Мои ценности» и «Жизненные ценности», для выявления наиболее значимых ценностей каждого, и анкета «Мои цели» на определение целей в жизни старшеклассника.

В качестве объектов исследования участвовали 40 старшеклассников, средний возраст испытуемых 16 лет (2 учебных класса).

Диагностика проводилась в два этапа: первичная (декабрь 2010г.) и повторная (март 2011г). В ходе анализа результатов было выявлено, что у ребят есть уже сформировавшиеся представления о моральных ценностях и довольно ясное их понимание, лишь у незначительной части учащихся представления о них оказались несколько смещенными в сторону материальных ценностей, но большинство ребят радует своими твердыми убеждениями. Старшеклассники ставят перед собой жизненные цели, связанные с ближайшей перспективой, но пока не уверены в достижимости поставленных задач.

Для решения четвертой задачи, на основе теоретических источников и практического опыта, нами был создан методический проект «Через тернии к звездам», призванный помочь педагогу в воспитании у старшеклассников целеустремленности на основе моральных ценностей. Основная идея проекта состоит в вовлечении старшеклассников в деятельность, предполагающую высокую долю самостоятельности, творчества и активности. Любая деятельность становится эффективной только при ее понимании и личностном принятии, поэтому выбор этой деятельности будет во многом зависеть от самих ребят и будет основан на их личностных ценностях.

По завершении проекта была проведена повторная диагностика, результаты которой показали, что у ребят частично изменилось представление о методах достижения поставленной цели, а именно, у них произошли положительные изменения на уровне когнитивно-оценочного компонента. Они более уверенно относятся к вопросу возможностей достижения поставленной цели, что соответствует среднему уровню воспитания целеустремленности на основе моральных ценностей.

Наконец, для решения пятой поставленной задачи, нами были разработаны методические рекомендации, составленные из 6 блоков, которые соответствуют 6 этапам методического проекта.

Изучение источниковой базы по теме исследования, и результаты, полученные в ходе диагностики, позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, и воспитание у старшеклассников целеустремленности на основе моральных ценностей будет возможно при создании соответствующих педагогических условий.

Одним из перспективных направлений нашей дальнейшей деятельности по изучению воспитания у старшеклассников целеустремленности на основе моральных ценностей, могло бы стать изучение этого волевого качество у подростков.