Дидактическая игра: «Какого цвета небо».

Цель: формировать у учащихся представления о цветовой гамме природы.

Задачи:

• Образовательные: расширить и уточнить представлении школьников о частях суток; продолжать обучение по различению цветов; закрепить знание о цвете неба в определенное время суток;

• Коррекционно-развивающие: коррекция зрительного восприятия; развитие цветоощущения;

• Воспитательные: воспитывать любовь к природе; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: картинки (фотографии) природы в разное время суток, набор из четырех кружков черного, синего, розового, оранжевого цветов на каждого ученика, обозначающих цвет неба в разное время суток.

Ход игры:

Учащиеся по вопросам учителя вспоминают характерные черты того или иного времени суток, рассуждают о преобладающих цветах. Затем ученики раскладывают под руководством учителя кружки к соответствующей части суток.

Лишь после этого возможна демонстрация учителем на доске возможных композиционных решений данной темы. Обсуждение их и самостоятельное изображение сюжетов учениками.

В итоге очень важно провести закрепление материала. После работы учащиеся вместе с учителем рассматривают получившиеся рисунки, вспоминают характеристики каждой части суток, обсуждают, что получилось в конкретном рисунке, а что можно и доработать. Закрепление может осуществляться так же в беседе, однако не стоит при этом рассчитывать на высокий и стойкий интерес, и в дидактической игре, что более приемлемо для младших школьников с умственной отсталостью.

После того, как понятие «Части суток» было успешно усвоено школьниками, необходимо формировать представления о временах года. На подготовительном этапе, кроме всех действий, описанных выше, необходимо дать учащимся понятия о временах года в целом. Затем знакомство с каждым из сезонов в отдельности. При этом целесообразно начать с того, который имеет наиболее характерные, ярко выраженные признаки (например, зима или лето). Наиболее удачный вариант – начать проводить ознакомление с временем года «зима» именно зимой, так как это время года имеет не только ярко выраженные отличия от других времен года, но учащиеся могу наблюдать их непосредственно в природе в данный момент.

После проведения всей подготовительной работы, которую мы описывали выше, урок тематического рисования начинается с изучения картин определенного времени года и беседы.

В беседе раскрываются характерные черты зимы, отмечаются природные явления, которые характерны именно для зимы, природные явления, которых никогда зимой не увидеть, изменения в животном мире, отмечается характерная для этого времени года деятельность человека.

После беседы следует провести дидактические игры по расширению, уточнению представлений о времени года, расширению словарного запаса.

Дидактическая игра на тему: «Какая зима?».

Цель: уточнить представление детей о зиме.

Задачи:

1. Образовательные:

• Закреплять знания школьников о зиме;

• Учить согласовывать прилагательные с существительными;

• Развитие речи.

2. Коррекционно-развивающие:

• Коррекция внимания;

• Коррекция операции мышления - обобщения.

3. Воспитательные:

• Воспитывать интерес к уроку изобразительного труда.

Оборудование: картины зимы.

Инструкция: учитель называет учащимся существительные:

Солнце (какое?)

Небо (какое?)

Лед (какой?)

Мороз (какой?)

Снег (какой?)

Погода (какая?)

Деревья (какие?)

Улицы (какие?)

Цель учеников подобрать к этим существительным определения, которые подходят для определения зимнего времени года.

После этого проводится демонстрация учителем на доске возможных композиционных решений темы о данном времени года, обсуждение их и самостоятельное изображение сюжетов учениками.

Как уже отмечалось, работу по формированию представлений о временах года необходимо закончить закреплением изученного материала: обсуждение получившихся рисунков школьников. Вместе с учителем учащиеся вспоминают характерные черты данного времени года, перечисляют природные явления, характерные для него, жизнь животного мира, основную одежду этого сезона, характер деятельности человека.

Последующее формирование знаний о сезонах строится с учетом изучения времени года, которое следует за данным, анализируя, выявляя общее и различное.

В качестве закрепления мы предложим некоторые дидактические игры, которые можно использовать после усвоения как одного времени года, так и после усвоения учащимися всех четырех.