Выводы по экспериментальной части

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод в целом о низком уровне временных представлений учащихся с нарушением интеллекта второго класса специальной (коррекционной) школы VIIIвида. Представления школьников о частях суток, днях недели, временах года и месяцах оказались непрочными, фрагментарными, недифференцированными, поверхностными. Школьники допускают большое количество ошибок в установлении последовательности частей суток, времен года и месяцев, также не ориентируются в них с помощью временных понятий «до», «после», «между». Наглядный образ частей суток и времени года (сюжетные картинки) учащиеся не соотносят с его вербальным обозначением.

В ходе экспериментального исследования было установлено, что развитие временных представлений в одном классе протекает неодинаково. На основе результатов констатирующего эксперимента нами было выделено три уровня сформированности временных представлений. Ко второму (низкому) уровню было отнесено четыре ученика, к третьему (среднему) и четвертому (высокому) уровню было отнесено по 3 ученика. Это означает, что при обучении школьников необходимо делать упор на дифференцированный и индивидуальный подход.

Результаты констатирующего исследования позволяют утверждать, что трудности формирования временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта обусловлены не только абстрактностью и относительностью категории времени, нарушениями в их познавательной деятельности, но также несовершенством организации учебно-воспитательного процесса, методики обучения. Одной из основных причин такого положения является отсутствие комплексного характера, специальных условий, обеспечивающих формирование представлений о времени, однообразие используемых средств наглядности, ограничение приемов работы, недостаточное внимание к организации практической деятельности учащихся, которая проявляется непосредственно в изобразительной деятельности.

Исходя из теоретических положений, опираясь на анализ психолого-педагогической и методической литературы, учитывая результаты констатирующего исследования, в следующем параграфе мы предложим некоторые методики изобразительной деятельности для формирования временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта.

2.3. Методические рекомендации по организации и проведению работы по коррекции временных представлений в процессе тематического рисования

В данном параграфе на основании теоретического анализ психолого-педагогической литературы и проведенного констатирующего эксперимента мы раскроем некоторые методы и приемы, способствующие формированию временных представлений у учащихся с умственной отсталостью.

Как уже отмечалось в первой главе, основной и наиболее продуктивный способ формирования временных представлений учащихся – изобразительная деятельность, а именно – тематическое рисование, так как этот вид деятельности наиболее предпочитаемый детьми. Формирование временных представлений посредством тематического рисования можно также сочетать с такими методами как дидактические игры и даже упражнения.

Проведение уроков рисования на темы – это сложный учебно-воспитательный процесс, который включает в себя необходимые комплексы по развитию временных представлений. Так, основными моментами урока являются: выбор темы и сюжета, наблюдение окружающей действительности (изменение природных явлений с течением времени), изучение и разбор картин различных художников на эту тему, компоновка сюжета, выполнение набросков с натуры и окончательного эскиза, обсуждение выполненных композиций в классе.

При подготовке к конкретному уроку желательно проводить предварительные наблюдения: отмечать сезонные изменения и изменения в течение дня; следить за изменениями природных явлений; за изменением живого мира в течение года в своем районе, в районе школы; за изменением деятельности человека от сезона к сезону.

Непосредственно урок рисования на тему должен начинаться с объяснения учебного задания, особенностей выполнения определенного рисунка. Учитель сообщает о времени, отводимом на эту работу и о материалах, используемых на уроке.

Затем проводится беседа, раскрывающая содержание темы, различные ее сюжеты, возможные варианты решения композиции. Во время беседы необходимо проводить вместе с учащимися анализ специально подобранного учителем наглядного материала по данной теме. Если данный урок направлен на формирование или уточнение временных представлений школьников, то это могут быть репродукции известных картин, фотографии, наброски, этюды, раскрывающие временных характеристики или закономерности природных явлений во времени.

Урок тематического рисования по формированию понятия «время» рекомендуется начинать с темы: «Части суток. Сутки». В предварительной беседе учащимся сначала вводятся понятия «день – ночь», затем «ночь – утро, день – вечер»; «утро – день – вечер – ночь». Лишь после этого целесообразно сделать обобщения о том, что такое сутки. Беседа, как упоминалась выше, должна строиться с опорой на наглядность: сначала рассматриваются 2 картинки с деятельностью человека в дневное и ночное время, проводится беседа по увиденному на картинках. Параллельно рассматриваются картинки или фотографии с природой в дневное и ночное время. Далее учащиеся под руководством учителя рассматривают и обсуждают 4 картинки с изображением одного и того же ребенка в разное время суток и картинки или фотографии одного и того же пейзажа также в разное время суток.

Обсуждаются природные изменения с течением суток: цветовая гамма, наличие солнца на небе и его положение относительно горизонта или наличие луны и звезд - и характерная деятельность человека в определенный временной промежуток. Такая беседа может иметь игровой характер.