Рекомендации по проведению лексических игр и упражнений

1) Игры по развитию лексики необходимо проводить с дошкольниками всех возрастов.2) Полное описание каждой лексической игры включает указание цели игры, необходимого оборудования, содержания игры (по трём уровням сложности материала) с методическими пояснениями ведения игры, инструкциями взрослого и образцами ожидаемых от ребёнка ответов.

3) Низкий уровень сложности материала должен предполагать выполнение лексической задачи во внутренней (импрессивной ) речи. При этом активизируется пассивный словарь дошкольников. При среднем уровне сложности материала игры ребёнок должен сначала воспроизвести слово (например, найти названную взрослым картинку), а затем назвать его самостоятельно. Высокий уровень сложности материала подразумевает самостоятельный поиск слова ребёнком без помощи взрослого.

4) При подборе материала определённого уровня сложности необходимо учитывать: - этап работы (ознакомление с новым словом, уточнение значения слова, закрепление изученного материала); - возрастные особенности детей; - уровень подготовленности детей, в частности их словарного запаса.

5) С детьми 2-ого и 3-его года жизни следует использовать методические приёмы и игры, нацеленные на усвоение наименование предметов, действий с ними, частей предметов, контрастных размеров предметов, некоторых цветов, форм, вкусовых и физических качеств объектов, находящихся в непосредственном окружении ребёнка.

6) В младшем и среднем дошкольном возрасте словарная работа должна проводиться с применением специальных приёмов, дидактических игр и упражнений с наглядным материалом. С 3-ёх лет следует использовать игры, развивающие у детей понимание слов обобщающего значения.В среднем дошкольном возрасте необходимо решать задачи по обучению детей активному употреблению обобщающих существительных (мебель, овощи, животные).

7) Детям в старшем дошкольном возрасте нужно чаще предлагать словесные упражнения и игры без опоры на наглядность, на материале синонимов и антонимов.

8) Лексические игры и упражнения следует проводить на занятиях и в повседневной жизни, в подгруппах из 3-4 детей или индивидуально.

ОБРАЗЦЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР:

1. Игры, способствующие расширению объёма словаря (СМ. сборник игр О.Ю.Филимоновой.- Развитие словаря дошкольника в играх. – С-Пб, «ДЕСТВО-ПРЕСС», 2007. Стр.13-40)

- Дорисовывание недостающих частей предметов, их называние (у машины - кабина, у птицы - клюв, у мотоцикла - руль, у пиджак - рукав и т.д.)- «Чудесный мешочек» - «Тематическое лото»

- «Чего не стало»

- «Угадай по описанию»

2. Игры, формирующие структуру значения слова (стр. 40-43)

- «Геометрическое лото» (обогащение словаря наименованиями форм)

- «Сравни и разложи» (например, от холодного к горячему: лёд река душ костёр; картинки «Времена суток»: ночь вечер утро день; от тусклого к яркому: звезда луна салют солнце и т.д. – т.е. развитие денотативного аспекта значения слова)

- «Лексическое лото» (расширение объёма словаря за счёт наименований частей предметов: нитка бусины – бусы; манжеты рукава воротник – рубашка; палуба каюта якорь корма нос – корабль и т.д.)

3. Игры, формирующие представления о существенных признаках предмета (с.71-91)

- «Назови одним словом» (активизация слов с обобщающим значением – развитие понятийного компонента лексического значения слов). Например, белые круглые маленькие - ?; прозрачная длинная острая - ?)

- «Я знаю пять…» (развитие родовидовых отношений между словами)

- « Лишняя картинка», «Лишнее слово» (например, по цвету: небо цыплёнок лимон: по весу: вата кастрюля ваза; по вкусу; конфета картошка варенье)

- «Потому что…» (ребёнок заканчивает фразу, начатую взрослым, выбрав нужное по смыслу слово, и повторяет получившееся предложение. Например, Паша быстро починил стул, так как он умеет обращаться с…- животными инструментами продуктами)

4. Игры, развивающие лексическую системность и семантические поля (стр.91-104)

- «Назови другим словом» (расширение словаря синонимов. Например, малое дитя – ребёнок, бросить мяч – кинуть, спешить домой – торопиться, длинный путь – дорога)

- «Скажи наоборот»(расширение словаря антонимов)

- «Закончи предложение» (расширение словаря антонимов. Ребёнок подбирает из трёх предложенных взрослым слов подходящее по смыслу к предложению. Например, «Воду в чайнике кипятят, чтобы она стала…тёплая горячая холодная?)

- «Бывает-не бывает» (Взрослый произносит фразу, заключающую в себе ошибку. Ребёнок должен определить, какое слово в предложении использовано неверно. Например, Мы замёрзли у костра. Мой старший брат любит громко молчать.)

5. Игры, формирующие связи слов (стр.104-125) - Составление предложения с парой слов (снег-земля, почки-ветки, ручей-подснежник…) - Подбор названий действий к названию предмета - Подбор максимального количества слов к названию действия - Исправление ошибочности суждения (Иголка маленькая, а лопата тяжёлая.Лопата нужна в саду, а метла в огороде.)

ЛИТЕРАТУРА:

- Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М., ТЦ «Сфера», 2005

- Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. - М., ТЦ «Сфера», 2005

- Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. - М., Центр педагогического образования, 2007

- Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. / Под ред. Ушаковой О.С. – М., ТЦ «Сфера», 2009 - Филимонова О.Ю. -Развитие словаря дошкольника в играх.- С-Пб, «ДЕСТВО-ПРЕСС», 2007, стр.13-40)

Приложение 30