4 вопрос. Зарождение и развитие историко-методической мысли в России (X в. -1786 г). 988 – принятие христианства. На Русь пошли книги из Виз, Болг. Письменность привела к интенсивному развитию литературы. Высокого уровня достигла в 11 церк.лит-ра. «Слово о законе и благодати» сер. 11в. митрополита Иллариона. В нем соединились элементы церковной торжественной проповеди с полит.речью. Осн.содержанием произведения стало определение Илларионом места Руси в истории и ее вклада в распространение христианства. 1185- «Слово о полку Игореве» - рассказывающее о неудачном походе на половцев князя Игоря Святославича.  13 в. Серапион игумен Киево-Печорс.монастыря, автор пяти «Слов», в к-х с горечью писал о рабском положении Руси в годы монголо-татарского ига. Формулировал задачи стоявшие перед Русью – духовное возрождение и моральное очищение.  16 в. – Степенная книга духовник Ивана 4. События располагались не по годам, а по степеням – правления скипетродержателей. В ней 12 степеней, история от X в. До Ив.4. Составитель книги попытался представить русскую историю как деяния святых московских государей и их предков. Форма и содержание степенной книги оказали большое влияние на последующие ист.произведения. 3-и идей: 1.власть дана в виде самодержца от бога; 2. русс. самодерж. продолж. поколение римского Августа; 3. гос-во благоденствует союз духовн. и светск. власти. Грибоедов Федор (ум.1673) – дьяк приказа Казанского дворца, первый летописец династии Романовых. Член комис.по составлению Соборного уложения 1649, «И русских князей и царей (1669). 2 идеи: царская родословная, начиная от Августа – кесаря Римского, его брата Пруса, а также предыстория воцарения династии Романовых. Виновником всех бед объявлен Борис Годунов. По мнению Платонова работа Грибоедова составлена для воспитания царских детей, чтобы они знакомились с историей своей Родины, семейными традициями. Книга не основыв. на док. Доялович: «Жалкий плод приказной избы» Сборник Синопсис 1774 («Обозрение» - по греч.) – сформулирована идея общности славянских народов, переплетение их ист.судеб, подчеркнута предопределенность воссоединения Малой России с Великой. До середины 18 в. он был основной учебной книгой по И. Автор – Иннокентий Дизель – натоят. Печерско-Киевской лавры. С петровских реформ началось преподавание И.как отдельного предмета. (1703 – в моск. гимн. пастора Глюка, в 1721 – в школе Феофана Прокоповича в Пет.). Гос.обучение И. ведется с 1726 когда при Пет.унив.была образована 1-я правительственная академическая гимназия. И. изучали с 3 класса и в 1-м классе ее изучение хронологически доводили до 40-х XVIII. В учебниках по всеобщей И. события излагались или монографически – по ср/в. схеме 4-х монархий (ассиро-вав, персид, макед, римск) или синхронистически, но очень короткими периодами. В привелигированных русских школах как отд.предметы изучались также хронология, мифология, нумизматика, генеалогия, геральдика, древняя география. Материал в учебниках излагался в вопросно-ответной форме и должен был заучиваться учениками, а роль учителя сводилась к руководству «вытверживанием наизусть». На И. смотрели как на предмет из которого надо черпать примеры и образцы добродетели или порока. Татищев Василий Никитич (1686-1750) – «И. Россия с древнейших времен». Осн.положения: – критично рассмотрел и сопоставил между собой летописи - использовал неизвестные летописи (иоакимовская). Упор на полит.И. государства. Развитие И. связано с деятельностью конкретных ист.личностей.  Ломоносов Михаил Васильевич (1711-1765) – «Древняя Рос.И. от начала рос.народа». «Краткий Рос.летописец с родословием» - конспективный обзор рус.И. от Рюрика до Петра. Для Ломоносова И. была историей народа, который прошел длинный и сложный путь развития задолго до появления у него государства. Ученый доказал, что славяне прошли стадию родового строя, далеко продвинулись в своем общественном развитии. Факт призвания не является признаком основания государства. В книге не видно народа. Параграфы: даты правления, деяния, дети. Наличествует методич. аппарат. В 1783 в Пет. учреждается учительская семинария для подготовки преподавателей народных училищ. Впервые в число изучаемых предметов включается методика И. Янкович де Мириево Федор Иванович (1741-1814). В 1781 приглашен в Россию Ек.II. Разработал школьные реформы 1782-1786 гг., организовывал учительские семинарии. Учебник Янковича «Всемирная И., изданная для народных училищ Рос.империи» (1787) – И. стран и народов. В предисловии содержались указания учителю о ведении урока: ученики попеременно читают учебное пособие, учитель объясняет прочитанное, заставляет учеников показывать на карте места походов, переселений народов. Янкович требовал не дословного пересказа текста учебника, а изложения его своими словами, и с опорой на ландкарты.  1786 указ Ек. 2 о создании народных училищ. Школьная реформа 1786 г. – по созданию народных училищ. В соответствии с Уставом в школах вводится классно-урочная система преподавания, начало использование доски и мела. Была создана система единообразно организованных учебных учреждений с едиными учебными планами и общей методикой. Это были народные училища: главные – в губернских городах и малые – в уездах. Первые являлись четырехклассной школой, где, помимо начальных дисциплин, преподавались русский язык, арифметика, геометрия, география, история, естествознание, архитектура, механика и физика. Вторые представляли собой двухклассную школу и давали элементарные знания (чтение, письмо, чистописание, арифметика, катехизис). Сеть народных училищ быстро росла в конце 18 в. их было уже 288.  В 70-е годы XVIII отечественная И. отделяется от всеобщей. Школьным предметом И. становится лишь в конце XVIII в гимназиях в качестве дополнения филологического курса. Как отдельный учебный предмет она входила в план главных народных училищ. Несмотря на попытки внедрить новую методику преподавания И., многое осталось от прежних времен, практика вытверживания наизусть, объяснительное чтение по учебнику, рассказ учителя был крайне редким явлением. Преподавание И. во вт.пол. XVIII было лучше всего постановлено в Моск. унив. Преподавание И. носило определенный морализующий характер, но не была забыта и научная сторона преподавания, требовалось твердое знание ист.хронологии и параллельное изучение вспомогательных дисциплин – ист.географии, геральдики, нумизматики и родословия царствующего дома.  Т.О., зарождение историко-метод.мысли в России началось с 9 века и содержалось в осн.в летописях. Крутой перелом произошел в 18 в при Петре 1-м, когда началось изучение И. как отдельного предмета, а к концу 18 И. становится школьным предметом. В 80-х 18 начинается и изучение методики И. (в учительских семинариях).  4 и 5. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце XVIII первой половине XIX в. (1786 - 1861 гг.). 1786 указ Ек. 2 о создании народных училищ. Школьная реформа 1786 г. – по созданию народных училищ. В соответствии с Уставом в школах вводится классно-урочная система преподавания, начало использование доски и мела. Была создана система единообразно организованных учебных учреждений с едиными учебными планами и общей методикой. Это были народные училища: главные – в губернских городах и малые – в уездах. Первые являлись четырехклассной школой, где, помимо начальных дисциплин, преподавались русский язык, арифметика, геометрия, география, история, естествознание, архитектура, механика и физика. Вторые представляли собой двухклассную школу и давали элементарные знания (чтение, письмо, чистописание, арифметика, катехизис). Сеть народных училищ быстро росла в конце 18 в. их было уже 288.  В 70-е годы XVIII отечественная И. отделяется от всеобщей. Школьным предметом И. становится лишь в конце XVIII в гимназиях в качестве дополнения филологического курса. Как отдельный учебный предмет она входила в план главных народных училищ. Несмотря на попытки внедрить новую методику преподавания И., многое осталось от прежних времен, практика вытверживания наизусть, объяснительное чтение по учебнику, рассказ учителя был крайне редким явлением. Преподавание И. во вт.пол. XVIII было лучше всего постановлено в Моск. унив. Преподавание И. носило определенный морализующий характер, но не была забыта и научная сторона преподавания, требовалось твердое знание ист.хронологии и параллельное изучение вспомогательных дисциплин – ист.географии, геральдики, нумизматики и родословия царствующего дома.  1787 г. учеб.пособ. Иоганна Шрека «Краткое пособие по всеобщей истории» в переводе Экстера. Значение его – краткое предисловие. Мысли: 1. вопросно-ответная форма должна изжить себя; 2. требует от уч-ля «яркого, эмоц-го. Порядочного рассказа И.; 3.при исполь-ии рассказа уч-ль должен исполь-ть план-карту; 4. в проведении урока уч-ль должен учинять испытат-ый разговор с уч-ми. Так же они должны учинять его друг с другом. 1865 г. группа росс. интел-ов: Вяземцев, Половцев, Лобанов-Ростовский и др. просят Ал.II создать Русс. истор.общво (РИО). Оно сущ-ло до 1918 г. Его задача – публик. истор. источ-ов: 142 тома РИО; 25 т. Русск. истор.словаря. 1802 г. минист-ва по отраслям хоз-ва. Созд. учеб. округа куда входило несколько губ-ий; во главе их стояли унив-ты, а над ними попечители. Округа: Московский (М.), СПб-ий (СПб.),Вилемский (Вильно),Дербский (Дерб), Казанский (Казань),Киевский (Киев). 1804 г. – I-й универ. устав (был слизан с немец-го): они были самос-ой единицей и автономной. 1835 г. – унив-ий устав Ник.I.; 1863 и 1884 – универ-ие уставы. С созданием МГУ все было направлено на подгот-ку в унив-ах первок-ых спец-ов. I-й мин-р прос-ия – П.И. Заводовский. Он разраб-л устав. Создание округов упоряд-ло образ-ие. С.С. Уваров 1833-49 – III-й мин-р прос-ия. В это время происход. > рефлексии о России, ее роли.1811 г. Н.М. Карамзин пишет «Записки о древней и новой России»1813 г. – Уваров – брошуру о препод-ии И. относит-но народ. воспит-ия. Формир. нац. идею о триаде. В 1834 г. доклад. Ник. О готовности взяться за ее реализ-ию. Он высоко ценит роль науки: «возбуждать и сохранять народ. дух». 1836 г. – конкурс на лучшее учеб. пособие по этой триаде.Приз – 10 тыс. Откликнулись Погодин М.П. (1800-1875ГГ) – уч-ль Соловьева и Н.Г. Устрялов (1805-1870). В 1837 г. они издают «Начертания рус. И.». У Погодина все сведено к минимальности, а Устрялова – академ. издание с картами и портретами. Выиграл Устрялов. 1809-1826 - «И. государства Рос» Карамзина (1766-1826)- монархическая концепция. Движущая сила ист.процесса – это власть, гос-во. Весь русский ист.процесс является борьбой самодержавия с народоправством, олигархией, аристократами и уделами. Единовластие представляет собой стержень, на который нанизывается вся общественная жизнь России. Разрушение единовластия всегда приводит к гибели, возрождение – к спасению. На 1-м месте поставлена политико-назидательная задача. И. для Карамзина служит нравоучению, политическому наставлению, а не научному познанию. Это – утверждение сильной монархической власти. Т.И. Грановский – первый всеобщий историк (1813-1855). В 1835 вернулся из Берлина и основал в МГУ кафедру всеобщей истории. Он приступил к написанию учебника всеобщей истории. Изменения проис-т в методике препод.: уходит вопросно-ответ.метод, вводят-ся истор.источ. В сер.XIX наиболее распространенным приемом обучения на уроках было краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом. Учителя не уделяли внимания раскрытию внутренней связи между излагаемыми фактами, не привлекали документальный материал. Опрос школьников выполнял функцию контроля знаний. Средства наглядности не использовались, а учебники издавались без иллюстраций. Постепенно начинает складываться методическая система обучения И.. В 40-60-е XIX свой вклад в ее становление внесли представители революционно-демократического направления: Белинский, Добролюбов, Чернышевский. Осн.идеи: должна быть связь И. с современностью, которая позволит увидеть что делать дальше. В фактах содержатся идеи, которые надо извлекать, т.к. факты не самоцель изучения И.. Изложение фактов не может быть бесстрастным, нужно показывать процесс, его закономерности в обучении И.; И. России должна включать И. народов. Школьный учебник необходим для возбуждения мысли учащихся, создании в их сознании ист. образов.  Периоды: 1786-1811(13) – формир-ие на основе истор. знаний русс. нац. идеи на страницах учебников. Кардиналь.измен-ие в управ-ии обр-ем. 1804 – Казан. ун-т; 1806 – Харьков-ий; 1815 – СПб ун-т, 1816 – педагог. инстит. В СПб. 1813-1861 – созд-ие истор.росс.науки на уровне библиотеки (перв.истор.Карамзина, Соловьев, совершенствов. Подготовки професс. для сажир. за границу: Грановский, Соловьев, Строганов и др.). Соловьев Сергей Михайлович (1820-1879 «Учебная книга рус.И.» - предназначена для гимназий. Однако объемный, сложный для гимназистов и по содержанию и по стилю изложения, не было вспомогательного иллюстративного материала – карт, хронологических и генеалогических таблиц.

5. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.). На первые роли выдвиг-ся госуд-ые деятели и историки. Ал.II привел в прав-во: мин.инсотр.дел – А.И. Горчакова, мин. просвещ. – А.В. Головнин (либерал до мозга костей). Рефор-ие минист.народ. просвещен. и гимназии. Добился принят.нового унив-го устава 1863 г. Устав обсуж-ся на междунар-омуровне. Либер. – унив-ты свободны от всякой опеки, все решал Ученый совет: ректора, декана, завкафедр, доцентов. Ректор мог решать финансов. ?. Провел законы печати 1865 г. – книги печат. без цензуры, а журналы – с цензурой. Мин-р способст-л создан. РИО, дал свободу гимназиям. Его сменил Д.А. Толстой в 1866 г. – пред-ль Синода, мин.внутр.дел: «дайте мне 5-ть лет, и я успокою молодежь». Был мин.прос-ия до 1889 г.При нем сформир. система рос. унив-ов (Томский ун-т 1887 г.). Сфор-сь система гимназий: классические (4 ин.яз.); реальные (кадры для пром-ти); полуклас-ие (1-2 ин.яз). Был оргин-н центр по подгот-ке языкам за границей. Созданы спец-ые прог-мы образ-ия. Он наз-л мин-во паровым котлом просвещ-ия. < препо-ие И. до 12 ч. в неделю. Рос-ая наука превос-ит евро-ую. М.М. Стасюлевич – 4 т. Хрестоматии по ИСВ. (1863-1865) – в док-ах и писаниях. Написал введение о реальном и формальном методах препод-ия И. – изуч-ие на основе источ-ов. Учеб-ки Д.И. Иловайского (1837-1919 гг.) – по всем разделам русс. и всеоб. И. Появ-ся МПИ в форматах учеб-ов – 1887 г. Гуревич «Опыт метод-ки И.». Эти годы были насыщены громадными измен-ми. 4-й унив-ий устав (Толстого) носил хар-р устава 1835 г., ввел его в действие И.Д. Делянов (мин.прос-ия) в 1884 г. Результат этому – студенч. забастовки в 1899 г. Автором первой русской методики обучения И. по глубине и научности изложения можно считатьГуревича Я.Г. опубликовавшего в 1877 основательный труд «Опыт методики И.». Гуревич значительное внимание уделил элементарному обучению И.. Он писал, что цель элементарного курса – возбудить сознательный интерес к доступным детскому пониманию явлениям народной жизни. Курс рекомендовалось построить так, чтобы познакомить учеников гл.обр. с историей отечества, изучая наиболее яркие личности и связанные с ними события. После этого рекомендовалось обращаться к главным явлениям всеобщей И.. Изучение основных периодов и событий, а также «главных ист.народов» продолжалось на старшей ступени в систематическом курсе. Его задача состояла в том, чтобы прочнее укрепить в сознании учеников полученные ими сведения, выявить внутреннюю связь известных им фактов и явлений. Из всеобщей И. предлагалось брать лишь те стороны жизни народов, которые проявились наиболее полно, ярко и самобытно (Фр. - развитие монарх.власти, Англ. – представит.учреждений, Польши – шляхетства). Такой подход должен был способствовать умственному и нравств.развитию учащихся. В 1881 г. была переведена и опубликована «Методика И.» немецкого педагога Дистервега. Автор затрагивал вопрос об истинности научного знания, завещая при обучении И. стремиться только к истине. Целью преподавания он считал лишь знание и преподавание И. отечественной. Был противником искусственно насаждаемого патриотизма.  Виноградов и Никольский в «Методике И. по Кригеру» предлагали ввести в практику обучения новые методы. Биографический – описание выдающихся личностей и через них изучение определенных фактов и событий. Коллективно-категорический метод был связан с группировкой ист.материала по осн.идеям или проблемам с учетом знаменательных дат календаря. Реальный метод основывался на чтении и обсуждении первоисточников из хрестоматий с целью познакомить учеников с духом изучаемой эпохи. Прогрессивный метод – изучение событий в хронолог.последовательности. Регрессивный метод – изучение событий с современности, постепенно углубляясь в прошлое отечественной И..  Особое значение методисты уделяли изучению родной И.. В книге «О преподавании отечественной И.» А.В. Добрынин отмечал, что целью изучения И. кроме знаний и развития мыслительных способностей должно стать возбуждение в учащихся любви к отечеству, уважения к великим русским людям. Т.О., в конце 1890-XIX в. широко развивалась историко-методическая мысль, различные авторы предлагали новые методы обучения. Эпохальными событиями для XIX в. стали издание И. государств Рос. Карамзина, который пробудил у читателей интерес к русской И. и 29 ежегодно выходивших томов И. Рос. с древнейших времен Соловьева, сторонника глубокого изучения фактов нашей И. и их скрупулезного анализа. До 1890-х – 2 реформы гимназий Головнина Ал-др Вас. Миннародпросв. с 1861-66 – провел университетскую, гимназическу, цензурную реформы. – реальные училища. Контрреформы – Д.Толстой – Минопросвещение (1866-1880) и обер-прокурор Синода. Провел реформы среднего образовании я на основе сословного признака? нач.школа – для народа, реальные училища – для буржуазии, университеты – для дворянства. Ввел классич.образ, в гимназиях усилилось преподавание латинского и греческого языков. В унив.могли поступать только выпускники классических гимназий. В 1874 вывел начальные школы из ведения земств. Вдохновитель курса контрреформ. Добился принятия нового университетского устава (1884) факт.ликвидировал автономию универс., выборные должности ректора, декана, профессора стали назначаемыми и учитывалась полит.благонадежность. Возросла плата за обучение. Циркуляр о «кухаркиных детях» - запрет приема в гимназии детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и т.д.

5. 7. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце 90-х гг. XIX в и начале XX в. (до 1905 г.). В кон. XIX в. сформ-сь три течения: 1. официаль.направл-ие (служило полит.строю). К.Н. Бестужев-Рюмин, Д.И. Иловайский «История Рязанского княж-ва», «История России»; методисты Я.Г. Гуревич, К.А. Иванов – автор школь-ых учеб-ов, С.Г. Рождественский, С.Ф. Платонов. « 2. либер-буржуазн.: С.М. Соловьев, П.Г. Виноградов, Кареев, Петров. 3 демократ-ий с влиянием марксизма М.Н. Покровский, Рожков, виппер, Ковалевский. Истор. наука прним. участие в междунар. конгрессах истор. науки: 1890-е созда-ся истор.общества при унив-тах. 1897 г. – Кареев в Питере, а в Москве 1898 г. Появл-ся обобщ-ие труды: 1892 г. – Кареев начин.издавать свой 9-ти т. Всеобщей новой истории. Витте в 1904 г. издает работу Ключевского. Сожержание: действуют 3-и направления, вариативные учеб-ки для препод. в школах. Происход. эксперим. проверка учеб-ов в гимназиях и шк-ах СПб. 1901 г. – руковод. провер. Георгиевский – председ.учебн.комитета просвещ-и. Наилучшими были признаны учеб. Кареева. Внедряется лаборат.метод препод-ия. Инициатором б. Рожков (ученик Ключев-го). Автор 12 т. Русской истории в социалогич. освещении. взял ссылки из Стасюлевича. Применение элементар. технич. средств (фонарь) – показ. картины. Применение экскурсии по истор. местам.  1900 г. – Iконгресс историков в Париже (Россию представл. М…). 1903 г. – II конгресс в Риме Большие субсидии прав-ва на развитие универ-ов и истории. Виноградов «Всеобщая история» в 3 т. – на уровне миров. науки Кареев – 3 учебника 1. «Учбная кн. Д. И.» 2 «Учебная кн. СВ» 3 «Учебная кн. новой истории» (учеб.насыщ-ы именами, научной термин-ей,картами, приложение и пояснения к картам) Оф.: Ключевский Вас.Осип. (1841-1911) «Курс русской И.», органически соединивший идеи госу.школы с эк.-географическим подходом. 5 частей «Курса», охватившие рассказ о рус.И. с древнейших времен до реформ Ал. II. Доказывал, что развитие общества зависело от сочетания географ, эк.соц, личностных факторов. Торговая теория – идея влияния георграф.фактора на человека. Географ.детерменизм. важнейший гос.образующий фактор. Ключ.предложил проблемное изложение рус.И.. Подача материала студентам, выделение «гл.моментов», в обучающем лекционном курсе, образность, доходчивость и конкретность изложения, «яркая драматизация ист.схемы» лишь оттеняли концептуальные основы труда.  Иловайский Дм.Ив. (1832-1920) – учебники по рус.и всеобщей «Руководства» и «Краткие очерки» до 1917 г. занимали лидирующее положение в отечеств.учебной лит-ре. Школа, подчеркивал Илов.в своих статьях по методике преподавания должна приготовить канву, определен.запас тщательно отобранных и усвоенных фактов, к-й даст возможность продолжить образование. Для преподавания И. в школе выбирались лишь нек-е наиболее важные явления народ.жизни. Содержанием шк.ист.курса должна быть И. гос-ва и его выдающихся деятелей. Объем и форма изложения материала зависели от возраста учащихся. В старших классах наиболее важные места в тексте выделялись курсивом. Широко испол.примечания для выделения особо важн.фактов и событий, давалась и/графия вопроса.  Иванов – в учебниках искусно обходил острые вопросы полит.И.. Факты, к-е считал гл. он излагал развернуто, а ост. – конспективно. Для оживления учебников исп.легенды, крыл.слова, фрагменты из док., снабдил учебники иллюстрациями. Либерально-буржуазное: Преп.И. должно вырабатывать у уч. гражданские чувства, т.е. воспитывать их либеральном духе и формировать хорошее отношение др.к другу. Шк.курсы должны излагать не набор фактов, а показывать их значение и причинно-следств.связи м.ними.  Платонов Сергей Федорович (1860-1933) «Очерки по И. смуты», «Лекции по русской И.», «Учебник русской И.». Его учебники отличались стройностью концепции, насыщенным, критически изложенным, фактическим материалом. Умел кратко, ясно и интересно выражать свои мысли, сочетать научность и доступность изложения.  Заметный вклад в разработку методических проблем внес Кареев Николай Иванович (1850-1931). «Заметки о преподавании И. в средней школе» - рассматривает такие важные вопросы методики, как роль учебника в школьном обучении, отбор материала, требования к его изложению, работа с книгой в классе. Крупнейший специалист по всеобщей И. пришел к выводу, что отечест.И. необходимо выделить в отдельный курс, в связи с ним надо изучать сведения из И. других народов. Причем всемирная И. должна быть не суммой историй отдельных народов, а «изображением» всемирно-ист.процесса. Подробно следует раскрывать лишь И. народов, важные с всемирно-ист.точки зрения. Кареев разработал и первые университетские пособия для студентов.  Соц.-дем.: Осн.задачи обучения И.видели в формировании материалист.понимания И., левых полит.убеждений. методисты Рожков и М.Покровский отбирали для изучения документы в зависимости от их доступности и интереса к ним учащихся. При этом игнорировались систематическое изучение курса И., школьный учебник. Рожков Николай Александрович (1868-1927) – «Русская И. в сравнительно-ист.освещении» - 12т. Предлагал заменить учебник кратким конспектом. Рожков и Фарфоровский предложили познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования ист.науки, построив обучение на изучении первоисточников. Так, ученик будет введен в лабораторию исследования. Рожков предлагал в основу шк.обучения И. положить работу уч. с ист.документами, чтобы формировать мат.и рев.убеждения.  Название лабораторного метода получила система обучения, основанная на самостоятельной работе учащихся с ист.документами, иллюстративным материалом и научно-популярной литературой. Учитель как бы вводил учеников в лабораторию ист.исследования, а ученики делали для себя простейшие открытия давно известные историкам.  Поиски активизации путей обучения привели к совершенствованию системы реферирования, разработанной методистами Влахопуловым и Н.П. Покотило. В составлении рефератов они видели основной способ привития учащимся навыков самостоятельной работы. Этапность в реферировании позволяла старшеклассникам овладеть связным и последовательным изложением мыслей, внося свой вклад в специально ист. и в общее образование. Кн.Покотило «Практич.рук-во для начинающего преподавателя И» - за дружную работу препод. и учеников + разбор учебников и учебных пособий, списки лит-ры.  Иначе подходил к активизации познавательной деятельности учащихся методист М.Н. Коваленский. В его системе сочеталось изучение в той или иной последовательности различных средств обучения: научно-популярной лит-ры, нагляд.пособий, книг для чтения и спец.подготов-го учебника. Итогом работы должны б.стать краткие письм.отчеты уч-ся по всем изученным темам курса. Уделял внимание ?? эк.и классовой борьбы. Обучение предлагал осуществлять путем анализа уч-ся пособий, беседе, рефератов, самостоят.выводов.  Рожков- Сибирь, Ковален-запрет на препод, Покровский – эмиграция.  Виппер Роберт Юрьевич (1859-1954) труды по И. – от античности до современности. Автор учебников по И. для средней и высшей школы. Виппер – в шк.курсах должна изучаться И. обществ.отношениях. В его учебниках освещались производство,обществ.отношения, быт.  Представители этих напр.внесли ценный вклад в развитие метод.мысли. Это относится к постановке задач обучения, отбору его содержания, метод.построению учебников, раскрытию ист.понятий и закономерностей ист.процесса.  1890 – издание ж-л «Вестник воспитания» публиковавший статьи по ?? обучения И. Мин. просвещ. Иванов И.И.Вместо унив.устава – «Времен. полож. о рус. школах» - некот. автоном. универ-ам (в последсв. вновь был введен универ. устав) в 1906 г. реформа приостанавливается. 8. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в межреволюционный период (1905 - 1917 гг.). Три направления продолжают действовать. Рус. истор. наука = с Европ. истор. наукой и выход. на миров. уровень. 1908 г. III конгресс (Берлин) приним.участ.46 чел.: В.П. Бузескул «История Греции» в 2 т., «Перикл» и др., Д.Н. Егоров, Б.А. Тураев «И.др. Египта», А.С. Лаппо-Данилевский, М.И. Ростовцев и др. 1909 г. – IV конгресс(Лондон) – А.С. Лаппо-Данилевский, Тарле и др. Роль в мир. истор. была такова, что б. решено V конгресс провести в 1918 г. В СПб. Науч.труды: «Курс Рус.И.» - Ключевского; «И. России» 2т. Платонова; 1908 г. – учеб-к для гимназии Платонова « Учеб русс.истор.»; Учеб пособ. Кареева: Др. мир, СВ, НИ.; «Главное обобщение истории» - Кареев, и «Общий ход Всеобщей истории» - Кареев. Впервые в мире в 1914 г. Кареев в СПб начал читать МПИ. В 1917 г. он издает книгу «О школьном препод-ии истории». Он ставит ?: 1. каким должен быть учебник; 2. как должен гото-ся учитель-историк. Он должен б. профес-но подготовленным, должен самост-но оценивать истор. факты и события; 3. о педагог. практике студентов. После 1905-1907 гг власть осознала, что в препод-ии есть проблемы. Она повыш. зарплату учит-м. организ. госуд. комиссии в универ-ах по МПИ. 1912 г. – разраб-ся нов.программа по МПИ. Автор – проф. частного универ-та им. Шалопутина – Тарасов – сущность истор. науки. Развиваются научные школы: 1. госуд-но-юридич.6 Кареев, Чичерин, Сергиевич – гос-во – таорец истории. Ее реализ. Соловьев и Ключевский. 2. «Экколерусь» - в изучении зарубеж. истории; Кареев (СПб), Герье (М.), Лучитский (Киев), Ардашев (Новороссийск). 3. «марксистская» - Покровский (учен. Ключевского), Н.П. Волдин (по Франции) – учен Герье, Лукин-Антонов – учен. Виппера. Новые особенности науки: 1912 г. – Н.П. Покатило «Практическое руков-во для начинающих учителей» - успешная работа состоит в дружной работе с учеником. 1914 г. – К.А. Иванов «Очерки методики истории» - теорет. ?. 1916 г. Н.Г. Тарасов «Использование наглядности на уроках истории». 1917 г. Кареев «О школьном препод-ии И.» Покровский (1910-1913) 5 т. Русской истории. Это годы развития научных школ. Появляются монографии по методике. Подготовка профессиональных историков. Тарле «Континентальная блокада», «Рабочий в эпоху Вел. фр. рев-ии». Уланов «МПИ в нач. школе» - обобщение практики учителей. Определенное внимание обращалось на подготовку кадров. В 1911 в Москве был открыт Педагог.институт с 2-х годичным сроком обучения. В него принимались лица, окончившие курс высших учебных заведений. Большое значение уделялось методической подготовке слушателей: на 1-м курсе на методику отводилось 4 часа в неделю, на 2-м – 3 часа. Педагоги нач..ХХ стремились к такому построению урока, к-е бы стимулировало самостоят.познават. деят. уч-ся, формировало у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь в изучении наглядности, другие – в работе учащихся над докла.и рефератами, 3и – в использ. ист.источников. При обучении И. у шк.пытались создать конкретные образы. Для этого использ. карты и картины, книги для чтения с иллюстрац. Органической частью процесса обучения стала экскурсион.работа. На уроке привлекали краевед.материал. Внимание уделялось выработке у уч.умения самостоят. работать. Mak внимание уделялось работе с учебником. Шк-в учили правильно читать текст, составлять план прочитанного. Из учебника выписывали имена, даты, понятия, объясняли их, повторяли пройденное во взаимосвязи с вновь изученным. Исп-ся новые методы обуч. (реальный – работа на основе ист.источников). Если в 90-е XIX кол-во метод.публикаций исчислялось единицами, то в начале ХХ напечатаны 10-ки книг и ж.ст. по методике с различными полит,методолог. и методич.воззрениями. Научной лабораторией методики б.школа. Дорев.методикой был разработан применительно к различным целям и содержанию обучения И. богатый ассортимент приемов работы учителя и слабее – приемы учебной деят-ти уч-ся.

9. Коренная перестройка школьного исторического образования в СССР (1917-1934 гг.) 1934 г. – восстан-ие граж-го курса истории в универ-ах и школах. Новая власть получ. в наследство богат. И. и опыт препод-ия. Население было на 74 % неграмотым. По переписи 1897 г. она состов-ла 27 %. 1927 г. – Беляев «Если не будет просвещ-ия, то никакая индустрия не подымется». Первые законы были направлены на то, чтобы гарод сделать грамотным. Декретом от 9.11.1917 была организована гос.комиссия по просвещению Новая сов.школа приступила к коренным изменениям характера образования и воспитания. Особое внимание обращено на изменение идеолог.направленности шк.обучения, на воспитание учащихся в духе пролетарского мировоззрения. Отказались со старого содержания ист.образ, И. как учебный предмет заменили курсом обществоведения. В его рамках остались лишь отдельные элементы курса И. с новым отбором фактов и марксистским их освещением. Характерными чертами стало отсутствие конкретности и последовательности в изучении ист.материала, перескакивание от з/евр.И. к русской. Крупская, Луначарский, Покровский сплотили вокруг Наркомпроса РСФСР передовых учителей и ученых, передававших лучший дорев.опыт. В 1-е годы сов.вл. переизданы учебники Виппера и Коваленского.  20.01.18 г. – указ об отделении школы от церкви. 16.10.18 г. – ЦИК приним. положение «О единой трудовой школе в России». Она станов-ся доступной и бесплатной, светской, устан-ся 9-тилетка, состоящая из 2-х концентров: 1-4 кл. и 5-9 кл. Две ступени: 1-7 кл. и 8-9 кл. 26.12.19 г. СНК создает ВЧК по борьбе с безграмотностью (8 пункт – лица, препятствующие посещению неграмотным школу, привлек. к уголовн. ответ-ти). В 1920 г. на 1тыс. жит. приход 304 чел грам. 27 г. – 60 % - грамот.; в 34 г. с безграмотностью б. покончено. В 37 г СССР переходит на 7-летнее обязательной образ-ие. В 65 г. – обязательн. 7-летка. В 1920 сделана попытка ввести примерную программу по И., состоявшую из 4- частей, не связанных между собой. Материалы по отеч.И. включены в программу всеобщей И. В 1925 утверждены новые программы для 7-летней школы, составленные на основе т.н. схемы ГУСа – Гос.ученого совета Наркомпроса. В основу учебного плана положены не учебные предметы, а окружавшие ребенка жизненные явления, которые изучались комплексно в 3-х разделах: природа, труд и общество. В центр изучения поставлена трудовая деятельность людей и задача учить учеников добывать знания, опираясь на их творческую самостоятельность. Т.О. из программы 1925 исчез системат.курс И.. Вместо него – социологические экскурсы в прошлое. Учащимся сообщались сведения об отд.изолированных явлениях: И. дворянства, кр-ва, рабочего класса. Т.О., в схемах ГУСа - особые педагогические принципы: в основе школьного обучения не система наук, а жизненные комплексы; не знания, а умение добывать знания, творческая состоятельность уч-ся. Данные принципы вызвали к жизни односторонние методы обучения – трудовой, исследоват, лаборат. – методы, которые не могли заменить собой классно-урочную систему занятий с ее традиционным изложением учителя и изучением учениками учебника. Сторонниками программ ГУСа стали московские методисты Жаворонков, Сингалевич.  Методическими основами преподавания И. в эти годы стали: отмена учебника вместо него «рабочие книги», содержавшие не системат.изложение по предмету, а материал по отд.темам для проработки его школьниками; трудовой метод предполагал получение знаний в процессе ист.моделирования, реконструкции разл.ист.объектов; применение полученных знаний на практике – беседы школьников с кр-ми и рабочими, выступления с докладами, организация манифестаций и спектаклей. Правит-во б. озабочено о создании учеб. заведений по созданию кадров. 01.10.18 г. – открывается социалис-ая акад-ия, с 01.02.19 г. – коммун. акад-ия общ-ых наук – пред-ль: Покровский. В 1936 г. она вошла в состав АНСССР. В 1921 г. – создание института красной профессуры. Покровский – ректор. Его закончили – Нечкина, Сказкин, Суслов и др. 1924 г. – создается РАНИОН (росс. ассоц-ия научн.-исслед. институт. общ-ых наук). 1925 г. – создание общества историков-марксистов (Покровский возглавил). 1931 г. – создание МИФЛИ и ЛИФЛИ (институт философии, литер-ры и И.). Здесь раб-ла старая профессура – Тихомиров, Сказкин. Они в 1934 г. влились в истфаки. В 1934 г. АН. Переходит из Ленинграда в М. Теперь она признана разраб-ть хозпланы по всем отраслям и провод-ть исслед-ия. Высшая школа – 10.1918 отмена научных степеней. Принципы: - классовый подход специалистов во всех областях; - пересмотр учебных программ и планов в сторону расширения общественных дисциплин в сторону марксизма; - ликвидация универ.автономии и контроль за высшей школой. 1921 Устав высшей школы. 3 гл.задачи: 1. подготовка кадров специалистов по разл.отраслям н/х, научных работников ВУЗо, 2. развитие научно-исслед.работы; 3. превращение ВУЗов в центры распространения научных знаний в народные массы. Для распространения марксистских воззрений положением Наркомпроса созданы ФОНы (фак.обществ.наук: 3 отд. эк, политико-юр, ист.). Выходит в свет 12 т. «Русская И. в сравнительном освещении» Рожкова. В 20-е гг. преподовалось обществоведение. В нач. классах ÷ на пропедонистическое обществоведение, элементарное (5-7 кл.), систематическое (7-9 кл), политэкономия, история класс. б/бы и теория соц/зма → Дискуссии (что преподавать в ист?)В 1923 - программы Гуса «Гос.ученый совет наркомпроса» - комплексн. программы; развернулись дискуссии о преподавании И.: 1. В М. (Жаворонков, Сингалевич) – должно быть обществ-ие; 2. Ленинград (Гудрявцев) – полов. общ-ия и пол. И.; марксисты – должен быть курс гражд. И. Постановление партии и прав-ва о начальной и ср. школе – классная система с уроками. Восстанов. программы. Удаляется с просвещения Луначарский. Вместо него назначается генерал А.С. Бубнов в 1929-1937 гг. Сталин в 1929 г. заявил, что мы отстали на 50-100 лет. Формируется идея построения социализма в одной взятой стране. В 1932 – постановление об упоряд-ии и режиме в нач.школе. Востанавл-ся уч-ки для ср. школы. Молотов, Сталин, Бубнов оч. хорошо понимали, что нужны кадры → в нач.30х гг. появл. учебники: Введенский «Рабочая книга по истории» (1928): не было систематич. излож-я истории, но по ней уч-ки могли работать сам-но. Приним-ся ряд мер по подготовке учителей→1919 -30е гг – созд.практические институты народного образования (их было 200)→преобразованы в педтехникумы, а затем в училища. 15.05.34 г. – Постановление « О преподовании гражд. Истории в школах СССР». Идеи: 1. восстановить истфаки в унив-ах и курс И. в школах. 2. признается не удовлет-ым препод-ие общ-ия в школе. 3. И. должна препод-ся в хронол-ой послед-ти с хар-ой истор. личности и народ. масс, с привлеч-ем истор. источ.и приводить к пониманию закономер. процессов. 4. создать учебники. 5. сформировать бригады ученых. 6. устанавливается система образ-ия.(учебн.: Шестаков, Мишулин, Косминский, Лукин, Ефимов, Хвостов). 7 линейно-ступенч. система препод-ия. Т.О., период поиска, разброда, шатания → вмеш-ся прав-во, и грань в этом беспорядке - 15 мая 1934→приним-ся постановление ЦК ВКП (б) о преподовании гражд. истории в школах СССР.

5. Создание и развитие новой системы школьного исторического образования в СССР и ее особенности (1934-1941 гг.).  15.05.34 г. – Постановление « О преподовании гражд. Истории в школах СССР». Идеи: 1. восстановить истфаки в унив-ах и курс И. в школах. 2. признается не удовлет-ым препод-ие общ-ия в школе. 3. И. должна препод-ся в хронол-ой послед-ти с хар-ой истор. личности и народ. масс, с привлеч-ем истор. источ.и приводить к пониманию закономер. процессов. 4. создать учебники. 5. сформировать бригады ученых. 6. устанавливается система образ-ия: 3-4 кл. – краткий курс И. СССР (А.В. Шестаков); 5 кл. – ИДМ (Ковалев); 6 кл. – Рим (Мишулин) и И.СВ I период (Косминский); 7 кл. – ИСВ II период и И. СССР до к. XVIIIв (Понкратова, Бахрушин, Вазилевич); 8 кл. – новая история I период (Лукин-Антонов) и история СССР (Ефимов); 9 кл. – новая И. IIпериод (Хвостов) и СССР XiX-XX вв.; 10 кл. – Новейшая И. (Фураев) и СССР советск. периода.7 линейно-ступенч. система препод-ия. В 1936 – созд. инст-т истории Акад.наук СССР→он сущ-ет и сегодня. С 1967 г. ÷ на инст-т всеобщ. истории и СССР. Во гл. – Лукин-Антонов. С 1937 – по 1953 –Б.Д. Греков Впервые в это время б. употреблен термин «гражд. ист-я»: 1)В гр-кой истории д.б. описание действит-го пр-сса произ-ва→эк. ист-я; 2)Опис-е действ. роли гражд. об-ва в виде гос-ва, деят-ти народн. масс и личности в истории, опис-е форм общ-го созн-я→опис-е к-ры.+Были восстан-ны ист. фак-ты в ун-тах. В 1935 г. б. напис. уч-к Шестаковича- «Краткий курс истории СССР». Тексты уч-ков правил сам Сталин. 1939-40 – уч-ки Панкратовой, Мишулина, Косминского, Бахрушина. Впервые в мире б. созд. концепция маркстист. истории. Эти уч-ки б. такими, к-рые воспит-ли патриотов+Таких подробн. уч-ков, где бы так объемно излаг-сь ист-я не б. во всем мире и сейчас нет. Гете: «Сущ- ли 4 ступени освоения мат-ла: 1)Плохо и просто; 2)Плохо и сложно; 3)Хорошо и сложно; 4)Хорошо и просто→эти уч-ки б. напис. на 3 ур-не. Но до сих пор не напис. уч-ки 4 уровня. Кроме уч-ков выпускались и поклассн. пособия: 1939 - «Метод. пособие по истории СВ» + Программы: над ними работали-Ефимов, Хвостов, Базилевич – под ред. Панкратовой. Нояб. 1934 г. - поставлена задача форм-ть кач-ва нов. чел-ка: коллективиста, патриота, стремящегося к дух-сти, труду, грамотного→нов. тип. чел-ка→сов. народ. Учебн. пр-сс в шк. управл-ся 2-мя док-ми: уч. планом(наименование предмета и кол-во часов) и уч. прграммой. К 1940 г. б. подгот-на программа по МПИ в инст-ах и ун-тах: I-?, II-я часть- методико-пед. проблемы:формы орг-ции уч-г пр-сса, методы его провед-я., III-?. Б. созд. с/с-ма шк. ист. образ-я СССР-линейно-ступенч.(с 3 по 9 кл.)→просущ-ла до 1959 г. Т.о. к нач. ВОВ произошла корен. перестройка работы ун-тов, ист. науки и сред. школы. Б. подгатовлены маркксит. уч-ки истории, к-ых не было больше нигде. К нач. ВОВ молодежь б. историч-ки образована – это б. одним из дух. истоков нашей победы над фашист. Германией. В 1932-1933 заново разработаны программы по И.. В основу их положена марксистская теория обществ.-эк. формаций. Программы строились послойно – через несколько тем всеобщей шла тема по И. СССР. Разработанные учебники давали отвлеченное описание классовой борьбы без конкретных фактов, абстрактные формулы без образов. Пост.1934 послужило мощным факторов развития МПИ. Составлены новые программы по И. древнего мира, ср.веков, новой, И. СССР, а в 1937-1940 изданы новые учебники: Шестаков (ред.) И. СССР, Мишулин древнего мира, Косминский – ср.веков, Ефимов по новой И. 8 кл., Хвостов для 9 кл, Панкратова - И. СССР 8-10 кл. Все учебники иллюстрар. и имели вкладки ист.карт. ?? и задания в учебниках отсутствовали. В ряде случаев перегружены фактами, именами, датами. Учебники определяли содержание преподавания, способствовали закреплению знаний в памяти уч-ся, но мало помогали учителю в рук-ве мышлением уч-ся, в организации их самостоят.учебной деят. С 1937 в качестве предмета обучения введен курс «КСТ СССР», знакомивший уч-ся с гос.устройством СССР. В 30-е еще не было взаимодействия между методистами и учеными-историками в работе над школьными курсами И. И все же учебники И. по педагог.идеям и характеру подачи материала отражали уровень методики своего времени. Гл.недостатками были перегруженность фактами, именами, датами, полное отсутствие документов. В учебниках не было вопросов и заданий. Многие сложные ист.понятия не объяснялись. В то же время это был период накопления важных методических наблюдений и обобщения опыта учебно-воспит.работы на материале школьного курса граждан. И. и подведения учащихся к марксистско-ленинскому пониманию И. Впервые разраб-на марк-ая концеп-ия национ-ой и всеобщей И. 9. Преподавание истории в СССР в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).  В годы ВОВ наркомпросом рук-л д.и.н., проф. В. П. Потемкин (40-46 гг.) – имел опыт препод-ия И. в школе. Во время нападения школы и ВУЗы были эвакуированы на восток.:МГУ – в Ташкент, СПбГУ – в Саратов, Петрозаводской унив-т – в Сыктывкар. Ученые были призваны исслед-ть ?, связанные с войной. Тарлк – 2 т. «Крымская война» (41-43 гг.), Греков – «Борьба Руси за создание своего гос-ва», «Культ-ра Киев.Руси» (44г), «Золотая Орда», Нечкина о Кутузове и Суворове и т.д. Они выезж-ют в армию и чит-ют И. Изменения в школах: 1 события, связанные с борьбой рс.народа с Золотой ордой, со шведами, смута. 2. издаются дополнения к учеб-ку. 3. разоблачение расовой фашисткой теории. 4. притеснения турками и А-В. славянских народов. Нечкина «Препод-ие И. в условиях ВОВ» (42 г.). Учителя-муж-ны б. мобилизованы в армию. 5 июля Сталин выступил с речью: «Все для победы, все во имя победы». Историки писали труды, пропаганда б. очень дозированной. Школьные курсы по содержанию меняются. Эти учебники б. наиболее русскими и патриот-ми. 6.10.43 г. по просьбе Потемкина открыв-ся педогогич. АНРСФСР→перв. научн. центр по педагогике и МПИ. + в этот же год – Академия мед. наук. Открывались инст-ты изучения истории и констит-ии СССР. Цель б. – сделать совет-ую школу лучшей в мире. Презид-ом педаг-ой АН б. В. Потемкин. Проблема б. в отсутствии перьев и карандашей для письма в школе, писали на газетах. Гл. проб-ма – отсут-ие учителей. Выход: десятиклас-цы шли и препод-ли все пред-ты. 22.07.41 г. – постан-ие СНК «О мероприятиях по улучшению качества обуч-ия в школах» - улучшить и усилить обуч-ие в шк. В августе 41 г. Потемкин провод. всесоюзный съезд учителей. 25.02.43 г. заменяют учебн. Шестакова «Краткий курс СССР» на учеб. «Наша Родина» (Тихомиров, Лебедев). Тихомиров «Кн. для чтения по И. СССР. Материалы и док-ты». Нечкина подгот. продолжение хрестоматии СССР. Широко развив-ся внеклассные занятия по И.: внеклас. чтения, широк. провед. истор. вечеров, на предприят в 15-минутку читали раб-им газеты, организация студентов: «Текущий момент». Во время войны проводились всесоюзн. курсы по подготовке и переподготовке учителей →туда пошли 10-классницы. Это придумал Потемкин. Работа уч-ся с уч-ком. Уроки драматизации на историч. сюжеты + шло обобщение опыта работы учителей → в 1947 г. 1-ая сов. общая МПИ в ср.шк.: «МПИ в ср.шк.» - Вернадский, Андреевская. Т.О. Совет. учитель, совет. школа работали на достижение победы. Меняется тематика научных исслед-ий, содерж-ие шк-ых курсов. Сильно развив-ся внеклассная работа. Все предметы преподаются по плану. Вызвав мощный подъем патриотизма, войны способствовала возврастанию воспитат.направленности обучения И. Учителя И.интенсивно искали материал и приемы, воспитывающие беззаветную любовь к социалист.Родине, безграничную преданность партии. На 1-е место в обучении И. выдвигается воспитательная цель. Перед учителями поставлена задача усилить воспитание патриотизма и интернационального единства. Помощниками учителя И.в воспит.работе были и сами уч-ся, приносившие в класс письма с фронта, интересные газетные вырезки, организовывавшие военно-патриотические вечера.  При изучении ср.веков рассматривалась ист.роль славянских народов, их совместная борьба с чужеземными захватчиками, значение культурного наследия. Разоблачался фашистский миф о культурной миссии немцев среди варваров славян. На уроках И. изучались ист.корни германского натиска на Восток, пангерманизма, привлекались специально появившиеся исследования – Грацианский «Борьба славян и народов Прибалтика с немецкой агрессией в ср.века». Для учителя предназначалась также книга «Из героического прошлого нашего отечества» - подборка отрывков из поэм, сказаний, летописей, ист.романов. На уроках учителя пытались внушить учащимся твердую уверенность в победе в ВОВ, раскрыть условия победы. Для этого рассказывали на уроках о высоком полководческом искусстве Невского, Донского, Суворова, Кутузова. Изучались наиболее яркие страницы польско-шведской интервенции в начале XVII и борьбы русского народа за свою независимость, приводились примеры стойкости и храбрости рус.воинов. Факты героизма сопоставлялись с соотв.фактами ВОвойны. Учеными историками и методистами проведена значит.работа по определению методологических и методических основ школьного курса И.. Ее продолжением явилась подготовка разного рода методических руководств, созданные в годы войны под руководством и с участием Панкратовой, Дружинина, Косминского.

10. Историко-методическая мысль и школьное историческое образование в СССР на новом этапе развития страны (1946-1959 гг.).  1959 г. – изменена система истор. обр-ия. Два периода: 46-56 гг. (XXсъезд) и 56-59 гг. Страна разрушена, народ не одет. Все было направлено на восстан-ие экон-ки. В 47 г. – отмена карточек. В М. строится на Воробьевых горах новое здание МГУ. На пр. Калинина строится Всесоюз. библ-ка им. Ленина. Из всех библ-ек собрали фонд. Проблема кадров. Мобилиз-ые солдаты сели за парты: Ковалченко, В.П. Смирнов, Лесков и др. первые лучшие здания – школы. Фронтовики со средним образ-ем- в учительские инст-ты (2 года обуч-ия) и педагмгич. инст-ты (4 года). В авг. 45 г. – постан-ие «О подготовке уч-лей» - открыв-ся вечерние и заочные школы. К 1953 г. ? с учителями был решен. Работала аспиран-ра, защищ. канд. степени. Сильно начала развив-ся ист. наука: активно работал инст-ут истории-подгатавл. учителей д’ Высш. шк.: «Ист-я Греции» Лурье. Науч. открытия: Дружинин «Госуд.крст-не и реф-ма Киселева» (46-58), Чичерин «Основ. этапы феод. в России». В Риме – первый послевоен. конгресс истор. наук – Чичерин – доклад (55 г.). 1957 г. – дисскусия об Ив.IV. 1955 г. – первый том Всемирной истории. (Послед. 13 т. – 83 г.). 55г. – 1 т. Очерков истории исторической науки в СССР – послед. 5т в 85 г. под рук-ом Нечкиной. В них продемонст. возник., развитие и формиров-ие истор. науки в нашей стране с древн. времен до 80-х гг. XXв. 57 г. – издание журн. «И.СССР» и «Н.иН.И.» Изменения в школьном образ-ии: 1. новое покол-ие учеб-ов: Ковалев и Коровкин (моск. уч-ль). Впервые провод-ся экспер-ая проверка их уч-ов. Побеждает Коровкин. Заменяются учеб. Понкратовой по И. СССР – на учеб. Нечкиной до 7-8 кл. и для старших – Берклина. Учеб-к Л.П. Бущика по И. СССР. В учеб-ах по всеобщ. И.: учеб. до нового времени совершен-ся, но база остается. В учеб-ах появ-ся: метод. аппарат (? И задания); истор. источ.; карты; хронолог. даты; список лит-ры для внеклас. чтения. Появ-ся учеб-ки для истфаков унив-ов.: Ковалев – И. Рима; Бирюкович – Новая И., Нечкина – И. СССР 1,2 тт. (56г.). Изд-ся хрестоматии для шк-лы. (1959) выходит труд Сперанской «Осн. ?-сы МПИ в старших классах»; Кареев-«Очерки методики истории»(1958)+ ряд поклассн. пособий, карт, таблиц.=>намеч-ся явление: по всей стране организ-ся педагогич. чтения, в т.ч. по МПИ. С 1946 г. изд-ся ж-л «Препод-е истории в школе». Появ-ся общие МПИ в школе: Бернадский и Андреевская «МПИ в ср. шк-ле» (47 г.для 7летней школы), Карцев «МПИ в нач. шк-ле» (51 г. для 8-10 кл.) Вагин Алексей Алексеевич и Сперанская «Осн.?? МПИ в старш.кл.» 1959, Лейбенгруб Павел Соломонович «Дидакт.треб. к уроку И. в ср.шк.» 1957. Ефимов «Некоторые ? методики истории как науки» (58 г.). Большой вклад в развитие методики внесли Бернадский, Андреевская, Зиновьев, Карцов, Тарасов, Стражев, Никифоров, Гиттис. В их трудах рассматривались дидактические требования к уроку И.; наглядность в обучении И.; психология усвоения учащимися ист.знаний; методика повторительно-обобщающих уроков; система формирования фактических и понятийных знаний; методическая система обучения И. Возникают дисскусии. I. Об Иване Грозном-на стр-цах жур-лач «?? истории»(1956-57 – в связи с разоблач. культа личности). II. Об русск. абсол-зме – Черепнин. На преподавание И. накладывали отпечаток идеологические установки. Вопросы идейно-полит.воспитания учащихся, воспитания в духе социалист.патриотизма и интернационализма приобрели еще большее значение в практике и теории преподавания И.. В методике преподавания И. выдвинулись в качестве важнейших такие вопросы как воспитание марксистско-ленинского мировоззрения, формирование ист.понятий и понимания ист.процесса в целом, самостоятельная работа уч-ся, связь И. с современностью, психологические основы восприятия уч-ся ист.материала. В 50- пытались актуализировать проблему связи прошлой И. и современности. Ставилась цель выработать у учеников определенное отношение к изучаемым фактам. Учащиеся должны были стремиться подражать народным героям и иметь твердое убеждение в том, что наша страна лучше всех. Большую роль в развитии метод.мысли сыграло Министерство просвещения РСФСР, к-е через Учпедгиз выпускало учебники, хрестоматии, метод.пособия и монографии, картины и др.наглядные пособия по И., повышая тем самым уровень школьного обучения И.. Главное управление геодезии и картографии обеспечивало школы ист.картами и атласами по всем осн.разделам курсов И. Т.о. в после воен. t намеч-сяряд новаций и в ист. науке и сод-нии шк. истории, и в методике: впервые возникают дискуссии (особенно после смерти Сталина); разрабат-ся грандиозные проекты-Нечкина; организ-ся издания МПИ, к-рая не толшько обобщает опыт, но продвиг. ист мысль вперед; соверш-ся содерж-е шк. истории; школы обеспеч-ся кадрами (учит-кие ун-ты, инст-ты). В 1948 и в 1950 гг. изданы две серии картин по истории СССР под ред. В.Г. Карцова и Д.Н. Никифорова (всего 42 картины), предназ-ны для нач. классов.

11. Реформа средней школы и исторического образования (1959 г.) в СССР и ее особенности.  В 1948 г. наркомом просвещения стал А.А. Вознесенский. Его брат Н.А. был председ. Госплана. Он написал «Экономика СССР в годы ВОВ». По ленинградскому делу их расстреляли. В 1958 г. СССР достог больших успехов. 50 млне.чел-к училось. Около 8 млн. б. спец-ты с высш. образ-ием. Но их не хватало. Поэтому –1958 г.-подгот-ка реформ-я средн. школы-закон «Об укрепл-е связи шк. с жизнью и о развитии с/с нар. образ-я в СССР» ->из средней 10-летки выдел-сь 8-летка. На ее базе решено б. создать 12- летку. Она состояла из 3 ступеней и выдавали два док-та: об окончании полного среднего обр-ия и о специальном, кот. получ. в 9-12 кл. Создавались ППУ – после 8 кл. Это привело к реформир. истор. образ-ия. 8.02.59 г. – ввод. концентрич. система. 3 концентра: 1 – 4 кл: рассказы из истории СССР с др.времен до соврем-ти. (фун-ии – позн-ая). 2 – 5-8 кл.: ИДМ – элементар. курс (5кл.), ИСВ (6кл.), И. СССР до к. XVIII в.(7 кл.), И. СССР c XIX в. до соврем-ти со сведен-ми из заруб-ой И. Нового и новейшего времени (8 кл.). 3. 9-12 кл.: систем-ий курс И.СССР с древ-их времен до современности. В 12 кл. – курс общест-ния. «+» рез-ты: проводилась увязка курсов Отеч. И заруб. И. «-» рез-ты: повтор. сведения из истории. Наука развив-сь больш. темпами. В 1957 г. начали выходить 2 доп. историч. ж-ла: «Ист-я СССР» и «Всемирн. Ист-я». Выходили крупн. монографич. труды. Апогей-4 нояб. 1957 г.-запущен искусств. спутник земли. Т.к. менялась стр-ра шк.-> н.б. внести изм-я в стр-ру ист. образ-я->ввод-ся концентрич. с/с ист. образ-я. Ввод-ся систематич.(мн.фактов) и элементарн.(мало фактов) курсы. Но эти курсы не прижились в школе+Намеч-сь радик. меры->сведение гуманит. наук к min, а главное это коснулось технич. дисциплин. Б. установлена нов. с/с ист. образ-я: В конце 50-х историко-метод.мысль шла по линии укрепления связей с психолого-педагог.науками. Совершенствовались приемы обучения и преподавания: как излагать материал, как беседовать, как использовать картину, карту. Но по-прежнему оставалось неясным, что делает ученик на уроке, как он познает И. 1965 г. – постановление «Курс истории изучать один раз», послед-но с 7 по 10 кл. – так же и всеобщ. И. с 5 по 10 кл. Ср. школу счит-ь 10-летней, восстановив в ней линейную систему. Шел поиск лучшей системы образ-ия в СШ. С 59 по64 гг.показано отриц. рез-ты. Они выразились в повтор-ии сведений – снижение интересов. 12 летка не оправдывает, а противоречит духу совет. Менталитета. В 1965 г. вводилось всеобщее среднее 10-летнее образ-ие.

12. Школьное историческое образование и развитие историко-методической мысли в СССР (1960-1992 гг.).  Министр просвещ-я 1956-66 гг.-Афанасенко – с 1980-1991 гг.-Веселов, затем Днепров (моряк-подводник). Но самый выдающ-ся-Бубнов – при нем установ-сь линейная система образ-я. Весь период делиться на: 1960-1965 – существование концентрической системы по реф. 59 г.; 1965-1985 гг. страна стала могучей (до пересройки) и 1985-1992 гг. (разруш. СССР). Это пик развития в нашей стране. 12.04.61 – выход в космос Гагарина. Кеннеди сказал: «Мы проиграли Советам в образовании». К этому t продол-ют выходить фундам-ые издания. В 1961 г. начин. издав-ся Сов. Истор. энцикл-ия в 16 т. послед. б. издан в 1976 г. Гл. ред. – Жуков. Издание И. Европы в 8 т., но издано лишь 5-ть. В 66-72 гг. предпринято издание И. СССР с древн.tt до современ. в двух сериях: до рев-ии 1917 г. (1-6 тт) и после рев-ции (7-12 тт.) и многотомная И. КПСС в 12 т. – 12 т. не вышел (зациклились на культе личности). Продолж.изд-ся «Всемир. И.» (55-83); «Очерки истор.истор.науки»  В этот период сост. (18-21 дек. 1962 г.) ед-ное всесоюзн. совещание историков в Кремле.Осн. доклад (Пономарев) - о состоянии историч. исслед-ий и перспективах науки в СССР + выступлния ведущ. историков: Черепнина, Дружинина->было проанализ. состояние науки. На 1-е место б. поставлено изуч-е теоретич. ?? ист. науки. 2-ое направл-е –усил-е в изучении важн. этапов в Ист. России и СССР. Особ. вним-е - роль классов. б/бы в ист. страны. 3-е напр-е - ист-я к-ры+усиление внимания историков к истории заруб. стран(особ. коммун. движ-е). + Шла подготовка кадров истории: расширялась аспир-ра и доктор-ра. Укрепл-е связи отеч. историков с зарубежными→ проект о сотруд-ве с америк. историками в 2-ух направ-ях: 1)наши пишут в америк. учебниках ист-ю СССР, 2)америкосы разделы по истории США. Но американцы на это не согласились.  В 1964 г. созд-ся институт славяноведения. 1965 г. Вена – XII конгресс истор. наук. Нечкина делала гл. док-д на тему «Эволюция истор. мысли в XIXв.». Положения: наука сильна своей верностью фактам, взятым в их совок-ти; старая науч. истина в превращ-ом виде в каком-то виде вливается в новую истину; развит.науки, это не просто смена точек зрения, а процесс все > глубокого отражения реальности; нельзя превращать И. в средства сведения соврем. полит. счетов; И. сказочно богата, растет в ширь и в глубь. В авг. 1970 г в М. – XIII конгресс. Новое поколение учебников: В это t Ефимов соверш-ет свой уч-к «Нов. ист-я» Ч.1; Хвостов соверш-ет уч-ки «Нов. ист-я» Ч.2 + В это t в связи с восстановлением линейн. с/с-ы образ-я созд-ся уч-ки «Новейш. ист-я стран Запада»+был закончен проект созд-я уч-ков с древнейш. tt по истории России. В это время И.Б. Берхен пишет нов. уч-к по ист. сов. об-ва для 10 кл. Коровкин – совершенствует; Агибалов и Донской – нов. учеб-к; Нечкина и Лейбенгруб – нов. учеб-к. В 70-е гг. издается подписная биб-ка уч-ля – пособия для уч-лей. Поклассный пособия – Годера, Агибаловой о Днцова (ИСВ), Нечкиной (7 кл.). 1970 г. – пособие по новой И. 2 т. Пособие по обществ-ию. Издаются дидактич. материалы: карты, кинофильмы, хрестоматии «Памятники русской архит-ры и скуль-ры» (учеб.пособ., сост. Л.Р. Варшавский 1964 г.). Учитель вооруж-ся поклассн. пособиями по всем курсам истории+ Идет изд-е капитальн. обобщающ. трудов: Вагин А.А. «МПИ» М., 1962., в 1972 г. – «М. обуч-я истории в ср. школе»; «Методика обуч-я ист. в ср. школе»-2 тома(1978) – пособие под ред. Дайри.; по нагляд. препод. – Никифоров. 1964 г. – Стражев А.И. «МПИ» (особенно нету работы с картой); 19789 г. Методика обучения истории в ср.шк.» (2 части: 1 ч. – Коровкин, 2 ч. – Дайри); 1986 г. «МПИ в ср.шк.» - Ежов и Дружнев.  Выходит масса христ-ий: I тип – христ-я подлин. док-тов эпохи(по Рос. и заруб. странам); II тип: худ-но-ист. хр-тии-включ. отрывки из классич. произв-ий худ. лит-ры на ист. темы. + Изд-ся атласы, совершенствовавшие методику работы с картами; III тип – книги для чтения: современ. языком на основе источ-ков опис-ся ист. события. В это t повыш-ся статус учителя – кажд. 5 лет учитель истории проходит переподготовку→усил-ся разл. ур-ни пед. чтений(районнные, областн., всесоюзн.). Идет планомерное повышение зар. платы учителя. В 60-70-е были внесены изменения в ист.образование, в результате сложилась след.структура: 5 кл.- эпизод.рассказы по ОИ, 6 кл- И. древнего мира, 7 – ср.в, 8 – ОИ до конца XVIII, 9 – новая И. и ОИ XIX, 10 – новая И. ОИ с до 30-х НВи - до кон 30-х, 11 – ОИ и НВи до современности. Принятая структура образования сохранялась до 1993 г. На уроки И. в общеобраз.школе отводилось 18 часов в неделю, 612 часов в год – 313 ОИ, 299 – зарубежняя. В 60-70-е продолжается исследование методики обучения И. такими учеными как Вагин, Никифоров, Дайри, Гора, Лейбенгруб, Коровкин. Развитие методики шло от разработки средств и приемов по оказанию метод.помощи учителю к поиску эфф.путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентироваться в растущем потоке информации. В дидактике разрабатывались проблемы усиления активности и самостоятельности школьников в учебном процессе, повышения воспитательной роли обучения, интенсификации урока, введения проблемности в обучение. Повышение теорет.уровня преподав.И., активности и самостоятельности уч-ся в учебном процессе привлекло внимание методистов к разработке научно-обоснован.системы методов, приемов и средств, отвечающих целям обучения, содержанию ист.курсов и обучаемости школьников. Наиболее полно приемы обучения описаны Вагиным «МПИ в ср.шк.» 1968, Годер, Агибалова, Донской, Лейбенгруб – пособия и в «Методике обуч.И.древнего мира и ср.в. в 5-6 кл.1970. Сделано несколько попыток создать классификацию методов обучения, к-е в известной мере отразили общее развитие метод.мысли. Лейбенгруб – 2 //классификации МПИ – по истоникам познания ист.действительности и по степени развития самостоят.познават.деят.уч-ся.  Гора – предложил метод наглядного обучения; словесного – устного и печатн.текстов. Лернер и Скаткин – 5: объяснительно-иллюстрат, репродукт, проблемное изложение; частично-поисковый или эвристический; исследовательский. С 1986 по 2000 г. не б. издано ни одной книги по МПИ.

13 . Новая система исторического образования в Российской Федерации и ее особенности. Инновационные технологии в преподавании истории.  Резко упала обеспечен. шк. наглядн. пособиями., книгами постепенное разрушение сов. с/с образования, за образец берётся зап. образов.==> реформируется и средн. шк. и истор. образов. реформ. и средн. шк. , которую х. сделать 12-ти летней. разбрасываются, но до конца не определена нов. с/с. ист. образования из 2-х концентров: 1) 4-5 кл.-истор. др. мира. 6 кл.-история ср. вв.+история гос. и народов Р. с древнейш. времён-до сер 16 в. 7кл.-нов. истор. ч. 1 кон.15-кон 18вв. История гос. и народов. Р. в 16-н. 18 вв. 8 кл.-нов. истор. ч. 2 19-н. 20 в. Россия-19в., Чел-цивилиз.-к-ра. 9кл. Новейшая истор., Р в 20в, обществознание, гражд. обществознан. 10-11кл.-история миров. цивилиз. истор. Р. с древнейш. времён до конца 20вв., Новое время по истор заруб. стран. нет истории СССР, периодизация.3) резкое снижение учебного времени на изучение истории: в совет. время-300 ч. всемирн. истор, сейчас198, истор. Р. и СССР-312ч., сейчас-312, но общий итог - если раньше 612 ч. в целом, то сейчас-510 ч. 4) Отсутствие общеустановленных названий курсов по истории сов. общества. 5) стремление ужать историю заруб. стран, а историю Р. растворить в так называемых курсах по истории цивилиз. 6) Разнобой, разночтение в программах, которые сопровождают эти курсы+резкое падение матер. и полит. статуса учителя истории ср. школы.Особенности: 1) Концетризм. 2) ненаучность названия курсов 1940г-з/п учителя-97% от уровня з/п в промышленности, 2001-60%, 2003-50%, к нач. 2004-45% + нравствен: учителя не ценят так как раньше+в связи с таким отношением власти к учителю в школе учителя в основном люди пенсионного возраста ( молодежь не идёт в учителя). Нет. шк., которая была бы полностью укомплектована учителями. Очень малый процент учителей владеет компьютером. Если власти обесп. нормальное образование-страна нормально живёт, если средн. образование деградирует, то и страна деградирует. В 1992 г. принят Закон РФ «Об образовании». Основой реформирования образ.системы стал принцип приоритета личности. В соотв. со стратегией развития ист.и обществоведческого образования осуществлен отказ от монополии гос-парт.идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Провозглашалось обращение к ценностям, связанным с лучшими нац. и мировыми традициями. Вводимая структура ист.образования должна была обеспечить становление целостной системы знаний о человек и обществе.  Началось введение обязательного (осн.) 9-лет.образования Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру. Первый концентр составляла осн.школа 5-9 классы, 2-й – полная ср. школа – 10-11 классы. Должна быть профильной: гуманит. и естественно-математ. В 1-м концентре ввели изучение отеч. и всеобщей И. с древности до н/дней на основе цив.подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение И. Рос. в контексте всемир.И., а затем создание единого курса «Россия и мир». Во 2-м концентре вводились курсы «И. Рос. с древнейших времен до н/дней», «Осн.вехи И. чел-ве», «И. мировых цивилизаций». Для повторения и углубления на более высоком теоретическом уровне ранее изученного предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.  В 90-е изменились значение и роль традиционных программ как обязат. для выполнения гос.документа. Решено ввести по западному образцу госстрандарт, определяющий обязательный min ист.образования, количественные критерии оценки качества обучения. Во Временном Госстандарте ученые-методисты попытались изложить осн.требования к ист.образованию учащихся. Цели обучения, объект изучения И. – прошлое людей и человечества и осн.системные характеристики объекта – ист.прошлое, пространство, движение. Однако Врем.Госстандарт на деле оказался теоретически сложным и мало пригодным для повседневной работы учителя. Система истор. образов.: 3-4 кл. – введение в И. и рассказы из И.О.№ 5 кл. – ИДМ (68 ч.); 6 кл. – ИСВ (40 ч.) и И. гос-ва и народов России до сер. XIX в. (28 ч.); 7 кл. – Н.И. ч. 1 – к. XV – н. XVIII вв. (28 ч.) и И. гос-ва и народов России до н. XIX в. (40 ч.); 8 кл. – Н.И. ч.2 – XIX – н. XX вв (28ч.) и Чел-к, цивил-ия, кул-ра (36ч.); 9 кл. – Новейшая И. (34ч.), Россия в XX в. (68ч.), Обществознание (68ч.) и Гражданин, общ-во, законы (34ч.); 10-11 кл. – И. мировых цив-ций (68ч.); 10 кл. – Россия с др.tt до к. XVIII в.(68 ч.) Россия (Новое t) (34ч.); 11кл. – И. России XIX-XXвв. (68ч.) В новой системе истор. образ-ия наличествует строгое научное название курсов. Не правомерные термины в названии курсов. Вних есть стремление растворить национ. И. в всеобщей И. Резкое сокращение времени на изучение И. Всего в советск. программе отвод. 612 часов на И. В постсов. – 510 ч., а срок обучения удлинен. Сокращ. курс заруб. И.: 300ч и 312 ч.

15. Метод устного обучения истоии в ср школе и его ведущая роль в концепции способов препод истории. Существует понятие «живое слово учителя». Его признаки:  - это звуковое слово в отличие от неживого, печатного, буквенного.  - это слово, произнесенное с чувством, эмоционально.  - это образное слово (пословицы, поговорки, крыл.выраж., иносказания). - это педагогически действенное слово. Ломоносов «искусство красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению». – это доступное учащимся слово.  Т.О., «живое слово» учителя весьма широкое понятие и оно может быть определено как метод устного обучения истории. 2 фактора обусловили вед роль ЖСлУ в препод ист:1*фундаментальная роль языка,речи в жизни общества,2*связан с самой сущностью историч науки и ее основ,изуч в ср шк. В русской школе XVIII в. господствовала вопросно-ответная форма преподавания. Ломоносов решительно выступил против этого. Вслед за Лом. Шрекк («Краткая всеобщая история в переводе Экстера» требовал от учителя-историка «ясного и порядочного изложения». Со временем живое слово учителя прочно вошло в арсенал пед. преподавания. В 60-е XIX Ушинский опубликовал свою статью «О классных рассказах», в к-й популяризировал рассказ учителя. После 1917 г. отрицательное отношение к рассказу учителя высказано сторонниками т.н. «лабораторного метода», к-е устраняли систематическое изложение учителем истории или сводили его к второстепенной роли систематизации знаний, добытых учениками из ист.источников и пособий. Т.О., в 20-е произошло принижение живого слова учителя в преподавании истории. Место рассказа занял т.н. «трудовой метод».  С изданием Постановления ЦК ВКП(б) от 25.08.1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» вернулись к систематическому устному изложению истории.  Ист.наука воспроизводит жизнь общества и у историков нет более действенных средств сделать это, чем через слово, речь. В преподавании истории метод устного обучения явл. ведущим, главным. Другие методы обучения выступают как вспомогательные. Соотношение между текстом учебника и изложением учителя.  1-2-3. 1. Изложение учителя: материал, внесенный учителем для образности и доступности. 2. изложение учителя, совпадающее с текстом учебника 3. содержание учебника, не излагаемое учителем. Рассказ учителя больше конкретизирует материал, объясняет сформулированные выводы, оценки, характеристики, положения; связывает воедино явления и факты, темы и обеспечивает связь между разделами, темами. Требования методической науки к живому слову учителя: 1. Высокий идейно-политический уровень. Не просто передавать ист. факты и события, но и разбирать их, оценивать, объяснять их причины и следствия, подводить уч-ся к научному пониманию истории.  2. Давать только объективные факты и оценки, и подводить уч-ся к научному пониманию истории.  3. Необходимость «структурности» изложения, т.е. чтобы изложение развивалось в строго логическом, последовательном плане.  4. Необходима ясность изложения, грамматическая правильность и доступность живого слова учителя в соответствии с возрастом уч-ся. 5. Живое слово должно учить уч-ся мыслить.  Т.О.,ЖслУ-иникальный инструмент учителя, способствует развитию мышления уч-ся; позволяет установить близкий контакт с классом; имеет огромное значение для развития речи учащихся. 

Методические приемы устного изучения фактов в школьном преподавании истории.  Приемы УИ единичных фактов: краткое сообщение, рассказ, повествование. Приемы УИ типичных фактов: описание(картинное, аналитическое), школьная лекция.Это все 1 группа приемов, которая направлена на воспроизведение фактов прошлого. Кратк. сообщение: вид живого слова учителя, кот.позволяет сообщать об историч.факте. Ее функция в самом слове «сообщение». Рассказ: связное изложение небольшого, но целостного исторического сюжета(ход событий, последовательность соверш. событий/.напр. смерть Марата:календарь событий, точное развитие хронологии(по часам),диалог истор. деятелей, образность изложения).Рассказ перерастает в худ. рассказ путем увеличения количества эпитетов, сравнений, метафор. Повествование: напр. Соловьев. Кн.4 Т.8 Освобождение Москвы Пожарским. Описание(О):раскрытие внешн. и внутр. признаков, свойств матер. и дух.культ-ры. О.воспроизводит целостную картину ист. объекта – картинное.О., путем анализа составн. частей объекта – аналитическое.(Соловьев Кн.6Т.11.Описание медного бунта в Москве 25.07.1662). Школьн.лекция:разверн.теоретич. изложение, которое опирается на конкр.ист.материал, подвергаемый учителем научному анализу и обобщению. Лекция подводит учащихся к обоснованным оценкам и выводам. Исп-ся в ст. классах 9-11классах. Шк.лекция отличается от вузовской: содержанием(ориентация учителем шк.лекции на понимание всеми учащимися), методикой(учитель всегда пишет на доске тему в школе, имена деятелей, термины, даты, вводит беседу, когда видит, что класс не осваивает то, что он излагает, в конце лекции учитель включает 2-3 вопроса для обратной связи). Критерии выбора школьной лекции: 1.сложный теоретический материал 2.материала или вовсе нет в учебнике либо он представлен фрагментально. Тип шк. лекции определяется ее функциями:вводная лекция(вводит учащихся в материал, который должен изучаться, дает общие представления), тематическая(раскрывает сложные теоретич.темы (напр. «Внешн.политика»), заключительная(посвящена окончанию большого раздела курса истории/всемирн.история, знач-ие победы в ВОВ), обзорная (обозреть и делать научные выводы из материала(«Полит.строй стран З.Евр –России в к.19-н.20вв.»), лекции-консультации(перед экзаменом).

14. Система методов обучения истории в средней школе. Метод-с греч .- путь к достижению поставленной цели; Приём преподавания – это часть метода и с/с приёмов преподавания 1-го типа в совокупности даёт метод обучения. (н/р., краткое сообщение, описание, беседа, изложение) Приём преподавания м. выразить в перечне действий, которые совершаются тем кто пользуется этим приёмом преподавания. Метод и приём преподавания - важнейш. понятие науки методики, которые находятся в тесной взаимосвязи. первой теорией, обледенившей совр. теории познания явл. теория, основанная на учении И. П. Павлова о 2-х сигнальных с/с: глаз-мозг; ухо-мозг. Теория познания.

I ступень-чувственная(органы чувств).

======>. <=======

II ст.-рациональная(восрият., оценка, выводы).

Научное определение теории познания дал Ленин: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него- к практике». В с/с МО д.б. методы и приёмы, которые отражают специфику того учебного предмета, который преподаётся. Гл. особенность истор. науки – в смысле познания- источник, и мет-д работы с ним. Реализ. чувствен. ступени познания.

с/с МО ист.в ср. шк.

М-д.устн. обучения

М-д работы с ист. источн.

Практич. МО в ср. шк.

М-д. нагляд.обучен.

Реализ. рацион. ступ. познан.

Реализ. чувствен. ступени познания.

В совокупности эти методы обесп. 2 вида учеб. деятельн. уч-ся: репродукт. и продуктив.

Деятельность учеников: 1) репродуктивная –воспроизводящая.2) продуктивная (творческо-поисковая) Критерии выбора мет-ов и приёмов обучения. 1)содержание конкретного вида урока. 2) учет при отборе МО особенностей учащихся (возраст, уровень знаний, умений, навыков.  3) МО д. обеспечить 2 вида учебн. деятельности уч-ся с учётом их особенностей. 4)обеспеченность шк. средств. обучения 5) Учет стиля работы самого учителя. 6)Цели урока: образоват. и воспит. задачи. МО – сложн. понятие с очень широк. содержанием, непременными стр-ми которого являются способы работы учителя и способы деятельности учащихся. С/с приёмов преподавания 1 типа (слово-текст, наглядность, практич. деятельн.) в совокупности даёт МО. Научно-обоснованный отбор учителем метода и приёмов преподавания -свид-во его профессионализма. Крупская (1869-1939) одна из 1-х поставила и разрешила проблему раскрытия таких ключевых понятий как «метод обучения» «прием преподавания» «система методов». Методика складывается из ряда отдельных методов, увязанных между собой в определенную систему методов. Метод – сумма приемов определен.типа, применяемых при преподавании. Методы должны быть продуманы с точки зр.теории познания, исходить из специфики науки, знания, понимания основ научной психологии. Приемы – это составные части, детали из совокупности к-х состоят методы обучения. Метод обучения – система действий учителя, организующего систему действий уч-ся, их практическую и познавательную деятельность, к-я устойчиво ведет их к усвоению содержания ист.образования в ср.шк, к развитию их мышления, формированию умений и навыков умственного труда с целью подг-ки к активному участию в жизни общества.  До 1917 в литературе по МПИ ? о системе методов обуч. не ставился, система не была выработана. Эта проблема начала обсуждаться в 50-60-е.  Бернадский (1890-1959) – д.и.н., «МПИ в 7-летней школе». ? о системе методов обучения не ставится, хотя освещается. Стражев (1898-1961) к.п.н., «МПИ. Пособие для учителей». Попытался подойти к системе. Писал о методах изучения ист.фактов, методах изучения ист.понятий, методах изучения ист.личностей и народных масс, методах изучения хронологии. Однако система не была востребована.  Вагин (1902-1978) «МПИ в средней школе. Учение о методах. Теория урока», «Методика обучения истории в школе». В практике преподавания действуют методы устного обучения истории, наглядного, использования печатного ист.текста, самост.работа уч-ся. Не удалось разработать целостность и научно-обоснов.концепцию методов обуч.И. Наметил путь. Не поставил ? о понимании метода обучения и приема. Не говорит о тех теорет.основах, на к-х должна строится система.  Джон Никол «Ремесло учителя истории» Наметил систему мето.обуч.И. в англ.шк: слово, наглядность, практика.  Система методов обучения: М. устного, наглядного, М. работы с ист.источником, практический М. (1-2 – реализуют чувственную ступень познания, 3-4- рациональную) = обеспечивают выс.рез-ты обучения: прочные знания, воспитание и развитие уч-ся.  Система методов обуч.истории – единое целое, в к-й все составляющие закономерно связаны. В основу классификации положена научная теория познания (чувств. и рац.). Источник ист.знаний (слово учителя и текст, наглядность – без источника нет ист.знаний). Умелое использ.системы реализует репродукт.и продуктив.деятельность уч-ся и обеспечивает прочные знания уч-ся, восп.рез-ты и формирует научное мировоззрение уч-ся.  Научно-обосн.выбор зависит от целей обучения, содержания изучаемого материала, возрастных особ, обеспеченности школы. Критерии:  - образовательно-воспитательно-развивающие задачи. - строгий учет хар-ра содержания ист.материала.

17. Проблемно-познавательные задачи и их роль в обучении учащихся истории. ППЗ- учебное задание, которое исходит из целевой направленности урока и побуждает учащихся раскрыть ведущие идеи, основные положения урока. ППЗ делится по времени выполнения задач на: 1) поурочные. 2) частичные. 3) тематически – сводные. ППЗ формулируется в виде вопросительных или повелительных предложений (н/р: определите этапы крестьянского движения под руководством Разина; В чём гениальность) +ППЗ ставятся по существенно важным сторонам ??, которые ставятся на уроке.  1963г. Назарец  ППЗ делится по учебно-познавательным целям : 1)наглядно-образные познания : Иванов «Русь изначальная; Прилежаева - Барская» как жили наши предки-славяне; картина «Славянский посёлок» 2) Абстрактно-логическое мышление. 3) картинный план 4) ??-сы на составление хар-ки картины в чертах материальной культуры, быта, труда. 5) задачи на прослеживание возникновения и развития явлений и событий. 6) сравнение и аналогии двух или нескольких этапов одного явления. 7) Задачи для прослеживания уже известных законодателей на вновь изучаемых событиях в др. исторических условиях. 8) Задачи для выделения характерных черт в изучаемых событиях (для установления общего и особенного). Лернер  3 типа ППЗ: 1) учебные задачи-которые решают ученики с помощью учителя. 2) тренировочн. 3) творческо-поисковые задачи. 2003  Стрелова-5 ППЗ: 1) Образные: н/р: Опишите египетский храм, составьте рассказ путешествий по Англии 18 в. 2) Творчески-образные: н/р: напишите от лица вассала письмо сеньору; от имени путешественника, приехавшего в Афины в 5 в. д.н.э. рассказать о впечатлениях от города. 3)Логические: н/р: Докажите, что католическая церковь была крупнейшим землевладельцем.4)проблемные задания: н/р : афинский стратег Перикл узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «вот ещё одним педагогом стало больше». Что он имел ввиду 5) Составление эссе6 как вы считаете, уместно ли сравнивать русс. японскую войну 1904-05 гг. с Крымской 54-56гг.какие исторические хронологии обнаружились  Педагогический процесс состоит в том, чтобы обучить, научить учащихся думать, мыслить. Ум человеч. бывает 2-х видов: аналитический и творческий (образное мышление)-ему научить нельзя Задача школы - развить и то и др., учитывая, что образное мышление-редкость, а аналитич. мышлением д. обладать каждый чел.- Лучшая классификация у Леренера-отражает процесс на учение ученика: от задач учебных-к тренировочным -к творческо-комплексным.

18. Беседа как один из приемов устного обучения учащихся истории.  Беседа - осущ-ся в форме диалога, взаимный разговор, словесное общение м/у людьми, размен чувств и мыслей на словах. Вводная беседа провод-ся в нач. изучения курса. Н-р: «Римск. гос-во при О.Августе» - тема 5 кл.полож-е римск. импер-ра;органы гос. упр-ния; значение этого гос-ва. Учитель поставил ?-с: каким было по типу гос-во при Октавиане?→(По форме - респ-ка, а посути- империя.). Беседа явл-ся сопутствующим премом препод-я при исп-нии очень многих видов приемов препод-я истории. Треб-я к ?? при беседе: 1)они д.б. доступны для понимания уч-ся; 2)д.б. точными и определенными; 3)д.б. дидактически простыми и логически однородными(max в ?-се д.б. 2 вопросит. слова); 4)нужно отказ-ся от постан-ки подсказ-мых ?? - сбивают с толку; 5)не д.б. каверзными. 5 видов беседы: 1)Вводная (в начале курса, темы); 2)Проверочная (во время выполн. дом. задания);3)Закрепляющая (в конце урока); 4)Повторительно-обобщающая (в конце радела, темы); 5)Эвристич. беседа - развитие мышления уч-ся. Т.о. беседа явл-ся сопутствующим премом препод-я при исп-нии очень многих видов приемов препод-я истории.

19. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории. Классификация наглядности: а) предметная. б)изобразительная. в) условно-географическая ( историческая карта + таблицы, схемы, диаграммы). Изобразительная наглядность - изобр. исторические события, деятелей исторических памятников. Сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины по истории, иллюстрации, учебные картины по истории, иллюстрации, фотоснимки, кинофильмы, макеты, модели. Из всех наглядных изображенийисторические картины дают учащимся наиболее целостн., конкретное и красочное представление об изучаемом историческом событии, явлении. Историческая картина-наглядное пособие созданное художником при консультации специалиста эпохи и используемое в учебных целях. Изобразительная наглядность - выдающееся средство, которое реализуется различными приёмами и выделяется не формой , а содержанием С любой наглядностью учитель работает по методике разработанной Яном Амосом Каменским (16 в.)  от простого к сложному, от общего – к частному. Историческая карта-это вид наглядного пособия, которое отражает исторические реалии на основе градусной сетки и символической изобразительности. Виды карт: общая (природ. условия); обзорная (изменение территории); тематическая (посвящённая одной теме); схематическая, контурная (Стражев, Тоненбаум). Доска и мел: доска – величайшее открытие в образовательном процессе. Это незаменимое и эффективное средство обучения при её умелом использовании. Учитель долж. не только писать, но и рисовать (схематично). важно сочетание аппликации с меловым рисунком. У человека 2 сигнальн. с/с: I Глаз - мозг. II ухо - мозг. Наилучшие результаты, когда в обучении использованы обе. У большинства развита зрительная память. История требует наглядности, как никакой другой предмет, - т. к. всё уже ушло в прошлое.

20. Историческая карта как наглядное пособие по истории. Методика ее использования на уроках истории. Историческая карта –наглядное пособие. которое отражает локальную историю в условно-географической форме, используя градусную сетку. Дж. Никон «ремесло учителя истории»: Карта- модель реальности, выделяющая её ключевые элементы и воспроизводящей их в символической форме. 3 вида историческиз картВагин : I – Общие карты: отражвющие исторические события в стране (группы стран, их положение, состояние в определённый момент исторического развития). II . Обзорные - отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего территориальные изменения. III- тематические карты - посвящены отдельным событиям (сторонам исторического процесса)+м. выделить схематическую карту и контурную карту. Вагин выделяет 8 приёмов работы с картой: 1) показ и пояснение 2) работа по 2-м картам (настенным): м. использовать карты различного масштаба (для сравнения) 3) приём разборной карты.4)приём «оживления» карты. 5) переноса карты 6)Вычерчивание карты на доске. 7) Приём заполнения контурной карты 8) Историко-географический диктант. Порядок заполнения контурной карты: 1) Заполняется по заданию учителя. 2) прежде чем преступить к работе - продумать её до конца. 3) рассчитайте, где написать названия стран, рек, городов, где обозначить границы, походы и др.  Т.о - историчск. карта важное средство обучения учащихся истории, формирование у них знаний мест, где совершались исторические события. Учитель д. активно использ. карту многообразными приёмами.  Существует 2 методики использования карт: I методика Стражева: а) использование настенных карт. б) учитель д. стоять справа от карты по отношению к классу, указка в правой руке. в)дотрагиваясь указкой до объекта рассказа, учитель должен подбирать словесные ориентиры. II методика Тоненбаума:а) Цель работы настольная карта учебника или атласа. б) учитель во время проведения урока даёт сложные ориентиры, а ученики по ним самостоятельно на настольн. картах находят объект. в) вызывать ученика к настенной карте, чтобы он показал. г) учитель формирует в ученике привычку постоянно обращаться к карте в своей учебной работе.

21. Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории. I . подготовка уч-ся к восприятию картины осущ-ся в ходе беседы или изложения, которое предшествует показу. Картину не стоит вывешивать до урока- это будет отвлекать учащихся от текущей работы + при восприятии картины без предварительного объяснения учителя у уч-ся 5-6 кл. м. сложиться неправильные искажённые представления о её содержании, которые потом трудно исправить. Картина д. б. показана учащимся лишь в нужный момент работы на уроке. Прежде чем показать картину учитель д. подготовить учащихся : рассказать об обстоятельствах, которые вызвали события показанные на картине. Н/Р: перед разбором картины «Расстрел на дворцовой площади 9 янв. 1905» учитель рассказывает, как толпы рабочих ранним воскресным утром направились с портретами царя и иконами двинулись с окраин Питерб., как их встретили оружейным огнём. Типологическая картина, как правило не требует длит. подготовки: Н/Р: Кратко сообщим учащимся, что киев. князья кажд. год объезжали свои владения, собирая с населения дань, что называлось это полюдьем, учитель вывешивает картину, на которой учащиеся в ходе беседы узнают, все, что относится к сбору Дани. Вывесив картину н. сделать небольш. паузу, чтобы уч-ся самостоятельно м. обозреть её. Задача учителя – чтобы на материале картины подвести учащихся к определённым выводам., обобщениям, идеям.. показ картины д. идти в сочетании со словом учителя. показ и объяснения по картине д. б. последовательны и логичны. + н. пользов. указкой (при показе портрета указкой не пользуются). Картина вывешивается высоко на стойке. Учащ. н. приучать, прежде всего, сосредотачиваться на главном, основном, на предмете вцелом, а затем переходить к анализу его деталей. (Ян Коменский: «от простого к сложному, от общего к частному»).  Место картины на уроке ист., её роль в учебн. процесс: Андреевская: 1)Картина иллюстрирует изложение учителя. 2) вводится после рассказа и закрепляет и закрепляет изложение учителя. 3) она является исходным источником, откуда уч-ся черпают знания. Место картины: (1)Пр. всего картина на уроке служит зрительной опорой для уч-ся, которые слушают учителя: рассказ по событийной картине, хар-ка по портрету. Сочетание с картиной делает рассказ. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным + она служит источником знаний. (2) В старших классах картина привлекается не в кач. зрительн. опоры, а помогает иллюстрировать, конкретизировать материал. (3) Картина м. служить наглядным средством мобилизации знаний, которые необходимы для усвоения нов. материала. работа по картине в этом случае явл. подготовкой к восприятию содерж. урока. (4) Картина усиливает эмоциональное воздействие рассказа учителя.  (5) Помогает закреплению излагаемого материала. ( в мл. классах-вызывать к доске, просить рассказать по картине, что изучали на уроке.). Роль картины: 1)М. служить задаче подготовки уч-ся к восприятию нового материала. 2)+ активизация восприятия этого материала, источник извлечения знаний. 3) усиливает эмоц. воздействие рассказа учит. 4)помогает закреплению историч. материала. «Падение Бастилии». «Аукцион в 18 в.». «9янв. 1905г.» Яковлев. «Гончарная мастерская». «Казнь Джордано Бруно». «Охота на мамонта». «Храмовое хоз-во в Египте». 22. Метод работы с печатными историческими текстами и его значения в обучении учащихся истории. Осн.учебным пособием по И. для шк. явл. учебник, содержащий систематическое изложение материала по И. Учебник И.для любого возраста должен содержать материал, изложенный разнообраз.методами. Живой рассказ, красочное описание, хар-ки, сжатое изложение событий, объяснение сложных ист.явлений, краткие выводы и обобщения. Опираясь на текст учебника, шк. учатся рассказывать, давать хар-ку, пользоваться сжатыми формулировками, делать выводы. Учебник учит мыслить и помогает развитию речи уч-ся.  Методические приемы и приемы работы с текстом учебника: 1. Объяснительное и комментированное чтение. Учитель объясняет новые слова, термины, выражения, встретившиеся в тексте. 2. Самост.чтение. в 5-6 классах это необходимо для того, чтобы учить шк. самостоятельно извлекать знания из текста учебника. 3. Использование элементов текста учебника в рассказе учителя или прямые указания на текст учебника. 4. Обучение шк.умению разбираться в проблематике содержания учебного текста, в его тематической структуре: «О чем говорится в этом абзаце?». Этот путь приводит к разбивке текста на части и составлению плана. 5. Работа над заголовками глав, §§ и пунктов. Перед изложением нового материала уч. по заголовкам пунктов § знакомятся с планом нового урока. 6. Осмысливание самого ист.материала - анализ, обобщение, оценка ист.фактов, установление причинных связей, сравнение и сопоставление. (Контр.??; подтверждение вывода, фактами из текста учебника; сравнение явлений, выявление сходства и различий; задания на доказательство). 7. Работа над итоговыми выводами, формулировками, определениями понятий, новыми терминами. 8. Разметка текста уч. рук-вом учителя. Сложные места в учебнике разбираются в ходе беседы и подчеркиваются в тексте, нумеруются. 9. Обучение шк. умению выполнять дом.задания. Точная формулировка домашнего задания и исчерпывающие указания, как его выполнить. 10. Выработка у шк.умения пользоваться материалом учебн. и излагать его, умение быстро найти и выбрать то, что относится к определенному ? 11. Применение уч.ранее полученных знаний при восприятии и осмысливании нового материала, излагаемого учителем. 12. Обращение к учебн. за справкой в ходе проверки дом.зад., предлагая уч. указать ошибку отвечающего сославшись на опред.место в тексте.  Все методы работы с учебн. должны быть прежде практически показаны уч.на уроке и лишь после этого могут стать предметов дом. задания. Образов-воспит. задачи использ. печат. историч. текстов: 1.документ передает колорит времени, дух эпохи. 2. усиливает доказательность изложения уч-ля. 3. позволяет развивать у учащ-ся умения его анализировать. 4. формирует у учащ-ся внимательное отношение к печат. слову. 5. работа с текстом совершенствует внимание уч-ся. 6. подлинно научн. тексты формируют у уч-ся объективное отнош-ие к действит-ти. 7. истоич. Документ выступает в истор. процессе в 2-х ипоставях: как предмет труда учителя и как предмет труда уч-ся. Типы хрестом-ий: а – содержащие док-ты, отражающ. Характер эпохи. б – художест-историч. хрест-тии, содер-ие отрывки из произ-ий великих писат-ей на истор. сюжеты. в – адаптированные истор. док-ты на современ. русс.яз (книги для чтения).

23. Первая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании. Приемы использования письменных источников в речи учителя: 1. Пересказ док-та учит-ем (не заучивать, близко к содер-ию; своими словами). 2. Цитирование док-ов (дословное воспр-ие части док-та). 3. Чтение документов (иллюстративное – образное описание, воспроиз-ие; иллюст-ет событие, факт. Доказательное – док-ом доказ-ет какой-то вывод. Комментированное – сопров-ся комментарием (поясняет непонятные термины). 4. Чтение док-та с постановкой ППЗ. 5. Сочетание док-та с наглядностью. 6. Сравнение док-ов по одной и той же проблеме. Общее 1-ой и 2-ой сис-м: а – признают выдающуюся роль источ-ка в сис-ме шк. обр-ия. б – многообразие прием. использ. док-ов. В – ведущая роль 1-ой с-мы. Различия: в 1-ой источ. – предмет труда учит-ля, а во 2-ой - ученика Работа с ист.источником. Важный метод обучения истории в школе.  Привлечение ист.документов содействует конкретизации ист.материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести уч-ся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит, дух эпохи; ист.документ служит для уч-ся материалом для анализа; работа с док-том активизирует мышление, учит разбираться в ист. явлениях. Методика 2 способа – 1. включение документального материала в изложение учителя 2. организация работы уч. над текстом док-та, его разбор. 1. Использование ист.документов в изложении учителя. Ист.документ включается учителем в изложение чаще всего с целью конкретизации рассказа или описания, придания ему большей эмоциональности. Включение небольших документальных отрывков в изложение целесообразно, если: а) отрывок невелик, легко воспринимается, б) прост и понятен уч. без доп.комментариев в) усиливает эмоциональность и конкретность изложения, г) вызывает интерес уч. д) содержит высказывания ист. деятеля и т.о. помогает оживать изложение прямой речью, яркой хар-кой. Включение документального материала в повествование учителя активизирует слушание, восприятие, мышление и переживания школьников. Элементы документа, включенного в рассказ производят большое впечатление на уч., хорошо запоминаются и выступают в качестве точек опоры. Но ист.документ привлекается на уроке и с целью усилить доказательность, убедительность изложения учителя, подтвердить даваемые им хар-ки, выводы. В этом случае необходима ссылка на цитируемый док-т и краткая его хар-ка. Краткий анализ приведенного док-та придает изложению учителя аргументированный хар-р. В зависимости от содержания док-та, от подготовленности класса краткий разбор документального отрывка  самим учителем может сочетаться с постановкой вопросов по документу перед классом или с коротенькой аналитико-обобщающей беседой.  Если док-т содержит ряд незнакомых терминов, лучше их заранее выписать на доске с краткими пояснениями. Вторая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.  Важный метод обучения истории в школе. Содействует конкретизации ист.материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести уч-ся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит, дух эпохи; ист.документ служит для уч-ся материалом для анализа; работа с док-том активизирует мышление, учит разбираться в ист. явлениях. Приемы самост-ой работы учащихся над письм-ми истор. источ.: 1. чтение учащ-ся док-та (урок: Начало ВФрР, док-т «точный рассказ о взятии Бастилии». Учит - ??: когда началось взятие Баст.? Кто совершил ее взятие?) 2. Чтение док-та и ответы на ?? словами док-та (амер.в. за незав-ть: «газетный отчет о Бостонском чаепитие»: Когда произошло Б/ч? (1873г.), Сколько ящиков чая б. выброшено?(342)). 3. Цитирование ист-ка. (дословное воспр-ие части док-та) 4. Составление плана док-та (план – сокращ. содер. док-та. «Деклар-ия независ-ти США»: 1право нородов на самост.власть. 2.перечень злоупотребл. англ. короля и пар-та. 3. провозг-ие независ-ти (1776 г.)). 5.Конспект. док-та(>подробно, чем план. 3 вида конспект.: а -путем цитиров-ия; б – своими словами; в – сочетание этих видов). 6. Пересказ док-та (не заучивать, близко к содер-ию; своими словами). 7. Подбор матер-ла по проб-ме из несколь. док-ов (составл. сообщ-ия, след-но, знаком-ся с различной литер-ой учаться выступать п/д классом). 8. Подготовка рефератов (реф-т – изложение содержания статьи, книги учеником (чаще – на внеклассных занятиях)). 9. анатирование док-ов (близко к содержанию). Общее1-ой и 2-ой сис-м: а – признают выдающуюся роль источ-ка в сис-ме шк. обр-ия. б – многообразие прием. использ. док-ов. В – ведущая роль 1-ой с-мы. Различия: в 1-ой источ. – предмет труда учит-ля, а во 2-ой – ученика Чтение док-та: иллюстративное – образное описание, воспроиз-ие; иллюст-ет событие, факт. Доказательное – док-ом доказ-ет какой-то вывод. Комментированное – сопров-ся комментарием (поясняет непонятные термины). Самост. работа уч-ся над источником по заданию учителя значительно облегчается, если учитель поможет уч-ся разобраться в той конкретной ситуации, с к-й связано возникновение док-та и к-я в нем отражена. По ист.док-ту нередко даются на дом различные задания творч. хар-ра: подг-ка небольших сообщений, докладов на уроке по документальному материалу; подг-ка развернутого ответа (рассказа, описания) на основании текста учебника, иллюстрации или схематического плана в учебнике и док-та; творческое сочинение на основании документального материала. Образовательно-восп.эффект использования документ.материала зависит от правильной организации самост. работы уч-ся, от умения учителя научить шк. элементарным приемам работы с ист.док-том. Важно привить уч-ся вкус к этой работе, интерес к ист.док-ту как письменному памятн. эпохи и источнику новых знаний. П= каждый раз надо обращать внимание шк. на то, кем составлен документ, каким годом и числом датирован, каково б.положение страны в это время, что нового узнали из док-та. Существенным моментом является выработка у уч-ся отношений к док-ту как источнику, отразившему реальные события, происходившие в жизни людей, и понимания того, что ист.события, совершающиеся на наших глазах, также находят свое отражение в док-тах эпохи. Именно этим прежде всего определяется интерес уч-ся к ист.документу как источнику новых знаний о далеком и недавнем прошлом.

24. Практический метод обучения учащихся истории в средней школе. Метод обучения(МО)-сложное понятие с оч широким содержанием,неприменными структурами которого явл способы работы учителя и способы деятельности учащ-я. Место практического МО в сист МО: ни водном пособии по методике этот метод не освещается. Между тем, ПМО вписывается ярко и убедительно в концепцию МО. Эта концепция должна строится на современной теории познания (от живого содзерцния к абстрактному мышлению и от него к практике—все познается в практике, то пр-ка это венец познания)1 т зр-ПМО—практические упражнения, кот выпол уч-к(утверждается в пед-ке)напр-Щукина, 2 т зр-ПМО—метод общественно-полезных дел(Лейбенгруб,Шаповаленко:оформление кабинетов истории,выступл-я перед младшими классами)ПМО—это работаа уч-ся, когда он сам (илиучитель) ставит (ставится) практическая цель и ученик уптебляет свои З,У и Н для выполнения этой цели.Вывод:1огромн воспит-образрват значение, дает возможность самому прверить самому кач-во знаний по истории,2)способствует актуализации этих знаний(усовершенствованию)3увязывает препод истории с окружающей действительностью,4)расширяет кругозор учащ-ся,5)оформляет знания в систему и делаетзнания особенно прочными,КРОМЕ ЭТОГО: 6)воспитывает трудолюби,7)формирует и развивает волю чел-ка(настойчивость),8)воспитывает наблюдение и эстетич вкус,9)формирует ценные навыки и умения работы с дидактическими средствами обучения,10) фор-ет человеч общение,11) способствует форм-ю цельного науч мировоззрения. Зкономерности исп-я ПМО: 1четкая постановка перед уч-ся конкретной задачи,2инструктир-е учителем уч-ся по ?? подготовки и выполнения задач,3 самостоятельная раз-ка учащимися плана занятия,4 самост вып-е задания уч-ся,5 выполнения учениками задания и его оценка  ПМО и приемы 1)премы практич деят-ти уч-ся по изуч-ю прошлого:*вып-е уч-ся олимпиад по истории**участие шк-в в археолог экспедициях,***организ-я уч-мися встреч с участникамизнаменательных событий,****изгот макетов,моделей, орудий труда,схем 2) премы практич деят-ти уч-ся по изуч-ю соврем обществ жизни:*приемы изучения период печати:1идивид чт,2коллекив чт,3подборка материалов по задан теме,4 орг-я газетных витрин,5 пропаганда матер по шк радио,6работа с юнкоррами.7сост журналов**участие в социолог ислед-х:анкетирование(изм обществ мнения),прведение опроса,участие в социолог исслед-х 3) премы практич деят-ти уч-ся по оформлению ее результатов «видимым образом»:тетр по ист, очерки,эссе,фотоальб,кино, зарисовки…. Формы применения добытых практ знаний в жизни: на уроке,фак-ве, внекл и внешк работе.

25. Урок истории, его типы и виды, их построение. Урок-учение в назнач. час.(Даль); Урок-логически законченный, условный, ограниченный опред-ми рамками времени отрезок учебн.-воспит. пр-сса, его важнейшая структурн. единица. Классно-урочная система обучения пришла на смену индивидуальной. Определяющую роль в ее становлении сыграл великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). В своих основополагающих трудах «Чешская дидактика», «Законы благоустроенной школы», «Великая дидактика» Коменский обобщил опыт и оформил классно-урочную форму преподавания как систему обучения, к-я стала внедряться в европ. странах.  На уроках истории учитель формирует ист.знания уч-ся, воспитывает в нем высокие гражданские качества чел-ка, вырабатывает в уч-ся приемы рациональной умственной деят-ти. Эти 3 задачи в совр.условиях на уроке выступают в единстве, ими определяется качество совр. урока истории. Необходимо обеспечить на уроке единство обучения, восп. и развития. Совр.урок – развивающий. Его задача научить школьников мыслить, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свои суждения, убедительно доказывать выдвигаемые положения.  Осн.этапы урока: 1.орг.момент; 2. проверка усвоения уч-ся предыд. материала; 3. подвед.итогов проверки, логич.переход к изучению новой темы; 4. изуч.новой темы; 5. проверка усвоения изученного материала, освоения новых приемов умств.и учеб.работы; 6. дом.зад.; 7. орг. окон. урока. 1. На уроке должна царить серьезная рабочая атмосфера. 2. Новые знания усваиваются прочно, если «ложатся» на старые, ранее усвоенные знания. 3. Логические переходы связывают в одно целое знания, ранее полученные, со знаниями, к-е предстоит изучить. Эти логические переходы осуществляют функцию организации ист. знаний в качестве системы знаний. 5. После изучения нового материала проводится проверку полученных знаний, закреплять изученное на уроке. 6. Доп.к классной работе – дом.работа. Выбор того или иного типа урока определяется 3 обстоятельствами: во-1-х, содержанием материала, к-й необходимо изучить, во-2-х, целевой установкой урока, как главными научно-теоретическими положениями, вытекающими из урока и, в-3-х, особенностями класса (т.е. уровнем сформированных знаний, возрастом, умениями и навыками учащихся). критерии классификации уроков: 1)Задачи урока (дидактические): зачем, с какой целью проводится урок. 2)каждый тип включает в себя ВИДЫ урока. сумма видов урока в совокупности даёт тип урока. 3) Методы и приёмы проведения урока. 4 типа классификации: Классификация - преобладающее звено процесса обучения I . Зиновьев: «Основные вопросы методики преподавания истории». 1) Урок сообщение (новых знаний. 2)Урок повторение и закрепление знаний «-» ссужен спектр уроков истории, (есть ещё много др. уроков: беседы, работы с источником). Пассивность: сообщение новых знаний , а не беседа, разбор. II . Вагин. «Типы уроков по истории». М., 1957. (4-5 кл.) «Типы уроков по истории»: 1)Урок содержащий все звенья процесса обучения.2) Урок изложения нового материала ( в форме рассказа) 3) Урок повторение. Вагин А.А., Сперанская Н.В. «Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах». М., 1959.(6-7 кл) 1) –«-«-(комбинированный урок) 2) Урок сообщений нов. знаний. 3) Вводный урок 4)Заключит. урок 5) урок выработки умений и навыков. 6)Урок разбора изученного материала. 7) Повторительно - обобщающий урок. 1968 (8-10): 1)Вводный урок. 2)Урок сообщения новых знаний. 3) Урок разбора. 4)Урок заключительный 5) повторительно - обобщающий. 6) обобщающий. 7) опроса. 8) выработки умений, навыков. 9) применение нов. знаний 10) комбинированный урок (содержит все звенья процесса обучения). III . Студеникин (2000): 1) Вводный урок. 2) Урок изучения нового материала. 3) комбинированный (смешанный урок). 4) Контрольный урок. 5) Урок проверки и учета знаний. 6) повторительно- обобщающий урок Он не дал ничего нового по ср-ю с Вагиным, только сузил. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964. : 1)Комбинированный урок обычного типа 2)Урок изложения в форме рассказа или школьной лекции 3)Урок-беседа 4)Урок повторительно-обобщающий 5)Повторительно-учетный урок в форме опроса 6)Урок учета путем контрольной письменной работы 7)Урок работы над источником – документально-исследовательский урок 8)Киноурок или урок с диапозитивами 9)Урок-экскурсия 10)Урок самостоятельной работы учащихся 11)Урок с рефератами (сообщениями) учащихся IV .В.П.З. 2005г.  По 2-м критериям: по дидактическим задачам проведения: I тип урока. Вводный (7 видов в каждом классе свой). II тип: Урок изучения нового материала (гл. урок) Его виды. 1) комбинированный урок. 2) изучение нового материала в форме рассказа ( в среднем звене) 3) урок-лекция. 4) урок-экскурсия. 5) кино-урок. 6) урок с использованием диафильмов., диапозивов и др. технических средств сообщения. 7) урок - сообщения учащимися. 8) урок-семинар.

26. Основные требования методической науки к полноценному уроку истории. Критерии оценки (и самооценки) проведенного урока.

• Главное и общее требование к уроку истории в целом – это его высокий научно-теоретический и методический уровень, соответствие урока современному состоянию исторической науки, методики истории и передовой практике обучения учащихся истории;

• Ясность образовательно-воспитательных задач урока и их эффективное выполнение в процессе проведения урока;

• Эмоциональность урока. Без чувств не может хорошо выполняться никакое дело, тем более дело педагогическое. Идейному бойцу должна быть «свойственна некоторая страстность; кто хладнокровно обнажает свой меч, тот редко бывает глубоко воодушевлен тем делом, за которое он сражается», - писал Ф. Энгельс в одной из ранних своих работ;

• Продуманное оборудование урока, отобранное в соответствии с содержанием урока, его целевой установкой и особенностями класса;

• Разнообразие методов, методических приемов и средств учебного процесса, избранных учителем в полном соответствии с содержанием урока, его целевой установкой и особенностями класса;

• Структурность урока, его организационная четкость и логичность проведения урока;

• Активная познавательная деятельность учащихся на уроке;

• Высокая результативность урока в образовании, развитии и воспитании учащихся;

• Ориентация содержания, организации, методов, приемов и средств обучения на хорошо успевающего ученика;

• Правильный темп ведения урока.

Урок проведен. Учителю вместе с учениками в полной мере удалось реализовать эти десять требований – такой урок вполне можно считать полноценным. Перечисляя эти требования, мы стремились уйти от их детализации, как это делал Н.Г. Дайри. В своей книге «Как подготовить урок истории» (М., 1969) он сформулировал 14 требований к уроку истории, а спустя без малого десять лет в книге «Современные требования к уроку истории» (1978) Дайри их увеличил до 23. Видимо, автору стало понятно, что такое число требований к уроку трудно даже запомнить и ее труднее реализовать в практике, поэтому он нашел выход в том, чтобы свести их в 7 групп. Мы же, как вы уже заметили, выделили основные требования, которые в совокупности характеризуют полноценный урок истории. Такие уроки обязан проводить каждый творчески работающий учитель.  критерии оценки и самооценки проведения урока

1. Научно-историческое содержание урока1) Преодоление политизированных догм в конкретно-историческом и тео­ретическом содержании урока; 2) научность разбора, обобщений и оценок;3) полнота изложения; 4) последовательность изложения.

2. II. Методическая сторона урока1) Целевая установка урока и ее воплощение (содержательное и методи­ческое) на уроке; 2) структура урока; 3) работа над образами исторических деятелей; 4) понятия и их раскрытие на уроке; 5) методы и приемы препода­вания учителя и работы учащихся (устное слово учителя; работа с источни­ками; использование наглядности, в том числе технических средств обуче­ния; практическая и самостоятельная работа учащихся на уроке); 6) форми­рование у учащихся ценностей общечеловеческого свойства.

3. III. Педагогическое поведение учителя1) Контакт с классом, организация дисциплины на уроке; 2) знание лично­стных особенностей учащихся; 3) самообладание учителя; 4) владение голо­сом, жестом, мимикой; 5) движение учителя по классу; 6) внешность учите­ля.

4. IV. Учащиеся на уроке1) Подготовленность учащихся (их исторические знания и развитие); 2) ин­терес к работе; 3) активность; 4) поведение учащихся на уроке (отличные, средние и слабые учащиеся и их типичное проявление на уроке).

27. Общая методика подготовки и проведения урока истории. Качество. Общая методика подготовки и проведения урока обеспечивает его результативность: образовательная, развивающая, морально-нравственная, воспитательная. Тщательное изучение той части программы, где рассматривается тема подготовка урока. Выводы: насколько в учебнике полно раскрываются программные требования, соответствие программы и учебника по различным направлениям: конкретно-фактическому, понятийному, чтобы дать верную оценку событиям. Разработка целевой установки урока-гл.научно-теоретические методы, к которым учитель должен подвести учащихся в ходе проведения урока, воспитание, развитие, учитель подбирает дополнит. материал, который позволит наилучшим образом выполнить целевую установку: отбор фактического материала(напр. Кулик. Битва 5-7 авг. Дуга, крюк, который сделали русские, который помог победить)., включение доп. истор. деятелей, имен., наглядный материал, историч. источник (какой источник и каким образом. я буду организовывать работу учащихся с ним). Определить тип и вид урока, Составить план урока(1 стр.): тема, цель,ход, план, опрос, конец урока, распределение по времени, подр. конспект урока. Прорепетировать перед зеркалом с часами. Вывод: От того как учитель готовиться к уроку истории зависит образование, воспитание, развитие учеников, зависит авторитет учителя. I этап: 1) тщательное изучение программы курса:*вычленение в прогр осн фактич материала,понятий,межпредметных связей,событий (полезно проссм программы 80гг: отсу-т в соврем-х—указания на межкурсовые и межпредметные связи,перечень основных понятий курса,ЗУН учащихся,список истор источников,кот надо обяз-о изучить,нормы критерии оценок знаний и умений уч-ся,список учебно-наглядных пособий.) etc…,*особое внимание на изменение в программе(в структуре курса, понятийном аппарате,перечне умений и навыков),*учитель избирает учебник и изучает его:а)просмотреть уч до 17г(Соловьев, Ключевский,Платонов, зап Евр Вмппе, Кареев), советские уч-ки(Мишулина,Коровкина, Косминского, Хвостова), б)просмотреть современные учебники для ВУЗов,в) журналы «ВИ», «ОИ», «Нов и н/ш ист», обратить особое внимание на рецензии, г) газеты «книжное обозрение»-раздел иси науки-публикации вышедших моногр. Обратить внимание на наглядность-карты, портр изобр ист деятелей…д) проссм «ПИШ» 2) После, в тетради составляет календарн план изучения курса (годовой или полугод): 1) №, 2) темы уроков; 3) ориентри. время проведения; 4) наглядный материал; 5) осн. понятия, типы и виды урока. II этап: конкрет-ся общая работа,уточняются детали, фактов,формы,методы,приемы и средства IIIэтап: подготовка отдельного урока: 1*изучить параграф (как правило это урок),осущ-ть его структуно-методич анализ: выделяет факты,события,деятелей истории, понятия, ист связи, опор даты, решает вопрос о доп материале.проанализир и оценив содержание урока по учебнику и программе.,учитель тем самым подготовил себя к 2*выработке его ЦУУ-это научно-теор выводы,вытекающие из содержания урока,к их усвоению учитель должен подвести учащихся в процессее его провед+ воспит потенциал,кот м реа-ть на основе содер-я урока и методики его провед. И 3* часть включ-т перечень форм-я и рзвития умений и навыков учащихся  4*-обдуманные мысли надо положиь на бумагу, написать план конспекта урока, затем ход урока раскрыть кратко начиная от орг момента до и заканчивая его окончанием—помогает учителю основательно осмыслить содержание урока и его методику,точне сформ-ть осн выводы и оценки,опред-ть наиб эффект методы и приемы достижения целей урока. 29. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории (исключая методику подготовки урока). Критерии выбора учителем типов и видов урока: 1)содержание изучаемого материала, который д. б. реализован в данном типе или виде урока, ибо содержание определяет методику урока. 2)цели урока (выводы как образовательные, повествовательные , так и воспитательные) 3) учёт при выборе типа и вида урока особенностей класса (возраст, уровень знаний, умений) Дидактические задачи дают его типологию. Методы и приёмы проведения -дают вид урока. В итоге - многообразие видов и типов уроков, которые учитель выбирает в соответствии с этими критериями. Осн. требования полноценного урока сводятся к подлинной научности материала, эмоциональности урока и его результативности. движителем является самоанализ, самооценка учителем своей деятельности. Метод с греческого «путь к достижению поставленной цели», или те способы которыми достигается поставленная цель.педагогическая работа самый творческий вид деятельности человека. Она требует от него постоянного движения вперёд Метод и прием преподавания - важнейшее понятие науки методики. Они находятся в тесном взаимодействии. С/с приёмов преподавания одного типа в совокупности даёт метод обучения. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания ШК в совр ср шк осущ-ся послед-но на 4хэтапах:1подгот-ка учителя к препод-ю ШКИ вцелом,2 подгот-ка учителя в препод-и больших разделов,вх в тот или иной шк курс,3 подгот-ка к препод-ю отдельных тем,4 подгот-ка к препод-ю отдельного урока истории 1 – учитель изучает шк учебники по данному курсу,сравнивает их, обращает внимание на научность учебника (насколько достоверны факты,события, люди,трактовка терминов и понятий),обратить внимание на факты,их количество и содержание,чтобы они отвечали стандартам исторического обр-я,чтобы они сформ-ли любовь к св истории, обратить внимание на интерпретацию фактов, изучить учебник с т-зр наглядности, карты, с т-зр деятелей истории. В общую подготовку входит изучение уч-ков для вузов, монографий,затем переход к изучению поклассных пособий. Составление календарного плана изучения курса: 1) №; 2) тема урока; 3) время проведения; 4) дидиктические средства; 5) понятия; 6) отметка о выполнении.  2 – более фундаментальное изучение проблем 3 – написание конспектов (заранее!!!). основой подготовкиявл шк учебники, программы ТО,рез-ты обучения,воспитания,развитиясред шк зависит напрямую от проф подготовки учителя,как он готовился, в каких условиях. Основные требования полноценного урока сводятсяк подлинной научности материала, эмоциональности урока и его результативности. Пед работа-творч вид деятельности,требует от чел пост движения вперед,двигатель своей деятельности-самоанализ.

16. Методические приемы устного изучения(УИ) фактов в школьном преподавании истории. Приемы УИ единичных фактов: краткое сообщение, рассказ, повествование. Приемы УИ типичных фактов: описание(картинное, аналитическое), школьная лекция.Это все 1 группа приемов, которая направлена на воспроизведение фактов прошлого. Кратк. сообщение: вид живого слова учителя, кот.позволяет сообщать об историч.факте. Ее функция в самом слове «сообщение». Рассказ: связное изложение небольшого, но целостного исторического сюжета(ход событий, последовательность соверш. событий/.напр. смерть Марата:календарь событий, точное развитие хронологии(по часам),диалог истор. деятелей, образность изложения).Рассказ перерастает в худ. рассказ путем увеличения количества эпитетов, сравнений, метафор. Повествование: напр. Соловьев. Кн.4 Т.8 Освобождение Москвы Пожарским. Описание(О):раскрытие внешн. и внутр. признаков, свойств матер. и дух.культ-ры. О.воспроизводит целостную картину ист. объекта – картинное.О., путем анализа составн. частей объекта – аналитическое.(Соловьев Кн.6Т.11.Описание медного бунта в Москве 25.07.1662). Школьн.лекция:разверн.теоретич. изложение, которое опирается на конкр.ист.материал, подвергаемый учителем научному анализу и обобщению. Лекция подводит учащихся к обоснованным оценкам и выводам. Исп-ся в ст. классах 9-11классах. Шк.лекция отличается от вузовской: содержанием(ориентация учителем шк.лекции на понимание всеми учащимися), методикой(учитель всегда пишет на доске тему в школе, имена деятелей, термины, даты, вводит беседу, когда видит, что класс не осваивает то, что он излагает, в конце лекции учитель включает 2-3 вопроса для обратной связи). Критерии выбора школьной лекции: 1.сложный теоретический материал 2.материала или вовсе нет в учебнике либо он представлен фрагментально. Тип шк. лекцииопределяется ее функциями:вводная лекция(вводит учащихся в материал, который должен изучаться, дает общие представления), тематическая(раскрывает сложные теоретич.темы (напр. «Внешн.политика»), заключительная(посвящена окончанию большого раздела курса истории/всемирн.история, знач-ие победы в ВОВ), обзорная (обозреть и делать научные выводы из материала(«Полит.строй стран З.Евр –России в к.19-н.20вв.»), лекции-консультации(перед экзаменом).

28 Внеклассная работа(ВР) по истории. Методика ее подготовки. ВРИ-деятел-ть уч-ся,кот осуществл-ся на основе их добровольного участия и сам-ти под руководством учителя, имеет св содержанием познания исторического прошлого и современности. Содействуют: а)углублению знаний школьников по истории,б)развитию их разносторонних способностей и интересов,в)формированию нрвстенной личности, г)содействует формированию научного мировоззрения, Система принципов:1(организационные)добровольность, интересность,самостоятельная инициатива,руководящая роль учителя, плановость,связь ВР с уроком, многообразие форм и видов ВР,2(научно-методические):научность,исследовательский хар-р,идейно-воспит и развивающая фу-я,общественно-полезная направленность—система принципов, выполнение кот обеспечивает рез-ть **этапы-Петровское-начало препод истории, ВР до 17г-утренники посвящ памятным дадам отеч истор,экскурсии (по местам связе с домом Романовых-Ипатьевский монастырь в Костроме), паломничества, внекл чт и организация вечеров,после 17 г изменяется направленность- на 1м месте краеведение(ист улиц,городов,…),34 г(с введ курса гражд истор):историч кружки,чт, доклады,изготовление наглядных пособий, историко-тематич вечеров,31г-«программа кружковых занятий в шк»,  Вов,после-разруха,восст х-ва и созд надеж щита обороны сраны от атомного монтажа США:49г-мы против атомных взрывов,встреча с участниками Вов,героями трудового фронта, историко-туристические походы на места боевой слаы сов нар, создание музеев в шк, вводится историческое краеведение-1982-кн «методика историко-краеведческой работы в шк»:1подготовка учителя,2методика отбора ист по ист,3использование краеведческого материала (военно-патриотическая игра Зарница) С нач Перестройки-затухание,опыт слабо обогащался Общая методика:3этапа-подготовка,проведение,оценка Формы и виды внекл работы I)индивидуальные:индивид внекл чт ист лит-ры, выступление ч-ся с доладом(ист кружка,конф) перед учащимися мл классов,выполнение олимпиад по ист, уч-е в арх экспедициях. II)групповые:кружки по шк курсам истории (по проблемам,по 1й пробл,по изгот нагл пособий.),,кружки выходящие за рамки ШКИ (по текущ политике,типа «Ист и живопись»), экскурсии(арх,этногр,фолькл) и экспедиции в музей, III)массовые:конференции историко-краеведческие, историч вечера, орг- шк музеев и его работа Итак:ВрпоИ многообразна по видам и формам+важная неотъемлемая часть учебно-воспит процесса

2. Связь методики преподавания истории с сопредельными науками и школьной практикой. Рассмотрим прежде всего связи методики истории с историей как наукой и как предметом преподавания ее основ в средней школе. Эти связи очень многообразны. Мет. Истор., находясь в прямой связи с историей, добивается того, чтобы основы истор. науки стояли на уровне современных достижений мировой и отеч-ой научн. мысли. Уч-ля И. должны следить за прогрессом в истор. науки, вносить ее лучшие достижения в школьное препод-ие И. МПИ анализ-ет содержание истор. науки, вырабатывает принципы отбора из него (содержания науки истории) фактов, образов, представлений, понятий, важнейших исторических закономерностей, одним словом, всего того, что в своей совокупности и составляет школьную историю, т.е. основы исторической науки. Итак, историческая наука органически связана с методикой преподавания истории, придает ей историзм, дает ей содержание для построения учебного предмета истории в средней школе. Французский историк Ланглуа назвал методику истории «исторической педагогикой МПИ многое дает и истории как науке. Любая наука движется вперед совершенствованием методики исследования своего объекта. Тут исследовательская методика и педагогическая методика взаимосвязаны: совершенствование одной способствует успехам другой и наоборот. Гл. в том, что нов. конц-ии нац-ой и заруб. И. разработанные учен., апробируются в шк. учебниках, а затем – усовершенствованные в практике преподавания – становятся достоянием «большой» (университетской и академической) науки. Связь с педагогикой составляет вторую сторону методики преподавания истории. МПИ зан-ся рассм-ем содержания основ истор. науки, изучаемой уч-ся в ср. шк., в свете тех задач и средств, которые уже определены и разработаны отеч-ой педаг-ой. МПИ опирается на систему граж-го воспит-ия и образ-ия, выработанную нашей педаг-ой наукой. Взаимные связи методики и дидактики – науки об образовании и обучении. Эти связи очень прочны и органичны, поскольку методику (любого школьного предмета, в том числе, разумеется, и истории) считают частной дидактикой. Отсюда следует, что общая дидактика развивается и движется вперед теми успехами, которые достигают частные дидактики, одной из них является методика истории. Те принципы определения содержания шк. предметов, те закон-ти обуч., те эффективные формы учебного процесса, которые разработала дидактика, методика истории (с учетом своих особенностей) приноравливает в своей области знаний. При разработке наиболее эффективных методов и приемов преподавания методика истории опирается на достижения русской и зарубежной психологии, труды великих русских физиологов И.П.Павлова, И.М. Сеченова и других. Процесс усвоения и запоминания различного исторического материала учащимися, развитие наблюдательности и внимания, мышления, пути формирования исторических представлений и понятий, развитие суждения об обществе путем анализа и синтеза и т.д. – все эти и многие другие вопросы нельзя разрешить, не используя данные общей, детской и педагогической психологии. Ведь психология получает важный материал наблюдений и экспериментов по вопросу о влиянии обучения на разные стороны деятельности учащихся Столь же закономерны связи методики истории с арифметикой. За последние годы снизились знания учащихся хронологии. Ученики плохо запоминают опорные даты истории своей страны и историю зарубежных народов, с трудом соотносят года с веками и т.д. В.О.Ключевский (1841-1911): «История без годов все равно, что арифметика без цифр». Российская методика истории находится в определенных связях и с зарубежной методической мыслью. Отечественная методическая мысль внимательно следит, изучает методику преподавания истории в США, Франции и других странах, поскольку она отражает живой опыт школы, практику преподавания исторического материала самого разнообразного характера. Уч-ся изучают курс «Обществознание». Неоценимую помощь в формировании методики обществоведения как научной дисциплины может оказать методика истории. Следует хотя бы тонкой линией наметить это «многое»: общие, частные закономерности процесса обучения учащихся обществознанию; методы научного исследования; методы и приемы преподавания упомянутого курса; некоторые типы и виды уроков обществоведения, формы и виды организации внеклассной работы и т.д. Существенное воздействие на методику истории оказывает логика – наука о правильном мышлении, о законах мыслительной деятельности человека. Без знаний логики учителю трудно построить систему доказательств теоретических положений, всесторонне раскрыть опорные понятия школьных курсов истории и обществознания. Для методики истории очень важны ее связи с географией (физической и экономической). Изучая географическое и экономическое положение стран, учитель актуализирует в учебном процессе не только знания учащихся, но закрепляет их умения и навыки работы с разными типами исторических и географических карт в конечном итоге совершенствуют их представления и знания исторической локальности. Методика преподавания истории взаимосвязана и с историческим краеведением как научной дисциплиной. Историческое краеведение дает методической науке теоретико-фактический материал местного края, а методика истории должна определить организационные формы, методы и приемы его использования в школьном преподавании истории в соответствии с образовательно-воспитательными задачами, стоящими перед современной средней школой и основами исторической науки. Основой таблицы является современная «Теория и методология истории». Ее предметом являются теория истории (Теория исторического процесса) и теория методологии истории (Теория познания истории). Первая часть раскрывает исторический процесс (как совершалась и совершается история), вторая же – как он познается. Обе части этого курса очень тесно связаны не только с методикой истории (последняя определяет содержание школьных курсов на современном научном уровне), но и с другими науками, названными в таблице. Ученики же в процессе изучения истории в школе знакомятся и с тем, как люди познают историю, откуда они добывают свои знания. И тут без методологии истории методике не обойтись.

3. Методы научного исследования процесса школьного обучения истории. Метод.наука развивается 3-мя осн. путями: 1. путем накопления нового фактического материала; 2. путем переосмысления, нового истолкования уже добытых ранее фактов, явлений, выводов; 3. эти два пути нередко дополняют друг друга, образуя третий путь развития науки.  Наблюдение – планомерное и длительное восприятие исследователем учебно-восп.процесса по И.в средней школе. Наблюдение - метод исследования живой практики преподавания И., обычно проходит 2 стадии: наблюдение, проводимое исследователем, и – массовое наблюдение. Массовое наблюдение проводится после наблюдения единичного и проводится в отличие от единичного не в одной школе, а во многих школах. Эксперимент – научно-поставленный опыт в учебно-восп.процессе в измененных и контролируемых исс-лем условиях. Эксперимент – гл. метод в пед.науке, к-й дает окончательное заключение о рез-тах гипотезы. Эксперимент в области методики ведется по нескольким направлениям: - на изменение структуры учебного материала школьной истории. (концентрич. или линейно-ступенчатые принципы построения курсов истории). - для выявления соотносительной роли дедукции и индукции в изложении учеб.материала в учебниках, в работе учителя над понятиями.  - на разгрузку текста от фактического материала или сложных понятий и выяснение того, как эта разгрузка отражается на знаниях учащихся.  - по выявлению наиболее эфф.методов и приемов преподавания.  - по отбору понятий и разработке эфф.приемов работы над ними. - по использованию компьютера на уроках и внеклас.занятиях по И.  - по ЕГЭ (единый государственный экзамен).  Эксперимент как метод исследования учебно-воспитательного процесса может дать только два ответа – отрицательный или положительный. Опытная работа проводится по методическим вопросам. Должна проводится по заранее составленному плану и вести к положительным результатам. Опытной работой должен заниматься каждый учитель истории, т.к. способствует росту его методического мастерства. Метод теоретического анализа и синтеза – универсальный способ исследования объектов реального мира, в т.ч. учебно-восп.процесса по И. Его можно назвать – «мысленный эксперимент». В названии метода 2 ключевых слова – анализ (разложение на состав.части) и синтез (соединение упомян.частей на новом уровне). Анализ и синтез в исслед. органически взаимосвязаны: анализ за тем и проводится, чтобы получить синтез.  Этот метод широко применяется в исследовании учебно-восп.процесса. Подготовленные учителем уроки истории или разнообразные формы внеклассной работы проводятся им сначала в мыслях, а затем уже в реальности. В мыслях они проводятся, чтобы выявить недочеты, просчеты, к-е устраняются в реальном педагогическом процессе. Все методы дают учителю необходимый опыт, помогает в практ.работе. Все методы дают учителю необходимый опыт, помогает в практ.работе.