Дифференциация и индивидуализация в обучении
.docxИндивидуальным в человеке называют то особенное, что отличает ее от других людей, а индивидуальностью - ярко выраженную совокупность признаков, присущих отдельному человеку, которые заложены природой или приобретенные ею в индивидуальном опыте Особыми могут быть интеллектуальные, волевые, нравственные, социальные и другие и черты личности К индивидуальным особенностям относится своеобразие восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей и т.д. Она в значительной мере обусловливает процесс усвоения зна нь, формирование всех качеств личноститі.
Глубокое знание индивидуальных особенностей ученика необходимо для решения двух задач, взаимосвязанных между собой:
1) индивидуализации - поддержки и развития единичного, особого, своеобразного как потенциала личности;
2) социализации - адаптации в социальной середовиши и самореализации личности в нем
Индивидуализация обучения - это система средств, способствует осознанию учеником своих сильных и слабых возможностей обучения, поддержке и развитию самобытности с целью самостоятельного выбора собственном смысле обучения Индив видуализация способствует развитию самосознания, самостоятельности и ответственностиі.
Педагогическая поддержка заключается в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), которые мешают ему достигать положительных результатов в обучении (ОСГазман) В дгрунтям педагогической поддержки являются взаимоотношения равноправия, равноценности, уважения и доверия между учителем и учненем.
Индивидуализация предполагает:
1) индивидуально ориентированную помощь учащимся в осознании собственных потребностей, интересов, целей обучения;
2) создание условий для свободной реализации причиненных природой способностей и возможностей;
3) поддержание школьника в творческом самовоплощения;
4) поддержку ученика в рефлексии
Итак, педагогическая поддержка используется для допомопи ученикам в решении проблем диагностически ^ поисковой, деятельностной, рефлексивной Конечно, она не может заменить процесс обучения - основной пу ях получения подрастающего поколения, социального опыта, создаваемого человечеством в течение тысячелетий В этом случае осуществляетсяя индивидуальный подход, суть которого заключается в управлении развитием учащегося, основанный на глубоком знании черт его личности и условий жизни Педагогика индивидуального подхода предполагает приспособление форм и методов п педагогического воздействия к индивидуальным особенностям школьника с целью обеспечения запроектированного уровня развития личностиі.
Поп дифференциацией понимают такую ??форму индивидуалЬации, когда ученики, похожие по определенными индивидуальными особенностями, объединяются в группы для отдельного обучения В педагогической литературе есть два термина: \"внешняя диференц циация \"и\" внутренняя дифференциация \"Термином\" внешняя дифференциация \"обозначают такую ??организацию учебного процесса, при которой для удовлетворения разносторонних интересов, способностей и склонностей учащихся создаю ться специальные дифференцированные классы, школы Термин \"внутренняя дифференциация\" применяют к такой организации учебного процесса, при которой развитие индивидуальности осуществляется в условиях работа учит элей в обычных классав умовах роботи вчителів у звичайних класах.
Внешняя дифференциация обучения осуществляется по двум направлениям: 1) путем создания классов и школ на основе специальных способностей, интересов и профессиональных склонностей учащихся (профильные и специализированные учебные заведения, классы с углубленным изучением отдельных предметов) 2) путем создания школ и классов определенным уровнем общего умственного развития учащихся и состояния здоровья учащихся (школы для обдарова них детей и подростков, школы для детей с отклонениями в здоровье, классы выравнивания.
Дифференциация начинается основном на старшей ступени средней общеобразовательной школы и в 8-9 классах специализированных школ, лицеев, гимназий, колледжей, коллегиумов Выделяют следующие Профит дифер ренциации: научный (филологический, физико-математический, био-го-технический, биолого-химический, историко-обществоведческих и другие); прикладной (агрохимический, сельскохозяйственный, химико-технический, е кономичний, физико-технический и др.), художественно-эстетическое (музыкальный, изобразительный, вокальный, актерский, хореографический и др.); спортивный (по видам спорта).
В Украине профильное обучение введено с 2001-2002 учебного года Его целью является учет образовательных потребностей, склонностей, способностей учащихся и создание условий для получения общеобразовательной, профильной и поча атковои допрофессиональной подготовкии.
Условия для профильного обучения в старшей школе обеспечиваются за счет изменений в целях, содержании, структуре и организации учебного процесса Профиль обучения охватывает базовые общеобразовательные предметы, в составляют инвариантную составляющую содержания среднего образования (они являются обязательными для всех профилей); профильные общеобразовательные предметы (которые являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения) и курсы по выбору, которые углубляют и расширяют профильные предмети.
Профильные предметы изучаются углубленно, что предотвращает узкой специализации Они обеспечивают также прикладную направленность обучения за счет интеграции знаний и методов познания, применение у различных сферах деятельностиі.
Основными направлениями профильного обучения в 10-12 классах е; общественно-гуманитарный, естественно-математический, технологический, художественно-эстетический, спортивный1
Важным направлением дифференциации является обучение одаренных, талантливых детей и подростков Именно они в недалеком будущем обеспечат прогресс страны в науке, производстве, искусстве
Понятие \"одаренный ребенок\" в педагогике трактуют как способность достигать высоких результатов в интеллектуальной и художественной областях; владение необычными психомоторными и специальными способностями, высокий уровень развития любого я каких-либо способностей Ученые выделяют три основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе: академический (ярко выраженная способность к обучению); интеллектуальную (умение мыслить анализировать, сопоставлять факты) творческую (нестандартно мыслить и видеть мир) (ВЮркевичч).
Интерес к обучению одаренных, талантливых детей и подростков в мировой педагогике значительно возрос Действует европейская ассоциация из высших способностей, главной целью которой является исследование и поощрение обучения в одаренных В ведущих странах мира еще на рубеже 50-60 годов XX века появились школы для талантливых детей, которых обучают за наиболее насыщенными программами Масштабы и принципы организации обуче ния одаренных учащихся в рЬних странах разнзні.
В США выявления и специальное обучение наиболее одаренных детей является систематической политикой Президент страны ежегодно принимает учеников, отличившихся в учебе из 10 лучших школ, демонстрируя этим вниманием гу общества к своим талантливых сыновей и дочерей Ежегодно соответствии с программой \"Мерит\" в США отбирается около 600 тысяч умных учеников средней школы Затем их снова \"фильтруют\", пока н е останется около 35 тысяч одаренных подростков, которым предоставляются различные льготы для продолжения образования (стипендии, гарантии поступления в престижные университеты) Главным инструментом отбора талантов служат наборы (батареи) тестов Особенно распространены \"стандартные тесты\", которые позволяют определить средний показатель большой группы детей - сверстников, которых исследуют Тесты измерения интеллекта (\"АйКью\") до помогают установить степень владения учащимися словесным, числовым или графическим материалом Результаты подсчитываются в баллах, а затем из-за особой формуле коэффициента умственного развития Средние знач ения коэффициента - от 90 до 109 единиц дарований считают тех, кто результат более 115 единицвважають тих, хто має результат понад 115 одиниць.
К одаренных относятся также и ученики, которые благодаря своим ярко выраженным способностям переступают 1-2 классы Выделяют детей с \"творческой жилкой\", которые могут и не иметь формально высокого коэффициента розу умного развития, но имеют блестящие способности в любой деятельности Умение нестандартно мыслить и действовать становится важным критерием отбора талантливых талановитих.
В Великобритании находится Центр исследований одаренных детей Действует ассоциация \"Талантливым детям\" Растет количество школ, где для одаренных учащихся создаются специальные отделения и потоки с курсам мы интенсивного, расширенного и обогащенного ученийого навчання.
В Германии действует особая служба консультаций по вопросам специального обучения способных учеников, созданы общественные гимназии, в которых талантливые дети могут проходить курс обучения по 8, а не 9 лет в, как обычные.
Во Франции с середины 80-х годов в некоторых учебных заведениях появились классы для одаренных детей В начале 90-х годов в Страсбурге создан особую школу для детей с ранним умственным развитием
В СССР, в Новосибирском отделении АН СССР, в 60-70 годах действовала детская математическая школа, была разработана долговременная комплексная программа \"Талантливые дети\"
Специальное обучение талантливых детей в Украине началось с 1991 года Закон \"Об образовании\" предусматривает создание для развития способностей, дарований и таланта профильных классов (с углубленным изучением м отдельных предметов или начальной допрофессиональной подготовки), специализированных школ, гимназий, лицеев, коллегиумов, а также различных типов учебно-воспитательных учреждений, объединений талантливым детям дер жава оказывает поддержку (стипендии, направления на учебу и стажировку в ведущих отечественных и зарубежных образовательных, культурных центровних центрів).
Для детей, склонных к научному творчеству, создана Малая академия наук Украины В 27 ее территориальных отделениях обучается около 30 тысяч учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ С ними работаю ют ученые из более 35 высших учебных заведений и научных учреждений HAH Украинни.
Важным направлением дифференциации образования является организация обучения детей, находящихся на противоположном, чем одаренные дети, полюсе, - инвалидов и детей с негативными отклонениями в умственном развитии ове Проблема отражает печальную реальность массового рождения детей с различными патологиями вследствие наследственных болезней, алкоголизма и наркомании родители.
В Украине есть система специальных школ для детей с отклонениями в здоровье (лесные школы, спецшколы) Для части учащихся регулярные занятия в них проводятся по обычным программам Остальные детей и подростков в обучающихся по облегченными общеобразовательным программам с акцентом на профессиональную подготовкуку.
Отдельным направлением дифференциации является компенсационной обучения, т.е. дополнительные педагогические усилия по учеников, отстающих в учебе имеют слабую подготовку
форме компенсационного обучения являются классы выравнивания, укомплектованы на базе одной или нескольких начальных школ микрорайона детьми, при поступлении в школу оказались неподготовленными к систематическим ного обучения в обычных условиях, а также учащимися первого и второго классов, которые не успевают по основным предметам Количество учеников в этих классах небольшая (16-20) В них решаются задачи формирования нав произ мотивации, успешной адаптации к школьной жизни, развития социально-нравственных качеств С помощью специальной методики (не требовать одновременного исправления нескольких недостатков, хвалить исполнителя, а критиковать исполнение, сравнивать сегодняшние успехи с вчерашними неудачами, не скупиться на похвалу, выделять любой успех, ставить предельно конкретные и реальные цели) дети \"выравниваю ться \"в развитии и знаниях со своими сверстниками из обычных классов и могут вместе с ними успешно продолжать обучение в средней школередній школі.
Внутренняя дифференциация осуществляется на уроках Необходимость в ней тем больше, чем ризнориднишим является состав учащихся Обучение здесь соглашается с возможностями различных групп учащихся Общая программа рассчитана на повышение уровня всех школьникирів.
Наиболее эффективной является групповая дифференциация Во всех типах общеобразовательных учебных заведений учащиеся классов делятся на группы В такой группе ученик может свободно выражать свои мысли, активно участвовать в решении учебных ьних задач в соответствии ло своих интересов и способностей Группы формируются учителем на основе уровня развития детей и пожеланий самих учащихся: ученики охотно работают с одноклассниками, которые имеют схожие интересы, стиль работы, с которыми связаны дружескими отношенияами.
В развитых странах групповая дифференциация имеет различные варианты: быстрые, средние и медленные группы (США) по уровню программ и учебных задач: повышенный (А), средний (Б), низкий (В) (Германия), по а изучением отдельных учебных дисциплин, где работают \"быстрые\", \"средние\" и \"медленные\" группы (Франция) по распределению учащихся одной параллели на классы в зависимости от способностей (Англия), распределение учащихся клас су группы с целью соревнования (Япониярупи з метою змагання (Японія).
Групповое обучение в целом педагогически оправдано Однако всегда есть опасность сужения общего кругозора детей и подростков, работающих в группах Так, при распределении класса на сильных и слабых обычно возникает два варианта: либо больше внимания уделяется слабым, или-сильным Оба варианта могут нанести вред той или иной группе ученикинів.
Индивидуальная самостоятельная работа осуществляется преимущественно с помощью дифференцированных заданий, которые учитывают особенности индивидуальности ученика С этой целью в школах внедряется уровневая индивидуализация обучения, когда ученики, уч чаючись по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных уровнях, но не ниже обязательного базового уровня Как правило, в учебных программах выделяют три уровня сложности и материала: базовый, средний и высокийий.
Индивидуальное обучение в системе общего среднего образования организуется с целью создания оптимальных условий для получения гражданами определенного образовательного уровня или полного общего среднего образования в соответствии с личностных потребностей, индивидуальных способностей, возможностей, состояния здоровья, развития, наклонов, талантов Как правило, это обучение осуществляется учебным заведением, в котором ученик учится (учился), или в ближайшее по расположению к месту его жительства или лечения другим учебным заведением, определенным местным органом управления образованием Индивидуальное обучение может проводиться в помещении школы, в домашних условиях, в лечебном учреждении т.д. Оно осуществляется по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому с учетом индивидуальных особенностей детей, их способностей и потребностей На основании индивидуальных учебных планов разра бляються индивидуальные программы по каждому предмету, в которых определяется содержание и объем материала, подлежащего изучению Ученики, ускоренно овладели программный материал соответствующего класса, по их бы ажанням и по решению педагогического совета могут быть переведены в следующий класскласу.