5. Развитие ребенка в познавательно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую    активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Структура поисковой деятельности:

•  Принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;

•  Анализ ее условий с помощью воспитателя или самостоятельно;

•  Выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;

•  Отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;

•  Непосредственную проверку выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировку путей решения по ходу деятельности;

•  Анализ полученных фактов и формирование выводов;

•  Обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследования.

Формы учебно-познавательной деятельности детей.

Развитие познавательной деятельности в раннем и дошкольном возрасте.

Специфика познавательного общения взрослого с ребенком.

Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым – познавательная и личностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь.

Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и самоконтроля. В-третьих, в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, врача и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения вовсе не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия.

Задание: Составить план развития познавательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста. Обосновать предлагаемые формы. Составить вопросы беседы по определению направленности интересов ребенка старшего дошкольного возраста. Спланировать работу по организации познавательного общения с ребенком старшего дошкольного возраста в семье (с обоснованием предлагаемой последовательности работы, методов и форм).

5. Развитие ребенка в игровой деятельности в отечественной и зарубежной теории и практике. Игра как ведущая деятельность, средство разностороннего воспитания дошкольника. Сущность происхождения игры. Классификация детских игр.

Задание: Покажите роль различных видов игр в развитии ребенка дошкольного возраста. Сформулируйте задачи развития ребенка в различных видах игровой деятельности (возраст детей выбирается самостоятельно). Какие педагогические условия обеспечат успешное решение поставленных задач? Спланируйте использование различных видов игр в режиме дня дошкольников (возраст на выбор студента).

6. Творческая сюжетно-ролевая игра. Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте.

Задание: Какие образовательные задачи можно решить посредством сюжетно-ролевой игры? Сформулируйте основные направления педагогического взаимодействия с детьми по формированию сюжетно-ролевой игры в одной из возрастных групп. Покажите на конкретном примере способы развития игры. Какие педагогические условия обеспечат успешное развитие ребенка в процессе сюжетно-ролевых игр?

7. Строительно-конструктивные игры дошкольников. Развитие игр, характеристика приемов руководства на протяжении дошкольного детства.

Задание: Предложите приемы обогащения содержания строительно-конструктивных игр детей старшего дошкольного возраста. Обоснуйте свой выбор. Спрогнозируйте ожидаемые результаты. Какие педагогические условия должны быть созданы в разных возрастных группах для развития строительно-конструктивных игр?

8. Театрализованные игры детей дошкольного возраста, их значение, особенности и приемы руководства.

Задание:Предложите программу развития творческих способностей детей в разных видах театрализованных игр. Сформулируйте педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации данной программы. Каким образом педагог будет стимулировать развитие самостоятельных театрализованных игр? Какие задачи педагог может решать при организации взаимодействия детей в театрализованных играх?

9. Дидактические игры, их структура и развивающее значение.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;

2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактическая задача;

2)игровые действия;

3)правила игры;

4)результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую дея- тельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения. Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения.

Задание: Правомерно ли отнесение дидактических игр к группе игр с правилами? Обоснуйте свое мнение. На конкретном примере покажите возможность решения образовательных и воспитательных задач при использовании дидактических игр в образовательном процессе ДОУ. Приведите примеры использования дидактической игры как метода обучения, формы организации обучения, средства воспитания, формы организации жизнедеятельности детей.