Логопед _2007_05

АКТУАЛЬНО!

обеспечивается соблюдением следующих условий:

—соответствием личности

педагога требованиям профессии учитель-логопед;

—оптимизацией процесса

коррекционно-педагогичес- кой деятельности, определяю-

щего успешность развития

личностно-профессиональной компетентности учителя-лого-

ïåäà;

— использованием специальной программы психолого-

педагогического сопровождения учителей-логопедов в ус-

ловиях ИПК, позволяющей значительно повысить уровень

личностно-профессиональной

компетентности специалистов путем изменения и совершен-

ствования ее психологической

структуры.

Изучение моделей профессионального развития человека, а именно профессионально-ге-

нетических (Д.Н. Завалишина, Н.Н. Волкова, Е.А. Климов и

др.), психологических (Е.И. Иса-

ев, А.К. Маркова, Ю.К. Бабанский, Ю.П. Поваренков) и он-

тогенетических (Л.И. Анцыфе-

рова, Ю.Л. Львова, Г. Крайг, Д.Дж. Левинсон и др.), позво-

лило выделить следующие этапы, которые фиксируют:

— «вхождение» человека в профессиональный труд (этап

адаптации);

— достижение приемлемого для устойчивой эффектив-

ности деятельности уровня когнитивного или личностно-

го развития (в разных концепциях этап становления, стаби-

лизации, идентификации с про-

фессией, профессиональной зрелости);

— высшие достижения в профессии (этап мастерства,

преобразования, творческого

вклада в профессию).

В некоторых моделях добавляется этап «профессио-

нальной деформации» — стадия регресса, которая высту-

пает как отдельный объект

исследования.

Высшие уровни профессионализма всех моделей характеризуются:

— личностной значимостью для работника его труда,

что предполагает ранжирова-

ние человеком остальных ценностей его жизни;

—«открытостью» его миру,

âпервую очередь ценностям, опыту своей профессии, т.е.

готовностью к самообразованию, повышению квалифика-

ции, решению новых профессиональных задач;

—творческим отношением

êсвоему труду, установкой на совершенствование средств

собственной профессиональной

деятельности.

Изучение литературных данных показало, что при анализе

профессиональной компетентности учителя-логопеда необхо-

димо опираться напсихологическую модель профессионального

развития (А.К. Маркова, Е.И. Исаев, Ю.К. Бабанский,

АКТУАЛЬНО!

и классифицируется как направленность на ребенка,

родителей и администрацию

учреждения.

Повышение личностно-про-

фессиональной компетентности учителя-логопеда невозможно

без учета его педагогических потребностей (Д.Н. Завалиши-

на и др.): функциональных, когнитивных, эмоциональных

èэстетических. Продуктивность педагоги-

ческой деятельности учителялогопеда во многом зависит от

содержания профессиональной мотивации (Н.В. Кузьмина,

А.К. Маркова и др.). Высокомотивированные учителя-лого- педы лучше видят взаимосвязь между усилием и результатом,

что во многом влияет на восприятие (эмоциональную оцен-

ку) собственной коррекцион- но-педагогической деятельности (И.Л. Киселева и др.).

Положительные изменения в содержании мотивационного

компонента обусловливают повышение уровня удовлетворенности избранной професси-

ей и профессиональное самоопределение учителя-логопеда

(Е.И. Рогов, Д.Дж. Левинсон и др.).

Мотивационный компонент личностно-профессиональной

компетентности во многом определяет и сам процесс кор-

рекционно-педагогической

деятельности, что обусловливает необходимость совершенствования операционального

компонента личностно-про- фессиональной компетентнос-

ти учителя-логопеда.

Сложность коррекционнопедагогической деятельности

учителя-логопеда состоит в

том, что он имеет дело с относительно бесконечным числом

признаков речевых и психофизических расстройств, каж-

дый из которых может оказаться существенным. Отсю-

да вытекает необходимость

развития умения поставить педагогическую цель, уви-

деть, сформулировать и ре-

шить педагогическую задачу. Эффективность достижения

результатов коррекционно-пе- дагогической деятельности обеспечивается наличием развитых способностей учителя-

логопеда, поэтому основой становится способность педа-

гога к саморазвитию, самообогащению, самосовершенство-

ванию.

Надо выделить еще один важнейший компонент опера-

ционального блока — индивидуальный стиль деятельности

(А.К. Маркова, А.Я. Никонова и др.), который обеспечи-

вает наибольший результат

коррекционно-педагогичес- кой работы при минимальных

затратах времени и сил. Фундаментальной особенностью

учителя-логопеда является

также его профессиональное мышление (А.К. Маркова,

Л.С. Волкова, Р.М. Султанова и др.).

АКТУАЛЬНО!

разовательных учреждениях. Накопление и анализ данных в ходе эксперимента осуществлялись в два этапа. Первый включал в себя модификацию авторских методик и их адаптацию к диагностике уровня развития личностно-профес- сиональной компетент-ности. На втором этапе осуществлялась диагностика личностнопрофессиональной компетентности, которую подразделили на три блока: мотивационный, операциональный и рефлексивный (см. выше их описание). Анализ результатов показал, что большинство учителей-ло- гопедов пытаются овладеть своим временем, но не всегда достаточно последовательны, чтобы иметь успех в достижении поставленных педагогических целей и задач. Некоторые учителя-логопеды не умеют планировать свое время, находятся во власти внешних обстоятельств. Низким средним баллом характеризуется умение освобождать собственный рабочий день от внеплановой консультативной работы. Наименьшим средним баллом отличается умение организовать логопедическую практику, что обусловлено непонимани-

ем ее основных целей: оказание помощи в адаптации мо-

лодого специалиста к рабоче-

му месту, стимулирование использования теоретических

знаний, навыков и умений в

практической коррекционнопедагогической деятельности.

Способность к саморазвитию не зависит от профессионального стажа. Активное саморазвитие было выявлено у учителей-логопедов, имеющих стаж профессиональной деятельности от 5 до 25 лет. Изу- чаемые способности зависят от личностных характеристик педагога: профессиональной направленности, педагогических потребностей, мотивации собственной коррекционно-пе- дагогической деятельности и уровня удовлетворенности избранной профессией. Анализ результатов показал, что большинству педагогов присуще активное саморазвитие, однако у одной трети специалистов было отмечено отсутствие какой-либо системы.

Развитие профессионального мышления учителей-лого- педов посредством решения педагогических задач необходимо осуществлять с помощью грамотной организации пси- холого-медико-педагогическо- го сопровождения ребенка на основе взаимодействия педагогического коллектива, администрации образовательного учреждения, медицинских работников лечебных учреждений, самого учителя-логопе- да и родителей.

Исследование стилей кор- рекционно-педагогической

деятельности, выделенных

АКТУАЛЬНО!

ния должна личным примером оказывать воздействие на

развитие педагогического кол-

лектива.

Кроме того, важным фактором личностно-профессиональ-

ного развития являются обуче- ние на курсах повышения ква-

лификации и методическая

работа. Несмотря на традиционность данных форм, специа-

листы считают, что «без их использования невозможно было

бы стимулировать профессиональный рост».

Среди факторов, оказыва-

ющих наименьшее влияние на саморазвитие учителя-ло-

гопеда, оказались интерес к

работе, занятия самообразованием и возрастающая ответ-

ственность. На наш взгляд, специалисты не до конца по-

нимают, какую роль играет учитель-логопед в системе

психолого-медико-педагоги-

ческого сопровождения в условиях современного образо-

вательного процесса.

На основе общего анализа проведенного исследования

был сделан вывод о состоянии профессионального самосозна-

ния, основным психологическим условием развития кото-

рого является понимание спе-

циалистом своего положения в пространстве коррекционно-

педагогической деятельности.

Познание себя, своей лич- ности, уровня развития состав-

ляющих собственной личност- но-профессиональной компе-

тентности (мотивационный, операциональный и рефлек-

сивный компоненты) позво-

лит специалистам эффективно планировать, осуществлять

собственную профессиональную деятельность. Недостаточ-

ное знание себя, своих силь-

ных и слабых сторон, отсутствие тонкой дифференциации

собственных эмоциональных состояний затрудняют профес-

сиональный и личностный

ðîñò.

Результаты корреляционного анализа с использованием

коэффициента корреляции по Спирману (rs) позволили про-

следить взаимозависимость и

влияние основных компонентов личностно-профессиональ-

ной компетентности учителейлогопедов (мотивационного,

операционального и рефлексивного блоков).

Анализ корреляционных зависимостей компонентов

мотивационного блока показал, что успешность повыше-

ния личностно-профессиональ- ной компетентности обеспечи- вается соответствием личности

педагога требованиям профессии учитель-логопед и высо-

ким уровнем развития мотивационной составляющей.

Сформированность изучаемых компонентов операцио-

нального блока — основа для

эффективного осуществления процесса речевой коррекции.

Следовательно, успешность повышения личностно-про-

АКТУАЛЬНО!

— развитие творческой направленности и умения имп-

ровизировать при проведении логопедических занятий;

—совершенствование соб-

ственного стиля профессиональной деятельности;

—организация продуктив-

ного взаимодействия с администрацией образовательного

учреждения и родителями, стимуляция активного профес-

сионального развития.

Рефлексивный блок:

— развитие понимания возрастающей ответственности

учителя-логопеда в системе комплексного психолого-ме-

дико-педагогического сопровождения ребенка;

— активизация процессов самопознания своих возможностей, потребностей, а также собственного профессио-

нального опыта.

В связи с неоднородностью сформированности компонен-

тов личностно-профессиональ- ной компетентности учителей-

логопедов в зависимости от стажа педагогической дея-

тельности в программу вклю-

чены базовые задания. Они могут быть использованы пе-

дагогами с различным уровнем сформированности мотивацион-

ного, операционального и реф-

лексивного компонентов. Индивидуально ориентированные

задания направлены на развитие наиболее западающих

компонентов личностно-про-

фессиональной компетентности и коррекцию выявленных

недостатков.

Формирование личностнопрофессиональной компетент-

ности носит диагностический и прогностический характер,

охватывая не только прошлый

опыт деятельности, но и перспективу профессионального

развития. Данные программы представляют собой перечень

целей развития личностно-

профессиональной компетентности и варианты их дости-

жения.

Каждый блок программы включает в себя теоретический и практический этапы. Диаг-

ностический блок содержит также организационный этап,

на котором рассматриваются

общие вопросы развития лич- ностно-профессиональной ком-

петентности учителей-логопе-

дов в условиях повышения квалификации на курсах ИПК

è ÏÐÎ.

Теоретический этап посвящен раскрытию содержания данного блока, теоретическому обоснованию необходимости исследования его компо-

нентов, содержанию и формам работы по их развитию.

Практические занятия на-

правлены на устранение выявленных недостатков каждой из

составляющих мотивационного,

операционального и рефлексивного блоков путем организации

различных форм психолого-пе- дагогического сопровождения,