2.5. Факторы, обусловливающие гражданское развитие личности

Поскольку гражданин – это социальная характеристика человека, то в развитии гражданственности и гражданской культуры ведущее значение имеют факторы социальной среды и воспитание: общество, средства массовой информации, неформальное общение со сверстниками, семья, школа.

Мы предлагаем Вам рассмотреть этот вопрос САМОСТОЯТЕЛЬНО, так как Вами эта проблема уже изучалась. (См. наше пособие «Развитие и воспитание». Часть 2.).

Попытайтесь ответить на следующие вопросы:

• Какие элементы социальной среды являются наиболее значимыми в гражданском развитии личности в разные периоды её жизни?

• Каковы особенности влияния каждого элемента среды на гражданское развитие личности?

• Какую роль в гражданском развитии личности Вы отводите школе?

• В каком соотношении находятся процессы социализации личности и воспитание?

• Какое влияние оказывают социальная среда и воспитание на такие процессы гражданского развития, как социализация, эмансипация, идентификация, самоопределение, самовоспитание?

2. СИСТЕМА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1. Из истории становления гражданского воспитания и образования в России

У каждой исторической эпохи есть своя философия гражданского воспитания и образования юного поколения. Так, в Царской России правительство воспитывало своих подданных в духе преданности престолу и государю. На этих идеях были написаны учебники истории и литературы. Большую роль в воспитании населения играла церковь.

После революции 1917 года устанавливаются иные порядки. В 1918 году Декретом нового правительства церковь отделяется от государства и школы, тем самым из школьной практики ушли многие предметы, на которых изучался закон Божий, законы христианской морали, способствовавшие формированию верноподданных настроений и идей. Им на смену пришли идеи равенства и братства всех людей и народов. Для человека эпохи социализма важными провозглашаются качества: уважения к другим людям и народам; чуткое отношение друг к другу; сочувствие всем людям труда; активное участие в борьбе с нравственными пороками и пережитками капитализма, аморальным поведением и т.п. В школьную программу входит такой учебный предмет, как изучение Конституции.

В гражданском воспитании особое значение придавалось формированию патриотизма - идее бескорыстного служения Родине, защиты от врагов, преданности интересам советского народа. Советская школа ставила задачу – подготовить человека к участию в общественной жизни коллектива, предприятия, страны.

Н.К.КРУПСКАЯ в своей статье «Общественное воспитание» (1923 г.) выдвинула идею о триединой задаче в системе воспитания школьников, она писала: «Общественное воспитание складывается из развития: 1) общественных инстинктов; 2) общественного сознания; 3) общественных навыков». По её мнению, развитие общественной направленности в личности есть её подготовка к жизни в обществе, формированию идейности и преданности идеям, на которых построено это общество.

В 20-30-е годы происходит становление таких общественных организаций, как пионерская и комсомольская, задача которых – развивать общественную активность подрастающего поколения.

Период развитого социализма выдвинул на первое место в педагогической науке и практике вопросы патриотического и интернационального воспитания, формирования гуманизма, идейной убеждённости, социальной активности, коммунистического отношения к труду. В 70-е годы в педагогическую науку входит понятие «идейно-нравственное воспитание», которое синтезирует идейные и моральные качества личности в обществе развитого социализма. При этом были выделены и научно обоснованы комплексные формы работы – Ленинский зачёт, летняя трудовая четверть, экспедиция «Моя Родина – СССР», Всесоюзная военно-спортивная игра «Зарница» и др.

В целом можно отметить, что гражданское воспитание в советский период нашей страны осуществлялось в системе идейно-нравственного воспитания, большая роль отводилась не урокам, а деятельности школьника в общественных организациях.

Как и любая система, такая система гражданского воспитания

имела и свои положительные и негативные стороны. Ваши родители

и Ваши педагоги имеют опыт жизни в пионерской и комсомольской

организациях, а потому мы предлагаем Вам обратиться к их опыту.

Причём мы уверены, у каждого из них могут быть самые различные

впечатления и воспоминания..

Попытайтесь всё же с педагогической точки зрения выявить в этом

положительные моменты и объяснить негативные (например: Что

такое формализм в воспитательной работе? К чему приводит

игнорирование таких принципов в воспитательной работе, как принципы

активности и сознательности личности, принципы самодеятельности

и романтики? Каким должно быть соотношение педагогического

«руководства» и активности самой личности?).

Мы уже отмечали, что в настоящее время в нашей стране ещё только складывается система гражданского воспитания и образования. Сегодня можно говорить о многих интересных наработках как на уровне города, школы, так и на уровне работы отдельного учителя. И всё же особо следует говорить о системе в работе учителя, которая складывается у него в процессе практической деятельности. В двух предыдущих главах Вам было предложено осмыслить те вопросы, которые можно назвать «философией» и «психологией» гражданского воспитания и образования.

Сформулировав свою педагогическую позицию, то есть определив своё понимание понятий и процессов в конкретном аспекте педагогической деятельности, теперь мы предлагаем Вам познакомиться с опытом, который накоплен в практике гражданского воспитания и образования с тем, чтобы помочь Вам сформировать собственную педагогическую систему и определить принципы педагогической деятельности. Как показывает практика, всё новое только тогда имеет значение, когда оно «вписывается» в традиции школы (и страны в целом), когда оно отвечает потребностям времени и основным тенденциям развития общества. Созидая свою систему практической работы, учитель изучает и процесс развития личности, и накапливает знания в области общественных наук, и знакомится с опытом работы своих предшественников и своих современников. И только на этой основе создаёт свою систему работы:

• формулирует цель, задачи и основные направления в работе, которые вытекают из характеристики гражданского развития личности;

• формулирует принципы своей педагогической деятельности, которые позволяют ему решать поставленные задачи и реализовывать основные направления в работе;

• определяет содержание воспитательно-образовательного процесса, в котором отражаются цель, задачи и основные направления гражданского воспитания и образования;

• продумывает формы и методы воспитания и обучения, с помощью которых достигаются цель и задачи гражданского воспитания и образования, реализуется содержание воспитательно-образовательного процесса;

• определяет формы и виды контроля, на основании которых он может судить об эффективности своей системы. Разрабатывает критерии и показатели, на основании которых учитель может судить об эффективности своей системы.

Каждый последующий раздел данной главы поможет Вам познакомиться

с опытом работы известных педагогов-практиков. Обращаем Ваше внимание на то, что по каждому вопросу Вы имеете возможность вносить дополнения, изменять формулировки, то есть адаптировать «чужой» опыт в собственную практику, соотнося его с особенностями своей личности и той ситуации, где будет реализовываться система Вашей работы.

2. Цель, задачи, основные направления

и принципы педагогической деятельности

в системе гражданского воспитания и образования

ЦЕЛЬ гражданского воспитания и образования сформулирована в законе «Об образовании»: формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (статья 14).

Однако у каждого из Вас уже сформировалось своё представление о гражданине, гражданственности, гражданской культуре, о тех качествах, которые позволяют личности интегрироваться в современное ей общество. Каждый из Вас составил социально-психологический портрет личности гражданина, что, безусловно, найдёт своё отражение на формулировании задач и выделении основных направлений в системе гражданского воспитания и образования.

Какие из перечисленных ЗАДАЧ гражданского воспитания и образования Вы считаете значимыми? Какие задачи здесь не названы?

В опыте педагогов-практиков называются следующие задачи:

• создание благоприятных условий, способствующих формированию личности гражданина России;

• подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе;

• утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, уважения к традиционным российским нормам морали и нравственности, к культурному и историческому прошлому России;

• создание условий, обеспечивающих развитие гражданского сознания и самосознания личности, формирование его гражданских чувств и гражданской позиции;

• создание условий, обеспечивающих проявление и развитие гражданской активности личности, её общественной направленности;

• …………………………………………………………………….

• …………………………………………………………………….

• …………………………………………………………………….

Какие ещё задачи в гражданском воспитании и образовании личности необходимо решать для достижения успеха?

Как мы выяснили это ранее, проявление гражданских качеств личности

многогранно, в самом понятии «гражданин» выделяется несколько направлений (или аспектов), потому каждое из них проявляется в определённых качествах и требует специфичного подхода.

Задачи гражданского воспитания и образования можно рассматривать и в

контексте основных направлений гражданского воспитания и образования: гражданско-патриотическом, духовно-нравственном, политико-правовом, социально-экономическом, историко-культурном… (Возможно, выделение других направлений?).

Гражданско-патриотическое направление ориентирует на развитие в личности любви к Родине, национального самосознания, верности гражданскому долгу, готовности к достойному служению Отечеству. При этом гражданский долг выступает как постоянная внутренняя потребность личности, а патриотизм - как олицетворение любви к своему Отечеству, сопричастность к её истории и культуре, проблемам; как потребность служения Отечеству.

Происходит формирование национального самосознания, любви и преданности своему Отечеству, гордости за принадлежность к своему народу, готовности служению обществу.

До недавнего времени выделяли военно-патриотический аспект в гражданском воспитании личности, направленный на подготовку юношей к службе в армии. Задачами этого направления были: формирование силы, выносливости, ловкости, их решение проходило в военно-спортивных играх типа «Зарница», военно-тренировочных сборах старшеклассников и т.п. Юноши учились стрельбе, кроссовому бегу, метанию мяча и гранаты, подтягиванию, плаванию, знанию топографии и ориентированию на местности, противопожарной защите, элементам гражданской обороны и т.д.

Однако сегодня все эти занятия вызывают противоречивые суждения: одни утверждают, что реализация данного направления в школе – хорошая школа при подготовке к армейской службе, другие видят в этом элементы «военизации» сознания юношей. Кто из них прав? Сегодня это направление сохраняется только в тех школах, где педагогический коллектив видит его значимость.

Духовно-нравственное направление направлено на осознание личностью высших человеческих ценностей, идеалов и ориентиров, которые должны стать нормами и принципами в её повседневной жизни, в практической деятельности и в поведении. В рамках данного направления становится возможным развитие высокой культуры и образованности человека, осознание им нравственных идей, во имя которых он проявляет гражданский долг в выполнении своих гражданских обязанностей.

Политико-правовое направление предполагает формирование понимания политических и правовых событий и процессов в обществе и в государстве, знание правовых норм и принципов, способностей реализовать свои права и обязанности, готовности к защите своих прав и обязанностей. Сюда же можно отнести и задачи, связанные с профилактикой противоправного поведения подростков и развитием их правовой культуры.

Особое значение в современных условиях приобретают задачи, связанные с формированием и развитием у учащихся осознанной необходимости участия в демократических избирательных процедурах путём избирательного права. Юридический всеобуч в рамках гражданского образования должен осуществляться на протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении и является не средством подготовки юристов-профессионалов, а инструментом формирования правовой культуры граждан, воспитания их в духе идей естественного права, понимания государства как гаранта и защитника прав каждого человека, формирования законопослушных, критически мыслящих граждан.

Социально-экономическое направление проявляется в решении задач, направленных на формирование у учащихся основ экономического мышления, их адаптации к рыночным экономическим условиям и пониманию происходящих и предстоящих изменений в жизни общества, а также приобретение некоторых навыков принятия экономических решений в повседневной жизни.

Формирование рыночного сознания в рамках гражданского образования должно стать важной задачей и содержанием обучения на протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении. Это будет способствовать ликвидации у граждан страны экономической неграмотности, характерной для современного российского общества.

Особое место в этой сфере задач занимают вопросы функционирования налоговой системы, а потому необходимо формирование понимания того, что уплата налогов – конституционная обязанность граждан, а налоги – основа государственного бюджета.

Историко-культурное направление в гражданском воспитании и образовании ставит своей задачей: помочь растущему человеку познать свои исторические корни и культурные традиции; вызвать чувство гордости за сопричастность к деяниям предков и исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. Изучение исторического и культурного прошлого способствует пониманию особенностей российского менталитета, ценностей, нравов, обычаев, верований и традиций наших народов, героического прошлого поколений.

Одним из основных направлений в системе гражданского воспитания и образования является деятельностный, который предполагает развитие у школьников демократических отношений, умений принимать решения, вести диалог, принимать иную точку зрения. Быть гражданином – это проявлять общественную направленность, быть ответственным, проявлять заботу и толерантность в отношениях с другими людьми. Создание в школе условий для проявления и развития гражданской позиции и гражданской культуры, школьного самоуправления – задача, без решения которой невозможно становление личности гражданина.

Возможно, Вы считаете необходимым рассмотреть задачи гражданского воспитания и образования и в других аспектах? Насколько представленные здесь задачи полно и целостно охватывают процесс становления личности учащегося как гражданина и определяют развитие её гражданственности (гражданской культуры)?

В деятельности педагогов-практиков можно выделить принципы их педагогической деятельности, которые выступают для них как исходные положения, определяющие целесообразность воспитательно-образовательного процесса, его соответствие цели и задачам гражданского развития личности. Принципы, сформулированные педагогом, определяют систему его работы и выступают как требования, реализация которых позволяет достигать успешности.

Принципы педагогической деятельности

• научности,

• демократизма,

• культуросообразности,

• многообразия форм и методов,

• интеграции,

• гуманизма,

• деполитизации,

• деятельности,

• активности и самостоятельности самой личности,

• ……………………………………………………….

• ……………………………………………………….

Как Вы понимаете необходимость данных принципов в решении задач гражданского развития личности? Попытайтесь их обосновать САМОСТОЯТЕЛЬНО. Какие ещё принципы Вы считаете необходимым включить в данный перечень?

3. Содержание гражданского воспитания и образования

В настоящее время в разных регионах России накоплен собственный опыт осуществления гражданского воспитания и образования на всех ступенях учебного процесса. Гражданское воспитание и образование становится одним из основных направлений гуманитарного образования, где учитываются национально-региональная специфика и многообразие образовательных подходов.

Следует обратить внимание на то, что в достижении задач гражданского развития личности педагоги нашей отечественной школы исходят из понимания единства гражданского воспитания и образования. В гражданском образовании на первое место выступает процесс воспитания, которому в определённой степени подчинён процесс обучения. Приоритетное значение воспитания в обучении достигается установлением тождества понятий: «обучение правам человека» и «воспитание в духе прав человека». Учащийся подводится к пониманию необходимости соблюдения правовых норм через осознание своих прав и обязанностей. Воспитание в духе прав человека и гражданина должно быть основано на развитии у школьников положительного самоопределения, усвоения демократических ценностей и признании многообразия культур и религий как естественной среды существования. Особое значение в гражданском воспитании и образовании придаётся изучению права, которое рассматривается не только как наличие законов, а как регулятор жизнедеятельности общества (то есть как условие осуществления социальной справедливости).

Содержание гражданского (или гражданско-правового) воспитания и образования имеет нормативно-правовую базу. В 90-е годы были приняты документы, на основании которых в воспитательно-образовательный процесс школы стали вводиться новые учебные предметы. Мы предлагаем Вам самостоятельно проработать эти документы, их список прилагается.

На Международной конференции «Гражданское образование в информационный век» (Красноярск, 1998 г.) отмечалось, что «обучение основам гражданственности не следует сводить к одному изолированному учебному предмету или просто к сумме отдельных гуманитарных предметов» (26, с.66). В содержании гражданского воспитания и образования выделяют четыре уровня, уже существующие в России: предметную, межпредметную, воспитательную и институциональную. В практике некоторых учителей выделяется также и проективная.

Предметный уровень – образовательные или учебно-воспитательные программы, включающие в себя преподавание специального курса «Граждановедение» или его отдельных тем в рамках гуманитарных предметов. Возможно преподавание и других учебных курсов.

Межпредметный уровень - передача некоторых сведений и формирование умений, связанных с гражданским образованием, при обучении другим, гуманитарным и негуманитарным предметам.

Воспитательный уровень – организация планируемой внеурочной активности школьников, которая способствует развитию гражданских качеств и умений.

Институциональный уровень – организация школьной жизни, в которой гражданские качества и умения упражняются, где возникала бы ситуативная (не планируемая, но предполагаемая) гражданская активность школьников.

Проективный уровень - участие школьников в решении социально и личностно значимых проектов на уровне города, села, региона, страны.

Рассмотрим содержание воспитания и образования на каждом уровне.

ПРЕДМЕТНЫЙ уровень включает преподавание специальных курсов, таких как «Граждановедение», «Основы права», «Человек и общество», «Современный мир», «Политология», «Народоведение», «Основы учения об обществе», «Кто Я? Кто мы?» и др. Все курсы построены на использовании личностно и общественно ориентированных педагогических технологях.

Рассмотрим некоторые из них более подробно. Эти учебные предметы уже преподаются в школах нашей страны, разработаны учебные программы, подготовлены учебники и учебные пособия. Но пока ни один из данных предметов не вошел в инвариативную часть базисного плана. Однако их включение в воспитательно-образовательный процесс школы может быть на основе его вариативной части.

«ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ».

Цель этого курса: способствовать развитию гражданского сознания и самосознания личности, её гражданской культуры, подготовка учащихся к жизни в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе.

В процессе преподавания курса должны решаться следующие задачи:

• формировать целостную научную картину мира, современного общества и мировоззрения;

• познакомить учащихся с политическим устройством общества, его законами, гражданскими правами и обязанностями человека;

• привести к пониманию ценностей демократии как условия полноценного развития человека;

• познакомить учащихся с основными принципами взаимоотношений между государством и личностью, правами человека;

• познакомить учащихся с основами культуры межнациональных отношений людей в общественной жизни;

• познакомить учащихся с важнейшими формами общественной жизни: труд, семья и т.п.

• передача знаний и умений, необходимых для активного участия личности в развитии всех сфер жизни общества;

• развитие критического мышления школьников как одной из важнейших характеристик мышления при анализе социально-экономической и политической реальности;

• развитие умений оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения гуманистических идеалов и общечеловеческих ценностей;

• способствовать накоплению и обогащению социального опыта личности;

• сформировать навыки аналитической мыслительной деятельности;

• способствовать овладению учащимися правовой и политической культурой (позитивным отношением к закону, знанием правовых норм и принципов, готовностью к защите своих прав и прав других граждан);

• способствовать развитию навыков в самопознании, самореализации и самосовершенствовании гражданских качеств и характеристик;

• ……………………………………………………………………….

• ……………………………………………………………………….

Какие ещё задачи гражданского развития личности могут/должны решаться в процессе преподавания курса «Граждановедение»?

Содержание предметного курса имеет свои особенности. Во-первых, содержание курса должно быть интегративным и предусматривать реализацию междисциплинарного подхода, включающего юридические, политические, этические, экономические, экологические и другие виды знаний. Во-вторых, юридический всеобуч должен реализовываться не столько в процессе изложения правовых знаний, сколько раскрытию динамики правотворческого процесса, показу деятельности человека-гражданина в системе его правоотношений.

Ещё один учебный курс, который может быть введён в практику школы, - «ОСНОВЫ ПРАВА». Повышение правового образования в школах рассматривается в качестве фундамента, на котором можно реально развивать правовую культуру граждан. В нормативных документах Министерства образования РФ раскрывается содержание понятия «правовая культура» личности, которая включает:

• глубокие правовые знания;

• уважение к закону;

• навыки законопослушного поведения;

• активность в исполнении гражданского долга;

• готовность лично участвовать в политической жизни и управлении страной в качестве избирателя или политического деятеля того или иного уровня.

Большой интерес вызывает разработка данного курса в проекте «Правовое образование в школе» (руководитель – В.В.АГЕЕВ, г. Москва). В этом опыте можно проследить следующую систему ( Цит. по 26, с. 60-61), в которой выделяются три достаточно самостоятельные части:

1. Курс для 7-го класса, который состоит из 8-10 бесед и обсуждения разных ситуаций, относящихся к праву.

2. Курс для 8-9-х классов, который носит вводный характер и называется «Основы правовых знаний».

3. Курс для 10-11-х классов - «Право и экономика, законы и рынок».

Все эти курсы, как считают их разработчики, не должны рассматриваться

как средство подготовки юристов-профессионалов, а быть инструментом правового образования граждан-неюристов, которые должны в результате его изучения разбираться в вопросах правового регулирования хозяйственной деятельности и имущественных отношений в условиях рыночной экономики в той степени, которая обеспечила бы защиту их законных прав и интересов, повысила компетентность в вопросах юридической помощи.

Основные положения концепции данной программы.

Цель преподавания курса – в максимальной степени способствовать развитию правовой культуры учащихся общеобразовательных школ – будущих самостоятельных граждан РФ путём методически обоснованной трансляции учебной информации о правовой системе России, об основных отраслях права и прежде всего о тех нормах права, которые регулируют имущественные, хозяйственные отношения в системе рыночной экономики, взаимоотношения её субъектов. Школьникам необходимо показать правовые аспекты рыночных отношений, донести до их сознания правовые сведения о наиболее массовых и актуальных сделках, о базовых законах, регулирующих отношения между покупателем и продавцом, заёмщиком и кредитором, арендатором. Особое внимание уделяется контрактам, которые, в частности, призваны свести к минимуму споры. Должно быть показано, что споры должны решаться с применением норм, правил и положений контракта. Школьники должны узнать о профессии юриста и о функциях независимой судебной власти, чтобы они в своё время активнее использовали юристов и правовые институты в собственной экономической деятельности (26, с. 60).

«ПОЛИТОЛОГИЯ». Данный курс может быть введён в старших классах, особенно гуманитарного профиля. Задача данного курса – познакомить учащихся с политическим устройством государства, развитие политической культуры личности.

В данном курсе возможен анализ следующих вопросов: политика как явление; власть; человек и власть; политическое лидерство; государство как социальный институт; политические партии; политическая культура; тоталитаризм и авторитаризм; демократия; политические конфликты и кризисы; международная политика и др.

Большой интерес в практике гражданского образования представляет пропедевтический курс для начальной школы, разработанный на региональной основе: «КТОЯ? КТО МЫ?» (авторы С.Л.ПОСМИТНАЯ и О.Ю.СТРЕЛКОВА, г. Хабаровск). Данная программа решает следующие задачи:

• формирование социального опыта учащихся начальной школы, адаптация школьников к выполнению ими их социальных ролей;

• развитие у детей возможных для данного возраста пропедевтических учебных навыков, необходимых им для дальнейшего образования в основной школе;

• воспитание доброго отношения к людям, развитие коммуникативных способностей.

Программа состоит из трёх частей:

1. «Я – человек» (для 1 класса) предполагает исследование ребёнком своих важных ролей «я – ученик» и «я – ребёнок». Первая половина данной части программы призвана помочь детям в адаптационный период овладения ролью ученика и в формировании мотивации учения. Вторая – предполагает знакомство с собой как членом общества людей, то есть малолетним человеком.

2. «Я – хабаровчанин (горожанин) (для 2 класса). Данная часть программы предполагает знакомство со своей ролью горожанина, для других районов – селянина; по предложенному алгоритму школьник знакомится с жизнью и деятельностью той малой Родины, в которой он живёт.

3. «Я – гражданин» (для 3 класса). Эта часть программы предполагает знакомство с окружающим миром на более высоком уровне, с позиции гражданина своей Родины – своего края, России, планеты Земля(26, с. 85).

Мы познакомили Вас только с некоторыми программами, известными по

публикациям в педагогической печати. Как Вы уже смогли заметить, возможна их вариативность. У Вас есть возможность выбора, а по мере приобретения собственного педагогического опыта Вы вполне сможете создать и свой авторский курс.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ уровень даёт возможность интеграции знаний как в гуманитарных, так и естественнонаучных предметах целостного воспитательно-образовательного процесса школы. Интегративность проявляет себя в развитии одного и того же понятия (явления, процесса) в разных учебных дисциплинах. Это позволяет учащимся осмыслить объём школьных знаний, необходимых в реальной жизни комплексно; освоить приёмы и способы различных наук для анализа социальных ситуаций с позиции целостности; становится возможным преодолеть «редукционизм» традиционного подхода, разделяющий сложную, целостную картину социальной жизни на простые фрагменты (учебные предметы).

Опыт показывает, что задачи гражданского образования могут решаться и без спецпредмета, но тогда особую роль должны играть гуманитарные предметы: «История», «Обществознание», «Литература», «Человековедение», «Мировая художественная культура» и др. Именно здесь могут передаваться знания из области участия гражданина в общественной жизни и обсуждаться острые общественные проблемы.

На уроках естественнонаучного цикла также возможно стимулирование гражданских чувств и позиций, например, раскрывая личностный аспект в становлении науки в целом, открытии её законов, учитель обращает внимание учащихся на гражданство учёного, показывает его ответственность за использование научных решений перед лицом человечества (атомная энергия, клонирование, лечение болезней и т.п.).

Однако данный уровень всё же следует рассматривать как логические продолжение предметного, так как, на наш взгляд, достаточно трудно в рамках других предметах (на которых также решаются важные задачи общего развития личности) представить граждановедческие знания полно и систематично.

Очень популярными в последнее время являются межпредметные программы (экологические, культурологические и др.) и интегративные уроки (когда преподаватели разных предметов решают или анализируют совместно одну проблему).

ВОСПИТЕЛЬНЫЙ уровень. Гражданское воспитание рассматривается

как целенаправленное влияние на мотивационно-ценностную сферу молодого человека. Оно включает в себя создание условий для проявления гражданских качеств личности, сохранение и развитие социального успеха, достигнутого на предыдущем уровне.

Центральным звеном в воспитательном процессе выступают, как минимум, два аспекта: а) предъявление в эмоционально-насыщенной форме позитивных ценностей (это становится возможным в процессе включения школьников в привлекательную для них, социально значимую совместную деятельность); б) создание условий для личностного самоопределения и выбора в поле этих ценностей.

Ключевыми вопросами и проблемами воспитательного уровня являются:

Подражание: «Кому подражать?» – проблема позитивных героев и кумиров.

Идентификация: «С кем Я?» - проблема расширения числа детских, подростковых общностей.

Институализация: «Где Я?» – проблема увеличения форм работы, которые несут воспитательный заряд.

Субкультурность: «Вы понимаете мой язык?» - проблема освоения педагогическим сообществом современных субкультурных феноменов.

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ уровень предполагает организацию школьной жизни таким образом, чтобы в условиях школы создавалось правовое пространство, в котором личность могла бы проявлять свою гражданскую активность. Такая атмосфера в школе должна побуждать и учащихся, и педагогов обращаться к совместно принятым нормам (законам) и поступать в соответствии с ними. На данном уровне возможно:

• создание поля деятельности, способствующего самоопределению и самореализации личности школьника как гражданина государства;

• формирование ценностных установок учащихся и учителей, ориентированных на демократические и правовые отношения в школе;

• осознание школьным сообществом связи и зависимости законотворчества и законодательства в школьном правовом пространстве с правовыми нормами российского законодательства и мирового сообщества;

• использование школьного законодательства в решении управленческих задач и при разрешении конфликтов;

• моделирование школьного сообщества как демократического государства;

• выборы школьного самоуправления и организация его эффективного функционирования;

• побуждение учителей к изменению стиля педагогической деятельности (от авторитарного к демократическому);

• вовлечение учащихся в создание норм и правил школьной жизни;

• развитие демократических форм управления школой;

• соотнесение педагогических задач и действующих норм внутришкольной жизни.

Осуществление гражданского воспитания и образования на данном уровне

позволяет развивать гражданскую активность личности, её правовую культуру.

Такой подход в организации гражданского воспитания и образования существует и в зарубежной школе. Так, например, в 50-60-е годы в период становления системы гражданского воспитания и образования во Франции С.ФРЕНЕ писал: «Гражданское воспитание … не может осуществляться только на уроках, путём заучивания правил или провозглашения высоких принципов. Можно быть прекрасно осведомлённым о деятельности гражданских институтов и при этом оставаться на уровне жалкого обывателя, который не в состоянии достойно исполнить ни одну из своих гражданских обязанностей» ( 72 , с. 170).

Какую роль может играть школа в развитии гражданских качеств личности?

Исходными для решения данной проблемы могут быть положения, разработанные в педагогической науке и практике 60-70-х годов ХХ века. И.П.ИВАНОВ, Т.Е.КОННИКОВА, Л.И.НОВИКОВА и др., исследуя проблемы эффективности воспитательных систем, пришли к выводу: участие школьников в выработке норм и правил общей жизни делает их активными носителями этих норм и правил. Это подтверждает и практический опыт, например, в школах известных педагогов В.А.КАРАКОВСКОГО (школа № 852 г.Москва) , А.Н.ТУБЕЛЬСКОГО («школа самоопределения», г. Москва), Л.КОЛЬБЕРГА (США – школа «справедливого сообщества») и др. По их мнению, школа должна стать действующей моделью демократического общества. (См. «Развитие и воспитание личности в общении». Часть 12.).

Что же мешает педагогу-практику реализовать эти положения? Прежде всего - организация воспитательно-образовательного процесса в школе и та позиция, которую занимают дети при проведении отдельных форм воспитательной работы. Так, К.Д.РАДИНОЙ было проведено исследование детей подросткового возраста, в котором она показала невозможность развития общественно-активной позиции личности, если в процессе подготовки и проведения каких-либо дел (классных или общешкольных) они не являются их непосредственными участниками, а занимают позицию «зрителя». В лучшем случае - у них будет развиваться пассивно-доброжелательная позиция (когда ребёнок положительно воспринимает нормы и принципы, но не имеет возможности проявить самостоятельность и инициативу, деловитость), в худшем случае - формируется негативная позиция (когда ребёнок отрицает нормы и принципы общественной деятельности, проявляет при этом негативное отношение к деятельности).

Вам уже известна педагогическая закономерность, в которой отражается зависимость результата воспитательной работы от характера выполняемой детьми деятельности и позиции, которую они при этом занимают. В исследовании 1979 г. отмечалось, что при организации и проведении каких-либо дел только 4% подростков занимали позицию организатора, то есть проявляли такие качества, как ответственность, самостоятельность, инициативность, деловитость. 15% подростков занимали позицию исполнителя каких-либо конкретных поручений (ситуация ответственности, исполнительности), 15% подростков занимали позицию рядового участника, то есть могли выполнять какие-либо поручения «случайного» характера. И 56% подростков занимали позицию «зрителя», для которых это дело организовывалось. 10% вообще не могли определить своей позиции (58).

Исторический опыт нашей школы говорит о том, что воспитательная деятельность, которая организуется в школе в целях развития у школьников активности, самостоятельности, инициативности и т.п., предполагает организацию деятельности «самих детей», а не деятельность, созданную «для детей» (Н.К.КРУПСКАЯ). И неважно, в каких формах организуется деятельность детей – пионерской организации или школьном парламенте, главное, о чём следует помнить – о той позиции, которую они занимают при организации и выполнении этой деятельности.

Становление системы гражданского воспитания и образования предполагает рассматривать школу как действующую модель демократического общества. Школьник не просто учится и принимает активное участие в жизни школы, он вовлекается в законотворческую деятельность этой школы, решает свои проблемы с позиции этих законов.

Мы предлагаем Вам познакомиться с опытом некоторых школ, в которых уже существуют некоторые элементы данной модели школы.

Первое, что отличает школу как действующую модель демократического общества – законотворческая деятельность учащихся. Конечно, невозможно всем вместе на общем собрании писать законы, устанавливать правила, однако их проекты готовит какая-то группа учащихся, привлекающая как можно большее число учащихся и взрослых. Обязательное условие – опубликование законов до их обсуждения и их выполнение после того, как они были приняты.

Законотворческая деятельность учащихся важна с педагогической точки зрения, так как предлагаются те правила и в той форме, которые близки и понятны подросткам и старшеклассникам. Это обусловливает создание в школе атмосферы взаимопонимания и чёткости во взаимоотношениях.

Однако у школьного коллектива есть одна немаловажная особенность – его текучесть и сменяемость, поэтому, когда приходят новые ученики, взрослеют те, кто в силу возраста не участвовал в законотворчестве школьной жизни, возникает необходимость возвращаться к обсуждению законов и правил. У школьников всегда должно быть чувство причастности ко всем делам, которые происходят в школе. Возможно поэтому регулярное обсуждение уже принятых законов, внесение дополнений не столько ведёт к совершенству самого закона, сколько рождает ощущение своего авторства и причастности к общешкольной жизни.

Органом управления школы становится общее собрание, на котором решаются все вопросы школьной жизни. Безусловно, это не исключает наличия каких-либо объединений как педагогов ((педагогический совет, проблемные группы, методические объединения и т.п.), так и учащихся (клубы, секции, научные общества и т.п.). Эти объединения, по мнению А.Н.Тубельского, будучи автономными в реализации своих целей, должны подчиняться общим правилам и признавать власть и роль органов коллектива, избранных всеми.

Главная проблема для учителя – преодолеть взгляд на школьника как на маленького ребёнка, принять его как равного гражданина в детско-взрослом сообществе. В условиях школы, создающей модель демократического общества, важно прежде всего обеспечить возможность каждому ощущать непосредственно свою причастность к решению общих вопросов, к соблюдению и защите прав человека.

Возможны три варианта высшего органа: общее собрание всех членов коллектива, начиная с 6-7-го класса, конференция представителей классных коллективов, школьный парламент (совет школы), избираемый путём прямого и равного голосования.

В ряде частных школ Англии, США, Израиля и др. такие собрания проводятся ежедневно для выслушивания претензий о нарушении прав ученика или учителя. Каждый может высказаться о том, что ему понравилось или то, чем он был недоволен за прошедший день. По каждому поднятому вопросу немедленно принимается решение большинством голосов.

Однако общие сборы не должны превращаться в ситуации, похожие на заседания педагогического совета, когда говорят учителя, а дети лишь присутствуют при этом. Очень важно, чтобы информация носила проблемный характер, была актуальной для всех. Например, вопросы, которые обсуждались: как бороться с вандализмом? На что израсходовать денежные средства? Как готовить и проводить защиту итоговых творческих работ? Что можно сделать для жителей своего микрорайона?...

Могут быть собрания по обсуждению проекта важных документов (устава школы, изменений в конституции школы, нового школьного законодательства). Общий сбор может быть по просьбе одного из членов школьного коллектива (жалоба на неправильные действия учителя, нарушение законных прав и свобод и т.п.).

Общее собрание - это цивилизованный подход к той или иной проблеме, которая касается лично каждого школьника.

Участие ребят в общем собрании способствует овладению ими навыками демократии (или гражданской культурой). Например, понятие «консенсуса». На сборе могут быть приняты различные процедуры учёта мнения меньшинства. Одна из них - после выслушивания мнения всех желающих, выдвижения различных вариантов решения и голосования, возможно заслушать аргументы тех, кто оказался в меньшинстве, то есть дать им ещё одну попытку убедить присутствующих в правильности своего положения. И если меньшинство настаивает на повторном голосовании, то необходимо провести его. Важно добиться взаимопонимания.

Велика роль ведущего общего собрания. Вначале, возможно, им должен быть кто-то из педагогов, пользующихся доверием учащихся школы. Он должен давать возможность высказывать различные точки зрения, не спешить отстаивать собственное мнение, которое лично ему понравилось. Он обязан всё время удерживать тематику обсуждаемого вопроса, не позволяя выступающим отклоняться от темы.

Наибольшее распространение в последнее время получили такие важные органы школьного самоуправления, как советы школы или школьные парламенты. Их состав, функции и полномочия в разных школах весьма различны. Это связано с тем, как конкретная школа видит свою миссию. Если она заключена в передаче знаний, то функции совета невелики, хорошие учителя и без совета смогут решить эту задачу. Если совет школы – это совещательный орган при сильном директоре, то его права ограничены решением только текущих вопросов. Если же школа видит свою важнейшую роль как институт гражданского общества, то совет – один из важнейших его элементов, обеспечивающий соблюдение прав человека, организующий опыт демократического поведения. Функции такого совета школы весьма велики.

В педагогической печати можно прочитать, что такие советы школы готовят проекты школьных норм и правил, разрабатывают устав школы, её конституцию, готовят проекты поправок. В некоторых школах советы и принимают эти законы.

Конечно, коллегиальный орган не может давать рекомендации по методике преподавания, обязывать внедрять или использовать те или иные обучающие технологии и т.п. Всё это остаётся делом самих педагогов и методкомиссий. Однако совет школы вправе после проведённого опроса учеников и их родителей составить коллективный заказ на образование. Такой заказ может лечь в основу вариативной части учебного плана школы на новый учебный год, который утверждает совет. Подобная ситуация не только ставит учащегося в позицию субъекта собственного образования, но и даёт опыт демократического подхода к образованию.

Важной функцией совета школы является руководство образовательной, учебной и административно-хозяйственной деятельностью. Конечно, он не должен подменять в этих вопросах службы школы – учебную часть, хозяйственников, директора. Но такие направления в работе совета школы вполне могут рассматриваться ими: составление плана-заказа школьным мастерским по ремонту и изготовлению оборудования, починки мебели; календарный график школы на четверть, каникулы, время практики; набор факультативов, кружков, секций; система оценивания и промежуточная аттестация учащихся; необходимость строительства теплицы; вопросы бесплатного питания и т.п. Совет школы может предложить классным коллективам провести «разведку» интересных и полезных дел в микрорайоне, провести анкетирование т.д. В этой связи важнейшей функцией совета школы является изыскание дополнительных к бюджетным ассигнованиям материальных и финансовых средств для совершенствования образовательного процесса.

Важной стороной совета школы являются его распорядительные функции. Так, в некоторых школах только совет принимает новых учеников в старшие классы, может давать рекомендации директору по приёму на работу новых сотрудников, на совете рассматриваются вопросы исключения из школы учеников, увольнения с работы учителей и других сотрудников на основаниях, изложенных в законодательстве России.

Таким образом, у совета школы должна быть реальная власть, иначе он превратится или в дискуссионный клуб или «придаток» администрации школы. Полномочия, которыми наделяется совет школы, делает его достаточно авторитетным органом.

Проблема выборности совета школы также может решаться демократическим путём. В практике школы известно проведение избирательной кампании, приближенной к реальностям подлинно демократического общества. Она начинается с создания избирательной комиссии и назначения даты выборов. В условиях школы, как показывает опыт, достаточно 2-3-х недель от момента объявления начала кампании до дня выборов. Началом кампании служит общее школьное собрание, где избирательная комиссия объявляет о выдвижении кандидатов в новый совет школы. Правом выдвижения пользуются классные коллективы, трудовые коллективы педагогов, учащихся, предметные кафедры, объединения по интересам, различные общественные организации, а также возможно самовыдвижение.

Всем членам школьного коллектива, различным объединениям обеспечивается свобода агитации за своих кандидатов, возможность использования любых средств информации: листовки, школьное радио, видеоклипы, плакаты, встречи, митинги и т.д. Важным условием, определяемым Положением о выборах, является запрет в ходе агитации на унижение чести и достоинства других кандидатов. За соблюдением равных прав и возможностей следит избирательная комиссия.

Готовятся избирательные бюллетени, куда включаются все выдвинутые кандидаты с указанием класса или должности. Процедура голосования и подсчёта голосов проводится в соответствии с установленными правилами.

Сегодня идёт много споров о необходимости в школе специальной правозащитной организации. Известен опыт Я.КОРЧАКА в Доме ребёнка (Варшава) по действию детского суда и разработке кодекса поступков и наказаний за них. Во многих школах России в 20-е годы такие суды также существовали. Во время сталинского режима и позже такие суды не приветствовались и даже считались вредными.

В опыте школ известна практика работы таких судов. Школьный орган правосудия работает открыто, если только потерпевшая сторона не просит закрытого разбирательства. В любом случае решение суда доводится до всех членов школьного сообщества.

Демократизм суда проявляется и в порядке его избрания. В состав школьного суда могут входить и взрослые, и подростки (старшеклассники), но последних должно быть хотя бы на одного человека больше. Деятельность суда можно начинать с права рассматривать какой-либо один вид проступков, к примеру, оскорбления чести и достоинства личности.

Особенно важно, чтобы такой правозащитный орган не становился орудием в руках педагогов и был подлинно независимым не только от учителей, но и всех органов и членов коллектива. Решения суда могут быть обжалованы только на общем собрании, а не в кабинете директора или завуча.

При достаточно развитом внутришкольном законотворчестве важную роль в правовом пространстве школы может играть школьная юридическая консультация. В неё по желанию объединяются старшеклассники и учителя. Перед началом работы каждый юрист должен сдать специальной комиссии своеобразный квалификационный экзамен на знание и применение школьных законов. Школьные юристы оказывают помощь всем обратившимся, в том числе и родителям. Например, вопрос первоклассника: как ему вернуть игрушку, которую не отдаёт товарищ; или как поступить в той или иной ситуации – является поводом для обращения за советом. В этом ребёнок приобретает опыт действовать по закону (нравственному), а не произвольно и не при помощи насилия.

Мы познакомили Вас с некоторыми формами жизнедеятельности школы, основанной на демократических началах. Это был своеобразный обзор, подготовленный нами по страницам педагогической печати (25;27;28;32;34;56;61;65-68). По мере необходимости, Вы сможете углубить эти знания и познакомиться с методическими разработками интересного опыта.

Оцените те новые явления, которые происходят сегодня в школе. Насколько Вы готовы к общению со школьниками в условиях демократии школьной жизни?

Насколько демократичной по форме и по содержанию была та школа, в которой учились Вы?

ПРОЕКТНЫЙ уровень. На этом уровне гражданского воспитания и образования учащиеся принимают участие в решении конкретных дел по преобразованию общественной среды. Выполняя общественно и личностно значимые виды деятельности, учащиеся проявляют себя не просто школьниками, а маленькими гражданами, от деятельности которых зависит жизнь микрорайона (города).

Учащиеся могут (должны) взаимодействовать с учителями, гражданами (по месту жительства и учёбы), представителями местных органов власти. Реализация социально значимых проектов ставит учащихся в активную гражданскую позицию, позволяет проявить свою гражданскую активность. Таким образом создаётся благоприятная воспитательная ситуация для взросления подростков, юношей и девушек (см. «Возрастные особенности развития и воспитания личности». Часть 3.).

В истории отечественной школы можно вспомнить тот период, когда в рамках пионерской и комсомольской организаций учащиеся вовлекались в общественно-полезную деятельность своего города (посёлка), были разработаны пионерские «маршруты», участие в которых способствовало развитию общественной направленности личности. Можно вспомнить и коммунарскую методику, разработанную И.П.ИВАНОВЫМ. К сожалению, заформализованность в работе пионерской и комсомольской организаций не позволила развиться интересным начинаниям педагогов.

Выполняя социально значимые проекты, школьники пытаются найти решение проблемы и, возможно, рекомендовать это решение соответствующим органам власти. Осознание общественной значимости проблемы может прийти из средств массовой информации, от политиков, групп граждан, региональных и муниципальных органов власти. Учащиеся могут и должны проводить собственные исследования по волнующим их проблемам. Предметом их изучения могут быть проблемы местного уровня, разрешение которых, в принципе, возможно силами учащихся совместно с соответствующими органами власти и заинтересованными гражданами.

В рамках выполнения социальных проектов учащиеся проводят:

• изучение социальной ситуации в местном социуме (микрорайоне) и формулирование социальной проблемы, в решении которой может принять участие класс (школа);

• определение «аудитории» проекта, то есть той социальной группы, которая является носителем данной социальной проблемы и на которую будет направлен данный социальный проект;

• планирование основных мероприятий и определение лиц, ответственных за реализацию цели и задач проекта, а также расчёт времени на его подготовку и осуществление;

• определение организаций и лиц, способных помочь в реализации проекта;

• определение необходимых ресурсов и источников их получения;

• составление списка необходимых расходов и источников поступления средств;

• сбор информации о предполагаемых деловых партнёрах и ведение с ними переговоров, заключение договоров о совместной деятельности;

• сообщение с помощью прессы общественности и государственным органам об итогах выполнения проекта.

Участие школьников в выполнении такого рода проектов помогает им, во-

первых, познакомиться с методами и процедурами, принятыми в общественной деятельности; во-вторых, выработать практические навыки осмысленного участия в общественной политике на уровне микрорайона, а также общественной жизни города, региона, страны и общества в целом;

в-третьих, адаптироваться к современной общественной жизни,

в-четвёртых, развивать свою гражданскую позицию и проявлять свою гражданскую активность.

Гражданское воспитание и образование уже вышло за рамки определённого урока и школы. Участие подростков и старшеклассников в общественных организациях и объединениях развивает гражданскую активность. Этот вопрос освещён нами в уже вышедшей части нашего пособия «Развитие и воспитание личности в общении». В этой части пособия мы считаем необходимым обратить особое внимание на те общественные организации и движения, в которых акцентируется гражданский аспект их деятельности. Так, в городе Брянске осуществляется проект «Гражданский форум», в Ростове-на-Дону - проект «Паспорт гражданина», в Самаре – проект «Основы жизненного самоопределения» и др.

Интересной представляется межрегиональная общественная организация детей и молодёжи России «Новая цивилизация» (по инициативе М.ХОДОРКОВСКОГО), задача которой – выявление и развитие лидерских качеств личности. Участие в данной организации является хорошей школой гражданской активности. Динамика работы «Новой цивилизации» выглядит следующим образом:

IХ класс – этап поиска, отбора и первичного тренинга кандидатов в младшие инструкторы. Данный этап в свою очередь делится на три ступени:

1. Школьная игра «Демократическая республика», позволяющая сформировать команды девятиклассников для большинства школ города.

2. Общегородская комплексная игра «Голубая планета», позволяющая сформировать костяк межшкольного городского актива.

3. Межрегиональный летний обучающий лагерь «Ньюландия», позволяющий дать интенсивный тренинг всем победителям региональных туров, а также познакомить и сплотить ребят из разных регионов.

Х класс – этап интенсивного лидерского и организаторского тренинга через самостоятельную разработку и реализацию социальных проектов, обеспечение очередного отборочного цикла для девятых классов, работа в качестве младших инструкторов в летних проектах «Новой цивилизации».

ХI класс – этап углубленной подготовки к поступлению в вузы, корпоративная профориентация, советническая помощь младшим инструкторам.

Таким образом, проектный уровень осуществления гражданского воспитания и образования предполагает, что дети смогут от игры в демократию перейти к осмыслению ситуации российской реальности, к перенесению в неё общечеловеческих ценностей, которые постигают за партой.

Вы познакомились с опытом работы современных школ по гражданскому воспитанию и образованию. Во многом он необычен и, пожалуй, он ещё не скоро станет привычным и традиционным. Возможно, мы ошибаемся. Но насколько Вы готовы к такого рода демократическим переменам в школе?

Оцените значимость этого опыта для развития в личности гражданского сознания и самосознания, гражданских чувств и поступков?

Насколько благоприятными в школьной практике становятся условия для социализации, эмансипации, идентификации, самоопределения, самоутверждения и самовоспитания личности как гражданина?

4. Формы и методы гражданского воспитания и образования

Задачи гражданского воспитания и образования решаются всеми учебными предметами и видами учебно-познавательной и досуговой деятельности как в рамках традиционных, так и инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий. Такие технологии ставят в центр педагогической системы личность учащегося и обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития, делают акцент на демократизации воспитательно-образовательного процесса. Учитель и учащийся находятся в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Организация и проведение работы по гражданскому воспитанию и образованию предполагает использование разнообразных ФОРМ учебно-познавательной деятельности школьников, в которых проявляются различные аспекты становления личности гражданина.

К первой группе можно отнести такие формы воспитательно-образовательного процесса, в которых у личности формируется гражданское сознание и самосознание, происходит осмысление жизненных ценностей, личность овладевает правовыми знаниями, у неё развивается гражданская позиция. Это такие обязательные и внеурочные формы работы, как урок по предмету и его различные виды (особо следует выделить интегративные уроки), факультативы, научные кружки и конференции, спецкурсы, беседы, диспуты, политические дебаты, вечер вопросов и ответов, пресс-конференция, «круглый стол», уроки мужества, встречи с ветеранами войны и участниками интересных событий, информационные выпуски и т.д.

Особо следует выделить такую форму работы, как школьный музей, где собраны материалы о наиболее значимых периодах в истории страны, области, города; где хранится память о выдающихся людях – героях войны и труда. Воспитательное значение имеет та поисковая деятельность, которую проводят школьники, собирая и исследуя материалы, которые станут основой музейной экспозиции.

Вторая группа. Важное значение имеют такие формы воспитательно-образовательного процесса, в которых школьник имеет возможность проявить свою гражданскую активность и позицию. Он проявляет себя в деятельности, демонстрируя и совершенствуя социальные навыки и интересы. К этой группе относятся: «деловые» игры (политико-правовые, экономические и др.), тренинги, клубы и объединения по интересам, коммунарская деятельность, деятельность учащихся в общественных движениях и организациях (например, «Гринпис», Скауты, пионерские организации – см. «Развитие и воспитание личности в общении». Часть 12.).

Третья группа характеризуется прикладной направленностью. Эти формы включают ознакомление учащихся с окружающей их жизнью и практической деятельностью органов местной власти и правоохранительных органов. Такая работа может проводиться в форме экскурсий, исследовательских проектов.

В гражданском воспитании и образовании используются все известные в педагогической науке и практике МЕТОДЫ – словесные, наглядные, практические; объяснительно-иллюстративные, проблемные, исследовательские, частично-поисковые. С их помощью становится возможной организация познавательной деятельности учащихся, в процессе которой обеспечивается овладение знаниями, методами познания и практической деятельностью. Овладение знаниями по каждому основному предмету способствует общему и гражданскому развитию личности.

Все методы можно рассматривать в трёх аспектах:

1. Методы, при которых главную роль играет учитель, а ученики выполняют роль «слушателя». Они должны запомнить и понять те факты и идеи, которые им предлагает учитель.

2. Методы, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Ученику отводится роль первооткрывателя, исследователя. Учитель находится с учениками в ситуации сотрудничества, он побуждает их к размышлению и оценке. Формирование оценочного знания становится важнейшей задачей обучения.

3. Так называемые интерактивные методы обучения, при которых происходит активное взаимодействие учителя и всех учащихся. Учитель находится в позиции «тренера», который должен организовать процесс «освоения» знаний учащимися. Учащиеся не просто взаимодействуют друг с другом, они решают творческие задачи (проекты), изобретают, они сами выступают в роли организатора и исполнителя своих идей и проектов.

Остановимся на характеристике тех методов в гражданском образовании личности, которые приобретают особую значимость и должны рассматриваться как ведущие. Это, конечно, не умаляет роли таких традиционных методов, как рассказ, объяснение, беседа, лекция. Граждановедческие дисциплины, как и другие учебные предметы, требуют сообщения новых знаний, пояснения и разъяснения (например, некоторых терминов), привлечения иллюстративного материала (аудио и видеозаписей, ситуаций для анализа), формирование учебной мотивации и т.п. Однако реализация этих методов строится в соответствии с общими требованиями, а знания, получаемые при этом, рассматриваются лишь как базисные (начальные). На их основе становится возможным решение задач гражданского развития личности (формировать гражданское сознание, и самосознание, вызывать гражданские чувства и побуждать к гражданским поступкам).

Одним из важнейших методов в изучении граждановедческих дисциплин является метод работы с текстом учебника и документа (конституция, законодательные акты, программы и положения). Работа с литературой развивает у учащихся навыки сознательного чтения и самообразования. Школьник привыкает анализировать документ, оценивать его важность и своевременность принятия, иметь своё мнение, а не пользоваться непроверенными оценками других людей. Достоверность в получении информации становится естественным мотивом в самообразовании.

Другим важным методом в процессе преподавания (изучения) граждановедческих курсов является метод работы с информацией, получаемой из газет, радио, телевидения. Учащиеся приучаются принимать и оценивать различные взгляды и точки зрения, они обогащают свой социальный опыт путём анализа различных жизненных ситуаций, на примере других людей приобретают опыт принятия социально и личностно важных решений.

На уроках обществознания газеты и журналы могут служить источником дополнительной информации. Это репортажи; статьи с изложением мнений о событиях, представляющих общественный интерес; редакторские колонки, в которых излагается позиция этого органа прессы; реакция на последние события; авторские публикации; письма в редакцию; обзоры общественного мнения и результаты опросов; анализы текстов недавно принятых законов; политические карикатуры, которые помогают учащимся получить образные представления о политической жизни. Таким образом, учитель имеет возможность развивать информационную культуру учащихся.

Среди наглядных методов обучения может быть использован метод наблюдения. Он представляет собой активную форму чувственного познания. Можно и нужно предлагать учащимся наблюдать явления окружающей их социальной жизни, побуждать к выявлению причин негативных поступков, предвидеть их последствия. Акцентировать внимание на роли самого человека в разрешении конфликтов, его нравственной и правовой культуры. Это позволит сделать уроки жизненно важными, а приобретаемые знания полезными для практической деятельности.

На уроках граждановедения важно вызвать у учащихся гражданские чувства и настроения, развивать их социальные навыки. Этому в полной мере служат игровые педагогические технологии. По мнению педагогов-практиков, эти методы решают следующие задачи:

• повышается интерес учащихся к учебным занятиям и к тем социально-экономическим и политическим проблемам, которые моделируются с помощью игры;

• повышается результативность обучения, так как происходит соотношение теоретических знаний учащихся с их личным опытом;

• формируются навыки практической деятельности посредством приближения учебного процесса к реальным социально-политическим и правовым ситуациям;

• создаются условия для формирования гражданской позиции личности, можно наблюдать готовность учащихся производить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих людей.

Вот некоторые варианты игровых педагогических технологий, применяемых на уроках граждановедения и права.

«Встать! Суд идёт!» Разыгрывается ситуация судебного процесса. Где роли от судьи и прокурора до подсудимого исполняют школьники. Ситуация, приближенная к реальной, вызывает у школьников яркие эмоциональные впечатления. Так, «подсудимая» в конце судебного заседания наотрез отказалась сидеть на скамье подсудимых. Она заявила: «Я не хочу быть в роли подсудимой и никому не желаю в реальной жизни оказаться здесь».

«Заседание Областной думы». В процессе игры учащиеся должны принять решение в качестве депутата Областной думы – строить или не строить предприятие, которое ухудшит экологическую обстановку в городе, но которое обеспечит рабочие места и тем самым поднимет уровень жизни его жителей.

Во время этой игры учащиеся усваивают структуру и функции органов местного самоуправления, глубже вникают в проблемы своего города.

«Выборы президента группы». Кандидаты в президенты формируют свою предвыборную программу, заполняют и оформляют подписные листы и приходят на регистрацию в качестве «кандидатов в президенты». Далее, если позволяет время, проходит предвыборная агитация и сами выборы. Счётная комиссия подсчитывает голоса. Претендент, получивший больше всего голосов, становится президентом группы.

В результате учащиеся не только выбирают себе реального лидера класса, но и лучше узнают особенности всех этапов выборов.

Особое значение в практике гражданского воспитания и образования приобретают диалоговые методы: «мозговой штурм», «пресс-конференция», «ситуативная методика», «дебаты» и др. В основе этих методов – дискуссия, обсуждение разных точек зрения, поиск истины в многообразии мнений. В рамках данного пособия мы не можем дать полной характеристики всех методов, представим один из них, который в настоящее время широко внедряется в практику школы.

«Мозговой штурм» - это групповое генерирование идей по какой-либо проблеме. Диалог выступает в роли средства, позволяющего снять психологический барьер и высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи. Педагогически правильно этот метод называют «методом коллективного поиска оригинальных идей» (В.И.АНДРЕЕВ). В числе основных принципов и правил этого метода следующие:

• абсолютный запрет критики предложенных участниками идей;

• работа нацелена прежде всего на количество идей, а потом – на их анализ (работает правило: чем больше идей, тем лучше);

• любые идеи можно стараться расширить, развить;

• одобряются безумные, из ряда вон выходящие идеи;

• поощрение всевозможных реплик и шуток в ходе этой дискуссии.

Участникам такого рода дискуссии даётся проблема, которая изначально имеет неоднозначное решение, предполагает несколько точек зрения. После окончания сбора точек зрения проводится их анализ и отбор наиболее оригинальных и обоснованных.

Мозговой штурм позволяет найти решение в ситуации, кажущейся тупиковой, расширить видение проблемы, преодолеть стереотипность мышления. Этот метод даёт возможность уйти от атмосферы состязательности к построению продуктивного сотрудничества.

В системе гражданского воспитания и образования разрабатываются педагогические технологии, позволяющие наиболее эффективно решать конкретные задачи. Как правило, педагогическая технология предполагает совокупность нескольких методов, приёмов и техник, направленных на решение определённой задачи. Познакомьтесь с некоторыми из них.

«Методика развития критического мышления», которая включает следующие методы и приёмы:

• Выражение учащимися своего мнения. Это означает, что учащимся предоставляется возможность высказать свою позицию по определённому вопросу (например, о необходимости отмены смертной казни);

• Прояснение своего мнения. Задав следующие вопросы, можно помочь учащимся объяснить свою позицию: Что Вы имеете в виду? Можете ли Вы объяснить свою позицию? Объясните, что это значит?

• Проверка аргументированности мнений учащихся. Здесь уместны следующие вопросы: Почему Вы думаете именно так? Почему у Вас сложилось именно такое мнение (впечатление)? Что доказывает Вашу точку зрения?

• Рассмотрение других точек зрения. Уважительное и вдумчивое отношение к мнению, расходящемуся с мнением ученика, довольно редкое явление, особенно среди подростков. Обучение этому – важный элемент в данной технологии. Возможны следующие вопросы: Что другие люди думают по этому вопросу? Каковы альтернативы Вашей точке зрения?

• Анализ своей позиции и других точек зрения. Подобный анализ ведётся путём сравнения и противопоставления имеющихся мнений и обоснованного обсуждения конфликтов и последствий одной из точек зрения. Возможны вопросы: Какой из Ваших аргументов самый слабый и самый сильный? Какой довод противоположной стороны самый слабый и самый сильный? Какие доводы подтверждают Вашу позицию или опровергают её?

Продумыванию логических последствий каждой точки зрения помогут вопросы: Что могло бы произойти, если бы Ваша идея была принята? Как бы это повлияло на общество? Что могло бы быть отдалённым результатом этого?

• Принятие решения по конкретному вопросу. В завершении работы учащиеся принимают решение. Это достигается посредством переоценки собственной точки зрения и разрешения конфликта между разными точками зрения. Вопросы, которые могут быть заданы: Какой результат самый лучший? Какой выход из данной ситуации самый желательный?

«Стратегия развития навыков мышления». Данная педагогическая технология позволяет стимулировать развитие собственной позиции. Она включает следующие «стратегии»:

• Шкала мышления. Эта стратегия позволяет учащемуся выразить своё мнение по изучаемому вопросу. Для многих из них – это непростая задача. Им предлагается обвести соответствующий ответ на разных бланках или на нарисованной ими самими шкале. Как правило, на ней представлены «оттенки» мнений, например, «полностью согласен», «в основном согласен», «не уверен», «не совсем согласен», «совершенно не согласен»).

Каждый ученик индивидуально выражает своё мнение (обводя ответ). Затем учащиеся аргументируют своё мнение и выслушивают противоположные точки зрения. Ведущий может использовать различные шкальные параметры, чтобы определить последовательность взглядов учащихся.

Предположим, что некоторые учащиеся на шкале мнений по уголовному праву ответили, что они полностью согласны с положением: «преступников надо реабилитировать, а не наказывать». После этого следует провести изучение случаев о конкретном уголовнике-рецидивисте с «богатым» уголовным прошлым. Затем можно вновь вернуться к первоначальному вопросу и проверить, какую точку зрения этот ученик занимает после обсуждения ситуации.

• Ранжирование. Это выбор учащегося между альтернативными точками зрения. Например, они могут проранжировать правонарушения от наиболее серьёзного до наименее серьёзного. Учащихся можно попросить выразить своё отношение, например, к допустимости использования пыток или других видов физического воздействия на преступников, определив свою позицию на линии-шкале (изображённой на доске или в тетради). Один конец линии будет представлять полное одобрение, другой – полное отрицание).

• Проективные техники. Они позволяют учащимся спроецировать свои взгляды и отношение к определённым явлениям, среагировав на некоторый незавершённый стимул. Например, их можно попросить дописать незаконченные предложения: «Я бы посоветовал Верховному суду….»; «Я бы хотел, чтобы президент страны….»; «Когда я вспоминаю милицию, то я думаю о…» и др.

Положительным моментом применения проективных техник является большая лёгкость искреннего «самовыражения» по сравнению с ответом на заданный «в лоб» вопрос. Результаты использования проективных техник могут быть обсуждены и проанализированы с помощью других описанных здесь методов.

«Методика изучения казусов». Изучение казусов требует от учащихся анализа проблемных ситуаций и формулирования правильного выхода из создавшегося положения. Основой для формулирования казусов могут быть: юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов; гипотетические ситуации, содержащие конфликты или дилеммы; ситуации, имеющие место в жизни, взятые из печати и других источников. Случаи для изучения могут быть представлены в письменном виде, также в виде видео- или аудиозаписи.

Изучение казусов ориентировано на исследование. Эта методика разработана для того, чтобы помочь учащимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям. Учащимся приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Этот процесс помогает пробудить интерес ребят и развить у них логику мышления, навыки независимого анализа, критического мышления и принятие решений.

Основой обсуждения являются факты, содержащиеся в казусе. Следовательно, процесс исследования должен начинаться с тщательного изучения и проявления всех фактов. Предлагаются следующие вопросы: Что произошло? Кто его участники? Какие факты важны, а какие – нет? Упущена ли какая-то важная для дела информация? Почему участники поступили именно таким образом?

После того, как учащиеся выделили спорные проблемы, они обсуждают доводы «за» и «против», которые отражали бы весь спектр взглядов. Учащиеся при этом могут рассматривать такие вопросы: Каковы доводы «за» и «против» каждой точки зрения? Какие доводы наиболее убедительны? Наименее убедительны? Почему? Какими могут быть последствия каждого способа решения проблемы? Для участников процесса? Для общества? Есть ли другие альтернативы?

В процессе обсуждения очень важно поддерживать атмосферу доверия и открытости. Учащиеся должны знать, что, какими бы ни были их идеи и мнения, они будут приняты и внимательно выслушаны, независимо от того, насколько противоречив предмет обсуждения.

Следует особо выделить методики контроля знаний в системе гражданского воспитания и образования личности. Традиционный контроль (то есть, когда учащимся предлагают пересказать основные положения ранее пройденного материала) не отвечает всем требованиям процесса гражданского развития личности, о которых мы с Вами рассуждали на страницах данного пособия. Педагогами ведётся поиск таких средств и методов оценивания, в которых наиболее ярко можно было бы наблюдать качества личности как гражданина. Что же наработано в практической деятельности инновационных школ?

Организуя контроль, преподаватели пытаются создавать демократические условия в классе (группе) и вовлекают учащихся в процесс оценивания себя и других участников урока. Какие компоненты учитываются? Во-первых, умение учащихся рационально использовать учебное время; умение вдохновлять других учащихся; умение налаживать взаимодействие в группе; умение быть лидером группы и т.д. Во-вторых, оценивается полнота ответа; умение делать выводы, их самостоятельность и обоснованность; использование значимой информации; грамотность речи; аккуратное оформление результатов учебной работы; оценивание заданий высокого уровня сложности и т.д.

В последнее время складывается так называемая система «портфолио», которая помогает отследить количественный и качественный прогресс учащегося в течение определённого времени.

Большую популярность приобретает «рейтинговая оценка»: когда по итогам урока особо выделяются учащиеся, у которых был самый, например, оригинальный ответ, красивая речь, корректное поведение по отношению к чужому мнению и т.д.

Таким образом, Вы познакомились с некоторыми формами, методами и педагогическими технологиями гражданского воспитания и образования учащихся. Какие из них Вам уже знакомы? Насколько Вы сами считаете себя готовыми к их использованию? Какие другие методики Вам известны?

Оцените целесообразность данных форм, методов и педагогических технологий для развития в личности гражданского сознания и самосознания, гражданских чувств и поступков. Что, на Ваш взгляд, обусловливает успешность решения задач гражданского развития личности на разных этапах ее взросления?