Глава 1. Теоретические аспекты воспитания основ патриотизма младших школьников

1.1. Понятие патриотизма: его сущность, структура.

1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания основ патриотизма младших школьников.

1.3. Педагогический потенциал народной игры как средства воспитания основ патриотизма.

Глава 2. Практика воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры

2.1. Определение сформированности основ патриотизма младших школьников.

2.2. Разработка модели воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры.

2.3. Оценка эффективности модели воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Народная игра как средство воспитания основ патриотизма младших школьников"

Актуальность исследования. В результате реформирования современного российского общества образовался социокультурный кризис ценнос

• стей и социальных норм, в частности в вопросах воспитания патриотических чувств. Он коснулся всех слоев населения, но особенно остро - детей. От того, как подрастающее поколение будет относится к своей Родине и своему Отечеству, будет зависеть благополучие и процветание российского государства. Поэтому решение проблемы воспитания патриотизма и гражданствен-% ности приобрело государственное значение. В связи с этим Правительством

Российской Федерации был разработан ряд документов, в которых раскрываются цели, задачи и направления работы по воспитанию патриотических чувств у подрастающего поколения. В постановлении Правительства Российской Федерации «О национальной доктрине образования в Российской Феде-^ рации», в Законе РФ определены цели современного образования, раскрыт принцип государственной политики в области образования - воспитание гражданственности, трудолюбия., любви к окружающей природе, Родине, семье. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан на 2001-2005 годы» среди наиболее важных задач воспитания называются такие, как формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, намечены основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, способной на основе патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов России. Этнопедагогизация педагогического процесса требует дальнейшей разработки научно-методической базы по реализации идей народной педагогики и культурных традиций русского народа с целью формирования патриотизма, гражданственности и роста национального самосознания у детей.

Большое внимание уделяли вопросам патриотизма и патриотического воспитания отечественные педагоги XIX века: П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Они считали, что природа, семья, общество, народ, религия, а особенно язык и история с раннего детства воздейстж вуют на ребенка, прививая патриотические чувства, любовь и уважение к истории, культуре России.

Теоретики марксизма В.И. Ленин, К. Маркс, Г.В. Плеханов, Ф. Энгельс большое внимание уделяли патриотическому воспитанию. Они в своих работах показали конкретно-исторический характер патриотизма. Поскольку оте-f4' чество есть «историческая категория, отвечающая развитию общества на определенной его стадии», не остается неизменным и отношение к нему в форме патриотических чувств, взглядов, идей.

Продолжали развивать идеи классиков Ж.Г. Голотвин, Р.Я. Мирский, П.М. Рогачев, М.Н. Росенко, М.А. Свердлин, и др. Они трактовали сущность Ф патриотического воспитания как отношение к Родине и Отечеству, через гармоничную любовь к малой родине, беззаветную преданность ей, народу, культуре, языку.

В последнее десятилетие выполнен ряд исследований по проблеме патриотического воспитания и гражданского воспитания (Е.О. Галицких, Л.В. Кокуевой, И.В. Кострулевой, Н.А. Левиной, В.П. Лукьяновой, Н.А. Мельниковой, Л.Ю. Савиновой, Н.А. Сиволобовой и др.). В частности Е.О. Галицких отмечает, что формирование толерантности у подрастающего поколения к другим народам, населяющим российское государство, является одним из важных направлений в этой области педагогической науки и практики.

Как известно, процесс патриотического воспитания является непрерывным, но начинать его надо с детства. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы ребенка (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелев, B.C. Мухина, Я.З. Неверович, (• Л.П. Стрелкова, М.Г. Яновская и др.), а эмоционально-ценностное отношение к малой родине складывается в процессе «присвоения» элементов культуры своего народа.

Анализ исследований, связанных с воспитанием патриотизма детей младшего школьного возраста показал, что воспитание рассматривается в основном с позиции развития у учащихся познавательных процессов, речи, реже - личностных качеств. Совсем редко обращается внимание на развитие эмоций, чувств сопричастности к малой родине.

Важной проблемой воспитания основ патриотизма у детей младшего школьного возраста является определение содержания образования, средств и методов. Одним из средств воспитания патриотизма является народная игра.

Отечественные и зарубежные психологи и педагоги В.М. Григорьев, К. Грооса, А.В. Запорожец, А.В. Кенеман, Э. Клапареда, Д. Колоцца,. Н.К. Крупская, Ж. Пиаже, Е.А. Покровский, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, С.А. Шмаков, Й. Хейзинги и другие исследовали проблему детской игры как средства воспитания, раскрыли ее структуру, функции, разработали классификации игр и т.д. Посредством игры ребенок познает окружающий мир, получает новые впечатления, реализует свою активность. Д. Дьюи, Я.А. Каменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Платон, Ф. Рабле, Ж.Ж. Руссо,

B.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, Ф. Фребель, С.Т. Шацкий, и другие раскрывали в своих трудах воспитательное и развивающее значение игры. Рассматривая игру в историческом контексте, ученые приходят к выводам о том, что игра берет свое начало из народной культуры и что существуют игры, которые были созданы непосредственно народом, с ним росли, видоизменялись и передавались из поколения в поколение, сохраняя вековую народную мудрость. Педагоги и психологи рассматривали традиционные народные игры в педагогическом процессе как стимул к развитию ребенка (Н.С. Александрова, В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев,

C.В. Григорьев, А.Г. Козлова, Ю.А. Рудь и др.).

В настоящее время выполнено немало прикладных исследований по изучению значения разных видов народных игр и их влияния на развитие детей: народных дидактических игр (А.К. Бондаренко, Е.А. Барасханова и др.), народных подвижных игр (А.В. Кенеман, Т.И. Осокина и др.), народных музыкальных игр (Н.А. Ветлугина, JI.H. Комиссарова и др.) и т.д. В последние годы возрос интерес к народной игре как средству социализации детей (Н.А. Тимошкина); формирования культуры общения у младших подростков (Н.Н. Еговцева); экологического воспитания младших школьников (С.Н. Черябкина); педагогической коррекции поведения младших подростков

• (Н.В. Ивочкина) и др. Исследования сводятся в основном к изучению того, как у учащихся в процессе игры формируются те или иные трудовые навыки, навыки общения, усваиваются представления об окружающем мире и т.д. Значительно менее изученными остаются проблемы формирования в народных играх социального поведения, усвоения социально значимых для общещ ства и этноса ценностей, развитие самосознания и самооценки

В.И. Истомина, И.С. Кон, B.C. Мухина, Д.Н. Узнадзе и др.).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания основ патриотизма у детей младшего школьного возраста показывает, что до настоящего времени недостаточно полно выявлены и охарактеризованы средства его воспитания, в частности народная игра. Также специального исследования и уточнения требуют вопросы включения народной игры в педагогический процесс в контексте воспитания основ патриотизма и положение о необходимости и характере руководства игровой деятельностью со стороны взрослого. В результате изучения проблемы были выявлены противоречия:

• между потребностью общества в людях, преданных своему Отечеству, и недостаточным уровнем воспитания патриотических чувств у подрастающего поколения;

• между способностью детей младшего школьного возраста усваивать щ знания о родине, ее истории и культурных традициях и недостаточным объемом материала по патриотическому воспитанию в образовательных программах начальной школы;

• между теоретическим осмыслением воспитательного потенциала народных игр и недооценкой возможности их использования в воспитании основ патриотизма у детей младшего школьного возраста;

• между необходимостью воспитания основ патриотизма и не разработанностью методики применения народной игры в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях будет эффективным воспитание основ патриотизма у детей младшего школьного возраста посредством народной игры?

Таким образом, выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы нашего исследования: «Народная игра как средство воспитания основ патриотизма младших школьников».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели воспитания основ патриотизма у детей младшего школьного возраста посредством народной игры.

Объект исследования - патриотическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: народные игры будут более эффективным средством воспитания основ патриотизма у детей младшего школьного возраста, если:

• произвести отбор народных игр, содержание которых соответствует решению задачи воспитания основ патриотизма и возрастным особенностям детей;

• педагоги будут руководствоваться специально разработанной моделью воспитания основ патриотизма у детей младшего школьного возраста посредством народных игр.

Для достижения цели исследования и проверки положений гипотезы ® были выдвинуты следующие задачи:

1. Уточнить сущность патриотизма, его специфику и возможность формирования у детей младшего школьного возраста.

2. Раскрыть потенциал народной игры как средства воспитания основ патриотизма у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать модель воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народных игр.

4. Выявить и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия воспитания основ патриотизма у детей младшего школьного возраста посредством народной игры. ^ Методологической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике в педагогических науках (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, А. Г. Козлова, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.); системный и деятельностный подход

Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, В. С. Данюшенков, Н. В. Котряхов,

A. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова,

B. А. Ситаров, И. С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л. С. Выготский,

В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи народности в воспитании

Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, А. Г. Козлова, Т. С. Комарова, В. Б. Помелов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (Б. Г. Ананьев, <§ 3. Н. Богуславская, А. А. Глебов, В. И. Журавлев, Б. Т. Лихачев,

B. И. Логинова, М. И. Махмутов, А. В. Мудрик, В. А. Петровский, М. И. Рожков, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.); региональный подход в системе образования в целом (Н. С. Иванова,

C. Г. Нигматов, В. Б. Помелов и др.) и на начальных ступенях образования в частности (Н. С. Александрова, Ф. Р. Зевахина, Р. И. Капустина, Н. А. Князева, А. Г. Козлова, Т. С. Комарова, Н. С. Ширяева и др.); теории патриотического воспитания и развития младших школьников (М. И. Богомолова, Р. С. Буре, Н. Ф. Виноградова, Е. О. Галицких, Р. И. Жуковская, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Н. А. Левина, Т. А. Маркова, Н. И. Мушенок, Л. Ф. Островская, Э. К. Суслова, С. Г. Якобсон, М. Г. Яновская и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, анализ игровой деятельности детей, анкетирование, беседа, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы школ № 61, № 65 г. Кирова и школа №2 г. Омутнинска.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1996 - 2000 гг.) - проведение комплексного изучения философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии; разработка гипотезы, научного аппарата исследования; составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000 - 2004 гг.) - выявление теоретических положений патриотического воспитания младших школьников посредством народных игр региона; создание и апробация модели воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры; проведение формирующего эксперимента в течение трех лет, в процессе которого была апробирована экспериментальная методика воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования; внедрение результатов в практику; систематизация и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении и обосновании специфики формирования основ патриотизма у детей младшего школьного возраста в теоретическом, методическом и практическом аспектах, в связи с чем определены сущность, структура, компоненты и средства воспитания патриотизма; в раскрытии потенциала народной игры как средства воспитания основ патриотизма младших школьников, заключающийся в воссоздании и усвоении социального опыта народа, в котором расширяются представления младших школьников о его материальной и духовной культуре, о нормах и правилах поведения принятых в обществе; формируется эмоционально-ценностное отношение к малой родине, а также складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к семье, родной природе, культурному наследию и традициям своего народа; в обосновании критериев воспитания основ патриотизма младших школьников, которые дают возможность выявить наличие представлений младших школьников о семье, природе родного края, культурном наследии, истории и традициях своего народа; характер проявления отношения к семье, природе родного края, культурному наследию, истории и традициям своего народа; проявления в поведении младших школьников, и уровни воспитания - низкий, средний, высокий; в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры: отбор народных игр, содержание которых соответствует решению задач воспитания основ патриотизма младших школьников и индивидуальных особенностей учащихся начальных классов; опора на специально разработанную модель воспитания основ патриотизма детей младшего школьного возраста посредством народных игр.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные выводы и обобщения по исследуемой проблеме:

- способствуют уточнению понятия основы патриотизма как эмоционально-ценностного отношения младших школьников к семье, природе родного края, культурному наследию, истории и традициям своего народа; заключаются в выявлении особенностей интериоризации нравственных ценностей на эмоционально-ценностном, когнитивном и поведенче-« ском уровне развития личности младшего школьника; обогащают теорию воспитания моделью воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры; составляют теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в области патриотического воспитания подрастающего поколения в ^ условиях различных образовательных систем.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы и методических рекомендаций по воспитанию основ патриотизма младших школьников посредством народной игры, рассчитанных на широкое использование в практике инновационных и общеобразовательных учебных заведений.

Разработана и экспериментально проверена программа авторского спецкурса «Игра и игрушка», который может включаться в учебный план как самостоятельная дисциплина и как модуль в дисциплине «Педагогика начального образования». Определены возможности воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры. Разработана и апробирована методика диагностирования уровней воспитанности основ патриотизма младших школьников.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением тре-щ бований технологии педагогического исследования; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность патриотизма заключается в представлениях о Родине, в эмоционально-ценностном отношении к ней и поведении, в котором проявляются лучшие черты человека, любящего свою Родину. Патриотизм рассматривается как отношение людей к своей стране, которое проявляется в определенном образе действий и сложном комплексе общественных чувств, обычно называемом любовью к Родине. У младших школьников, учитывая психолого-педагогические особенности этого возраста, возможно воспитание основ патриотизма через формирование представлений о малой родине, Родине и Отечестве; через формирование эмоционально-ценностного отношения человека к малой родине, к ее истории и культуре; через активное и позитивное участие в сохранении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями.

2. Педагогический потенциал народной игры состоит в многофункциональной значимости и универсальности этого вида деятельности, который направлен на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются представления детей, формируется эмоционально-ценностное отношение, а также складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к малой родине, семье, родной природе, традициям.

3. Модель воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры состоит из следующих структурных компонентов: цели; задачи; содержание патриотического воспитания; характеристика критериев и уровней сформированности основ патриотизма младших школьников; организационно-педагогические условия; руководство народной игрой (пропедевтический блок - знакомство с народной игрой; обучающий блок -освоение игры и совместная игровая деятельность; творческий блок - собственно игровая деятельность детей); субъекты деятельности; основы патриотизма.

4. Организационно-педагогические условия воспитания основ патриотизма младших школьников посредством народной игры: отбор народных игр, содержание которых соответствует возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников и способствует воспитанию основ патриотизма у детей младшего школьного возраста; опора на разработанную модель воспитания основ патриотизма детей младшего школьного возраста посредством народных игр.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на научно-практических и научно-методических конференциях в г. Москва, Санкт-Петербург, Вологда, Чебоксары; семинарах молодых ученых МосГУ (г. Москва), ВятГГУ и ВСЭИ (г. Киров), в публикациях автора, в выступлениях на методических объединениях школ №61, 65 г. Кирова и школы №2 г. Омутнинска.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список (240), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

Воспитание патриотизма - это целенаправленный процесс, направленный на приобретение младшими школьниками знаний о родине, формирова9 ние эмоционально-ценностного отношения к малой родине, к ее истории и культуре, и включение в активное и позитивное участие в сохранении и приумножении природных ресурсов, семейных традиций, всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями, результатом которого является патриотизм как нравственное качество личности. В результате изучения • сущности воспитания патриотизма мы определили его содержание для младших школьников - это воспитание любви к семье, своему городу, к природе родного края, истории Отечества, его культурное наследие и традиции. Изучив структуру воспитания патриотизма, мы выделили три компонента (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) на их основе раскрыли кри-ф терии (патриотические представления, патриотическое отношение и патриотическое поведение) они проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

У младших школьников возможно воспитание основ патриотизма, учитывая психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста: т

• активное развитие познавательного интереса к явлениям окружающей жизни;

• способность усваивать большой объем систематизированных знаний об окружающем мире;

• единство эмоциональных и познавательных процессов;

• воспитание патриотических чувств на основе эмоциональных переживаний в творческой (игровой) деятельности;

• отражение накопленных знаний об окружающем мире в самостоятельной деятельности.

Народная игра - это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются представления детей, формируется эмоционально-ценностное отношение, а так же складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к малой родине, семье, родной природе и т.д. На наш взгляд, для младших школьников необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы учащийся мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками, но и активно усваивать знания, нормы, правила поведения, которые помогают детям усвоить основы патриотизма.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам утверждать, что народные игры обладают большим воспитательно-развивающим потенциалом, в них дети непринужденно и заинтересованно получают необходимые знания об окружающем мире, социальных явлениях жизни, о взаимоотношениях между людьми, изучают традиции и историю родного края и т.д. По нашему мнению, необходимо обогащать содержание педагогического процесса начальной школы посредством включения народной игры во внеклассную работу.