23. Производственная практика как форма организации учебной деятельности

Производственная практика учащихся на штатных рабочих местах - это заключительный этап их профессиональной подготовки и проводится в последние месяцы обучения. Задачи производственной практики: социальная, психологическая и физиологическая адаптация учащихся к производственным условиям; совершенствование и конкретизация профессиональных знаний, навыков и умений; специализация по выбранной профессии; накопление опыта самостоятельной работы при выполнении сложных производственных работ; освоение прогрессивной технологии, современного оборудования, средств механизации и автоматизации; овладение

высокопроизводительными инструментами и приспособлениями, опытом передовиков и новаторов производства; изучение заводской технической и технологической документации, вопросов научной организации труда на рабочем месте; формирование навыков и умений применять знания на практике, решать сложные производственные задачи.

В период производственной практики важно ставить и решать задачи формирования профессионально ценных качеств будущих рабочих: быстрота реакции, координированность движений, быстрота внимания, наблюдательность, умение определять на слух неисправность в работе оборудования и инструментов, развитие глазомера.

Производственная практика организуется на штатных рабочих местах в цехах базового предприятия. Предприятие выделяет инженерно-технических работников и квалифицированных рабочих для руководства практикой. В этот период обучения учащиеся полностью подготавливаются к самостоятельному труду на предприятии: осваивают типичные работы, совершенствуют скоростные навыки, знакомятся с организацией производства, включаются в деятельность общественных организаций.

24. Содержание начального профессионально-технического образования. Типы об­разовательных учреждений

Содержание начального профессионального образования обеспечивает получение про­фессии и соответствующей квалификации учащимися, а также содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками образовательного процесса, способствует реализации прав обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений, исходя из принципов гумани­зации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального про­фессионального образования.

Организация педагогического процесса в учреждениях НПО реализуется во многом в таких же организационных формах, как и в общеобразовательной школе. Ведущей формой организации учебного процесса являются урок и различные его модификации (семинар, лек­ция, киноурок, лабораторные и практические занятия и др.).

В системе начального профессионального образования (НПО) в настоящее время функционируют следующие типы образовательных учреждений: профессиональное училище; профессиональный лицей — центр непрерывного профессионального образования; учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) и другие об­разовательные учреждения данного уровня.

Каждое из названных учреждений наряду с общими характеристиками, относящимися к учреждениям начального профессионального образования, имеет свою специфику и образова­тельные особенности.

Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское, электротехническое и др.) осуществляет реализацию образовательных программ начального профессионального образова­ния, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образова­ния. Профессиональное училище является основным типом учреждения начального профес­сионального образования, в котором осуществляется наиболее массовая подготовка квалифи­цированных кадров рабочих и служащих.

Профессиональный лицей — центр непрерывного профессионального образования (технический, строительный, коммерческий, агролицей и т.п.) осуществляет реализацию ин­тегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня ква­лификации с возможностью получения среднего профессионального образования.

Данный тип учреждения является опорным центром развития начального профессио­нального образования, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершен­ствованию содержания образовательного процесса, учебно-программной документации, обес­печивающих подготовку конкурентоспособных кадров и условиях рыночных отношений.

Учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) учреж­дение начального профессионального образования осуществляют реализацию образователь­ных программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов, а также подготовку рабочих и специалистов соответствующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения.

27, Основные тенденции развития базового профессионального образования

Современное состояние российского профессионального образования оценивается многими авторами как кризисное, что связано как с глобальными тенденциями развития современного общест­ва, так и с особенностями его развития в России.

Сегодня: российское образование переживает период огромных материальных трудностей. Но парадокс исторического момента состоит в том, что именно в это трудное время в нем ведется интен­сивная творческая работа. По сути отечественное образование ныне представляет собой гигантскую лабораторию, в которой разворачивается беспримерный по своим масштабам педагогический, научно-методический и организационный эксперимент. Это соответствует пониманию, что для российского образования перспективной считается "стратегия развития", а не "стратегия адаптации".

Успех этого эксперимента во многом определяется также и тем, насколько сумеет образование России вписаться в мировые образовательные процессы и играть в них роль, соответствующую ее по­тен циальны м возможностям.

Отсюда, стратегия развития российского профессионального образования, направленная на выход из кризиса и дальнейшее развитие, должна учитывать: глобальные тенденции развития образо­вания и национальные тенденции, обусловленные особенностями развития России.

Базовому профессиональному образованию как составной части российской системы профес­сионального образования должны быть присущи как общие тенденции ее развития, так и тенденции, специфичные для его подсистем: начального и среднего профессионального образования.

Таким: образом, мы рассматриваем развитие базового профессионального образования в трех направлениях:

1. глобальные тенденции развития образования;

2. основные направления реформирования российского профессионального образования;

3. тенденции развития, специфичные для начального или среднего профессионального образования.

1. Среди глобальных тенденций развития образования можно выделить следующие:

• интернационализация и интеграция образования как основные тенденции формирова­ния единого мирового образовательного пространства (МОП);

• информатизация и экологизация образования, сопровождающие переход стран к по­стиндустриальному обществу;

• культурологизация образования как тенденция, связанная с перспективным развитием общества, которое направлено на преодоление общепланетарного кризиса и связывается с концепцией у етойчи во го гуман и стич еско го раз вития.

Для успеха социально-экономического реформирования России, как никогда ранее, необходи­мы усилия по активному включению страны в международные связи в сфере образования, в процесс формирования единого мирового образовательного пространства. Фундаментальной прагматической основой вхождения России в МОП является богатейший арсенал отечественной педагогической тео­рии, многовековые тенденции развития гуманистической модели'воспитания.

Активному сближению образовательных систем способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Одна из глобальных тенденций - движение в сторону совершенствования массового, а не элитарного образования. Речь идет о переходе от образования элиты к вы­сококачественному, элитарному образованию для всех. Именно качественное массовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося и все более взаимозависимого мира.

Другая тенденция - существенное усиление в мировом образовании гуманитарной: составляю­щей. Всестороннюю гуманитаризацию можно определить как стратегическую линию развития миро­вого образования и усиления его интеграции.

В непосредственной связи с гуманизацией образования находится тенденция демократизации, появляющаяся в практических шагах по созданию равных интересов для всех и получении качествен­ного образования, в его растущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов удов­летворения разнообразных интересов и склонностей.

Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанной с интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальных составляющих функциональной грамотности, формирование которых вызвано переходом к постиндустриальному обществу.

Одним из общих последствий, вызванных компьютеризацией, является возрастающее значение письменного слова и функциональной грамотности, которая должна быть обогащена путем включения в нее элементов, касающихся компьютеров, с которыми должен быть ознакомлен каждый человек и

которые составляют компьютерную грамотность.

Другим феноменом постиндустриального общества является стремление к признанию приори­тета интересов личности.

На этом фоне усиливается внимание к процессам социального характера, связанным с дея­тельностью человека и его жизнеобеспечением. Это происходит в условиях ухудшения мировой эко­логической ситуации, характеризующейся вступлением в действие факторов глобальных масштабов. затрагивающих жизненные интересы всех народов и требующих их преодоления усилиями всего че­ловечества.

Отсюда важнейшей составной частью функциональной грамотности в глобальном масштабе становится экологическая грамотность, направленная на выживание человека в современных услови­ях. Естественно, ее содержание связано с состоянием развития конкретной страны.

Экологическая культура рассматривается Б.Т.Лихачевым как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности.

В то же время, по мнению A.M. Буровского, никакие проекты экологического образования не могут изменить культуру современного общества. Он считает, что на это направлено, гак называемое, ноосферное образование, цель которого - сформировать такое понимание мира и человека, в котором человек и мир существуют нераздельно.

Отсюда, с понятием "ноосферы" связывается следующая тенденция, нацеленная на перспек­тивное развитие общества - культурологизация образования.

2. Переход к постиндустриальному обществу сопровождается распространением в последние два десятилетия рыночной экономики - экономики, ориентированной на потребителя.

Формированию рыночных отношений в экономике России сопутствуют два основных процес­са: децентрализации и централизации образования. Отражением этих процессов являются стандарти­зация и регионализация образования, которые относятся к определяющим современным тенденциям профессионального образования.

А.М'.Новиков обозначил основные направления реформирования российского профессиональ­ного образования как целостной системы, имея в виду четыре основных субъекта, на которые направ­лены цели профессионального образования: личность, общество, производство и саму сферу образо­вания. Это гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека^.

3. И наконец, специфичное развитие базового профессионального образования должно идти с учетом традиций и новых тенденций в сфере труда и видения рабочей квалификации и модели спе­циалиста в России и за рубежом.

Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития:

• сохранение традиционных функций и структур начального и среднего профессиональ­ного образования;

• перспективное развитие начального и среднего профессионального образования, свя­занное с внедрением нового.

Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем функции:

• социальной защиты (получение бесплатного профессионального образования детьми малообеспеченных слоев населения) (реализация принципа равных возможностей);

« обеспечение производства квалифицированными работниками и специалистами с тра-

диционными направлениями деятельности.

Перспективное же развитие системы базового профессионального образования связывается с переменами в образовании и определяется, в первую очередь, развитием (обновлением) ее структуры.

Так, Международная комиссия ЮНЕСКО видела решение этой проблемы в новом типе обра­зовательного учреждения, проводящем работу по обновлению образования с целью его постоянного реформирования - в центрах по инновациям.

Отсюда, развитие базового профессионального образования связывается с возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений - многоуровневых многоступенчатых много­профильных: профессиональных лицеев и колледжей как инновационных образовательных учрежде­ний, реализующих в значительной мере основные направления реформирования профессионального образования.

Во-вторых, перспективы развития начального и среднего профессионального образования оп­ределяются реализацией в образовательных учреждениях новых требований, предъявляемых к квали­фицированному работнику и специалисту в изменяющихся социально-экономических условиях.

Современного работника должны отличать: компетентность; самостоятельность: ответствен-

Поэтому правительство ставит задачу перед системой образования усилить развитие среднего профес­ сионального образования. Однако не стоит забывать, что зарплата педагога не высокая. Преподаватели среднего профессионального образования должны иметь высокую квалификацию, любить свою профес­ сию. А маленькая зарплата, зачастую, отпугивает молодежь обучаться в педагогических вузах. Поэтому, развивая среднее профессиональное образование, необходимо учитывать фактор заработанной платы. Ее нужно повышать, чтобы привлечь профессионалов для работы в техникумах.

Помимо педагогических кадров, развитие среднего профессионального образования связано и с привлечением профессионально грамотных специалистов, желающих передать свой опыт работы на предприятиях. Инженеры различных областей привлекаются для работы в систему среднего профессио­нального образования в качестве почасовиков. Также привлекаются для организации практик и специа­листы среднего профессионального звена-техники предприятия, мастера цехов и т.п. Профессионально развивая систему среднего профессионального образования, они готовят кадры для своего предприятия. Вместе с тем, они активно участвуют в развитии среднего профессионального образования как системы в целом.

Следует заметить, что средства информационных и коммуникационных технологий играют так­же немаловажную роль в развитии среднего профессионального образования. Компьютерные програм­мы, ориентированные на систему среднего профессионального образования, постепенно заполняют ры­нок дистанционных технологий. Грамотно выбрать электронную систему достаточно не просто. С раз­витием среднего профессионального образования возрастают требования к таким программам. Это и гибкость при организации образовательного процесса, и дружественный интерфейс, и простота в обра­щении, и профессиональная значимость программы, и, конечно, приемлемая цена. Большинство учреж­дений среднего профессионального образования бюджетные организации. Однако, в последнее время развивается аппарат негосударственных образовательных учреждений системы среднего профессио­нального образования (негосударственные некоммерческие колледжи). А уж они-то привыкли считать копейку.

Таким: образом, развивая систему среднего профессионального образования, необходимо учиты­вать все факторы, влияющие на организацию среднего профессионального образования и, вместе с тем, на решение практических задач подготовки профессиональных кадров. Нельзя останавливаться на дос­тигнутом! Невозможно остановить процесс развития среднего профессионального образования!