РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Диагностика взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности

(курсовая работа по дисциплине

«Возрастная психологическая диагностика детей и подростков»)

Исполнитель:

Баталова Л.Л.

3 курс, гр.29ППО138

Научный руководитель:

Кукуев Е.А.,

к. психол.н., доцент

Дата защиты _____________

Оценка __________________

Тюмень, 2016

Содержание

Введение

В современных условиях тема взаимосвязи личностных особенностей, в частности самооценки подростка, актуальна.

Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов таких как, Р. Бернс, В. В. Давыдов, К. Роджерс, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, О.А. Белобрыкина, А. Н. Леонтьев, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, В.В. Столин, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина.

В ХVII веке британский педагог Джон Локк говорил: «Есть два вида неблаговоспитанности: первый заключается в робкой застенчивости, второй — в непристойной небрежности и непочтительности в обращении. И того и другого можно избегнуть соблюдением одного правила: не быть низкого мнения ни о себе, ни о других».

С. Л. Рубинштейн, говоря о процессе развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке [29].

Н. А. Менчинская утверждала, что в учебной деятельности самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию поведенческой саморегуляции, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности»[27].

Исследования, проводившиеся А. И. Липкиной под руководством Н. А. Менчинской, показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности.

Как отмечает А.И. Липкина, у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – одного из основных компонентов самооценки [21].

А.И. Липкина, Н. А. Менчинская, утверждают, что в основе многих соматических и хронических заболеваний кроются проблемы отношения ребенка с самим собой – т.е. нарушения самооценки. В связи с этим происходит усложнение процесса налаживания контактов с окружающим миром, снижение мотивации к учебе и социально направленным интересам [22].

Следует отметить, что в настоящее время увеличивается темп обучения, так как стали активно использоваться современные технологии обучения, например, ИКТ, появились ЕГЭ и ГИА, то есть современная школа предъявляет множество новых требований по отношению к подростку. Появились неврологические расстройства из-за больших психических нагрузок. Так, главный психиатр Минздрава, директор Федерального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского З. Кекелидзе в ходе пресс-конференции, посвященной дню психического здоровья, отметил, года более 70% школьников-подростков имеют неврологические расстройства. Данные датируются октябрем 2015 года. Согласно данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, в России частота хронических болезней юношей возросла на 33,6%. Среди учащихся 11-х классов абсолютно здоровых не выявляется. Это говорит о том, что государство не создает необходимых условий для выполнения учащимися учебной программы.

Таким образом, данная тема актуальна еще и тем, что повышение качества обучения – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, и повышения качества обучения, психологам и педагогам необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения.

При опоре на актуальность было выделено следующее противоречие: высокие требования к учащимся со стороны государства, при несоответствии условий, созданных государством для удовлетворения данных требований.

Проблема исследования: Каким образом личностные качества подростков влияют на неуспешность их обучения?

Тема исследования: Диагностика взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности.

Объект исследования: личностная сфера подростка

Предмет исследования: самооценка подростков

Цель: анализ взаимосвязи особенностей личности, в частности, самооценки подростка и его успешности в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ материалов по данной теме.

2. Сформировать критерий диагностики самооценки подростка.

3. Сформировать диагностическую батарею методик, направленных на изучение самооценки подростка.

Гипотеза исследования: самооценка отличников выше, чем самооценка неуспешных учащихся.

Методологическая основа: концепция самосознания Б.В. Столина, «Я-концепция» Р. Бернса, «Я-концепция» К. Роджерса, Эпигенетическая теория Э. Эриксона.

Методы и методики исследования:

1. Выборочное наблюдение.

2. Естественный (полевой) эксперимент.

3. Анализ научной литературы.

4. Психологическое тестирование: «Личностный Дифференциал», Тест Куна «Кто я?», методика исследования «Я – концепции» С.А. Будасси

5. Метод опроса в форме интервью: Методика Дембо-Рубинштейн.

6. Метод анализа документации.

7. Биографический метод.

8. Метод опроса в форме анкетирования:Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис.

9. Метод опроса в форме стандартизированного опросника:Методика шкала М.Розенберга, «Личностный Дифференциал», методика С.А. Будасси и др.

Этапы исследования:

1. Организационно-подготовительный этап:

А) выбор темы исследования;

Б) ознакомление с проблемой посредством литературных источников;

2. Основной этап:

А) составление плана научно-исследовательской работы;

Б) сбор данных.

3. Заключительный этап.

А) обработка и анализ данных.

Структура исследования:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения.

В 1 главе рассмотрены трактовка понятия «самооценка», а также освещен вопрос особенностей обучения в подростковом возрасте, а также самооценка подростка как фактор успешности этого обучения.

Во 2 главе описан анализ методов и методик исследования, выделены критерии исследования самооценки, а также разработана батарея методик, исследующих самооценку ребенка в подростковом возрасте.