Билет18 Типы корреляции и их значение в психическом развитии

Если рассматривать Психику как систему, то ей присуща многокомпонентность и структурность. Следовательно, развитие психики - это изменение ее структуры. Типы корреляции:

1. Геномные - это зависимость формообразования частей организма от наследственных факторов через внутриклеточные биохимические процессы.

2. Морфогенетические - это влияние развивающихся органов или зачатков органов друг на друга при их непосредственном контакте путем передачи веществ из одной части организма в другую.

3. Эргонтические - это функциональная взаимозависимость между органами. Согласно Ананьеву, сначала начинают действовать генетические и морфогенетические. А затем начинают действовать Эргонтические корреляции, которые имеют решающее значение для психики взрослого человека.

(При структурном подходе развитие рассматривается как процесс образования и изменения различных психических структур, а также характера их взаимодействий между собой на протяжении жизни индивида.)

В организме не может быть локальных изменений по влиянием внешней среды каждое, изменение затрагивает сопутствующие функции организма. А сохранению целостности организма способствуют только те корреляции, которые соответствуют внешним условиям. По мнению Ананьева, среда является важнейшим фактором отбора целесообразных корреляции.

Типы связей, посредством которых осуществляется корреляция:

1. Нервная связь

2. Гормональная

3. Химическая

4. Прямой контакт

Ананьев выделил стадии развития корреляций:

1. Конструктивный образование корреляций.

2. Деструктивный - распад корреляций.

3. Реструктивный восстановление корреляций.

4. Инволютивный - распад без последующего восстановления корреляций. Разрушение одной корреляции у взрослого организма ведет к увеличению количества поврежденных корреляций, так как они взаимосвязаны. Типы корреляционных отношений

1. Линейные (когда есть простая взаимозависимость)

2. Лучевые (когда есть подчинение одних структур главной)

3. Кольцевые

4. Сетевые (самая интегрированная система) Можно просмотреть изменение структур в динамике развития организма: чем более интегрирована структура корреляции, тем сложнее влияние на организм внешних факторов, а значит, и сложнее поведение.

Каждая нервная психическая функция или процесс обуславливается системой различных факторов, которые определенным образом коррелируют между собой. Поэтому нельзя искать для каждой функции определенный влияющий фактор.

Более того, сами психические процессы коррелируют между собой. Так в центре корреляции между объемом внимания и переключением, концентрацией, помехоустойчивостью и другими свойствами находится объем перцептивного внимания.

Следовательно, человеческое развитие обусловлено системой факторов (биотические, абиотические, наследственные, социальные) которые вместе влияют на структуру, то есть на цепь корреляций между психическими процессами, состояниями, свойствами личности.

Принцип корреляции демонстрирует нам что в любой теории под свойством или типом личности всегда подразумеваются некие характеристики психических процессов.

Известна связь интеллектуального напряжения и вегетативных изменений. Так при усиленной подготовке к экзаменам происходит сдвиги в обмене сахара в крови, насыщенности ее кислородом, мышечным тонусом. Также известно, что образование и умственный труд влияют на жизнестойкость организма. То есть уровень образования и интенсивность умственного труда могут препятствовать инволюции.

Значение корреляции в процессе приспособления и развития организма несомненно, поскольку она обеспечивает комплексную и всестороннюю реакцию организма на воздействие различных факторов, что усиливает приспособительные возможности А в процессе развития она следит за тем, чтобы все системы организма, в. ч. и психические, развивались согласовано, а процесс развития шел не скачками, а непрерывно.

Можно просмотреть изменение структур в динамике развития организма: чем более интегрирована структура корреляции, чем развитие организм, тем сложнее влияние на организм внешних факторов, а значит, и сложнее поведение.

Примечание: в подготовке ответа я не пользовался Шмальгузеном, потому что этот ученый ничего не говорит о психологической корреляции. Если очень нужно, можно взять в читальном зале.

Билет 19. Каузальный аспект системного подхода

Каузальный аспект. Выявляет внешние и внутренние факторы развития (наследственность, среда, активность), движущие силы, условия и механизмы развития человека (социальной ситуации развития, ведущей деятельности, кризисов развития, психологичесчких новообразований).

К числу сложнейших и существенных вопросов возрастной и дифференциальной психологии относится проблема детерминации психического развития. Каузальный подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека.

Билет 20. Роль игры в психическом развитии ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и произвольной памяти. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.

Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием.

Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане, постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение

для развития рефлексивного мышления, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Билет 21 Роль учебной деятельности в психическом развитии школьника

Период обучения в школе является качественно новым этапом психического развития человека. Ведь в это время психическое осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включенности в нее самого школьника.

Прежде всего, следует подчеркнуть, что это ^ этап интенсивного социального развития психики, ее основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразованиях в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности. Соединение в учебной процессе познавательной деятельности с трудовой подготовкой и нравственным, а также эстетическим воспитанием означает вместе с тем усиление социального развития по всем его направлениям. Отмечая важность учения в течение всей жизни человека, С.Л.Рубинштейн писал, что в школьные годы учению принадлежит особенно существенная роль; к этому периоду полностью можно отнести следующее положение: ребенок развивается обучаясь. По мнению психолога, ^в этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек.

Усвоение суммы знаний и умений является одним из главных продуктов учебной деятельности, который обеспечивается функционированием целого комплекса психических форм и механизмов.

Отличительная черта психического развития школьника состоит в том, что оно носит прогрессивный и вместе с тем противоречивый, гетерохронный характер. Учебная деятельность обеспечивается развитием первичных и вторичных свойств индивидной организации.

Учебная деятельность характеризуется определенной структурой, включающей мотивационную сферу, операционный механизм и конечный результат процесса усвоения новые знания и умения.

Перестройка мотивационной сферы социального плана является выражением тех качественных изменений, которые происходят в личности учащегося за время его учебы в школе.

Включение в учебный процесс означает последовательное решение разнообразных актуальных и перспективных задач: вначале освоение новой социальной позиции школьника, затем позиции члена социальной малой группы, и перспективная задача ^ определение своего положения в обществе. Таким образом, посредством учебной деятельности решаются задачи достижения разных социальных статусов.

Другим основным компонентом учебно-познавательной деятельности являются разнообразные способы и приемы овладения учебным материалом, которые должны быть усвоены школьником в процессе его обучения и воспитания. Б.Г.Ананьев рассматривал их как проявление общего социального развития, как конвергенцию общественного и индивидуального, поскольку операционные механизмы той или иной деятельности, в том числе учебно-познавательной, носят конкретно исторический характер, зависят от уровня техники и культуры.

Различные способы и приемы, которыми овладевают учащиеся в школе в процессе учебной деятельности, имеют принципиальное значение для интенсивного психического развития человека. Таким образом, именно с формированием в школьном периоде операционного механизма связано дальнейшее развитие интеллектуального потенциала взрослого человека.

Следующим основным компонентом учебно-познавательной деятельности является ее продуктивность, выраженная в приобретении новых знаний. В школьном возрасте происходит не только увеличение объема информации, но и качественная перестройка знаний, развитие понятийных, логических структур. Можно выделить следующие основные этапы и черты качественных изменений знаний в процессе усвоения разного рода учебного материала. Во-первых, в процессе овладения понятиями осуществляется переход от функциональных, конкретных и наглядных признаков к абстрактным свойствам. Во-вторых, в школьные годы в развитии знаний наблюдается переход от несущественных признаков к существенным. В-третьих, на протяжении школьного обучения происходит формирование все более сложных систем понятий разного рода.

Формирование субъекта учебной деятельности, направленного на приобретение новых знаний и умений, предполагает развитие и включение его в структуру трех основных блоков:

функционального, операционного и мотивационного. Учебный процесс ввиду его систематичного и многосложного характера требует формирования у школьника определенных качеств субъекта деятельности, таких, как целенаправленность, усидчивость, самоконтроль, трудолюбие, организованность, обеспечивающих длительное и успешное усвоение знаний. Благодаря развитию этих качеств и структуры субъекта в целом уже в процессе овладения знаниями у школьника формируется общая психологическая готовность к будущей трудовой и образовательной деятельности. Однако, в силу существенных различий между субъектом учебно-познавательной и субъектом трудовой деятельности одной из важных и осознанных задач школы является трудовое воспитание, которое необходимо для формирования готовности к труду, с точки зрения прежде всего специальной трудовой направленности и в плане развития операционального состава первоначальных трудовых навыков и умений.

Своеобразие и сложность учебно-познавательной деятельности школьного периода заключается в том, что она осуществляется преимущественно в условиях непосредственного общения с учителями и учениками класса и школы. Субъектом познания ребенок становится по мере того, как он научается быть объектом и субъектом общения: приобретает умение слушать учителя и учеников класса, реагировать на их воздействия.

Становление сложных социальных психологических структур в период школьного обучения, так же как и элементарных психологических образований, осуществляется главным образом в учебно-познавательной деятельности. Это означает, что развитие личности и индивидуальности происходит по мере того, как в процессе учения складываются субъектно-деятельностные структуры. Школьник, становясь субъектом познавательной деятельности в общей системе учебно-воспитательных воздействий, в то же время приобретает личностные свойства и личностное отношение к тому, что он делает, к процессу обучения в целом. Наиболее отчетливо роль учебно-познавательной деятельности в формировании и перестройке личностных структур проявляется в мотивационной сфере.

Поскольку учебно-познавательная деятельность является ^ведущей^ в формировании личности школьного периода, постольку наиболее зрелыми оказываются именно те качества, которые в этой деятельности реализуются и которые обеспечивают ее успешное выполнение (добросовестность, аккуратность, ответственность и др.).

Билет 22. Основные закономерности онтогенеза психики

Закономерности онтогенеза.

Неравномерность развития. Развитие того или иного образования происходит неравномерно. Траекторию развития можно оценить по микровозрастным срезам.

Функция оценивается (характеризуется) по четырем параметрам.

Длительность периода. Периоды подъема, стабилизации, спада.

Направленность (вектор) развития. По возрастающей, по убывающей,

Темп (скорость) развития.

Точки подъема и спада. Когда функция находится на подъеме – это сензитивный период развития функции. Точка спада – критический период развития периода. Точка спада не фатальна. Это период качественной перестройки.

Гетерохронность развития. Разновременность развития. Неравномерное развертывание наследственной информации. Эта закономерность заключается в том, что та или иная функция появляется в разные периоды жизни, по мере необходимости и по мере созревания функциональных компонентов. Гетерохронность на ранних этапах онтогенеза выполняет адаптивную функцию. Одной из функций гетерохронности является – компенсация (на поздних этапах онтогенеза).

Стадиальность развития. Все функции проходят через стадии подъема, достижения оптимума, стадию инволюции. Жизнь человека проходит также через различные стадии. В развитии человека выделяются разные этапы жизни человека.