- •1. Предмет возрастной психологии
- •2. Понятие возраста в психологии
- •Билет 3. Проблема периодизации жизненного цикла человека
- •Билет № 4 Периодизации л.С. Выготского, д.Б. Эльконина.
- •Билет № 5 Периодизации ж. Пиаже, э. Эриксона.
- •Билет 6. Методы возрастной психологии
- •Билет № 7. Организационные методы (по классификации б.Г. Ананьева)
- •12. Виды гетерохронности
- •13. Гетерохронность сенсорно-перцептивных функций
- •14. Гетерохрония познавательных функций
- •Билет16. Соотношение биологического и социального (на примере развития способностей)
- •Билет18 Типы корреляции и их значение в психическом развитии
- •Билет 23 Развитие познавательных функций в школьном онтогенезе
- •Билет24. Формирование самооценки в школьном возрасте
- •Билет 28. Рефлексы новорожденного
- •29 Развитие моторики в младенческом периоде
- •Билет 30 Предречевое развитие
- •Билет 31. Социально-эмоциональное развитие младенца
- •32 Развитие сенсомоторного интеллекта
- •Билет № 33 Развитие перцепции в младенческий период
- •Билет 34. Развитие речи преддошкольника.
- •Билет 35 Развитие перцепции в преддошкольный период.
- •Билет 36 Развитие познавательных функций в преддошкольный период.
- •Билет 38. Социализация познавательных функций дошкольника
- •Билет 39. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •Билет 40. Социально-эмоциональное развитие дошкольника.
- •42. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •Билет 43. Общая характеристика младшего школьника
- •Билет 45. Проблемы подросткового возраста
- •Билет 46. Когнитивное развитие подростков.
- •Билет 49. Юношеский возраст
- •Билет № 51 Личностные особенности в период юности.
- •54. Развитие интеллектуальных функций в период зрелости.
- •55. Общая характеристика периода старения.
- •56. Законы геронтогенеза.
- •57. Понятие средней, видовой и максимальной продолжительности жизни
- •58. Динамика психофизиологических и интеллектуальных функций в период геронтогенеза.
Билет 31. Социально-эмоциональное развитие младенца
Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца. Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденное™ (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи. Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.
32 Развитие сенсомоторного интеллекта
Пиаже описывает стадии развития сенсо-моторного интеллекта (мышления).
Интеллект рассматривается как адаптация к окружающему миру. Схема – это гибкая структура, которая изменяется как количественно, так и качественно, связана со взаимодействием со средой. Первоначально это сенсомоторная схема, затем они становятся когнитивными. Когнитивные схемы – это овладение понятиями.
Адаптация включает в себя два процесса.
Ассимиляция – это процесс включения новой информации в качестве составной части в те схемы, которые у ребенка уже есть.
Аккомодация – это акт изменения мыслительных процессов, когда новый объект не укладывается в те схемы, которые существуют и соответственно формируются новые схемы.
Стадии.
1. 1-й месяц. Стадия врожденных рефлексов (сосание, движение слежения). Это простейшие схемы нет различия ассимиляции и аккомодации.
2. 1 – 4 месяца. Улучшение координации между врожденными рефлексами. Возникают различия между адаптацией и ассимиляцией. На этой стадии появляется первичная круговая, или циркулярная реакция. Появляются повторяющиеся действия ради самого процесса.
3. 4 – 8 месяцев. Идет координация зрения и хватания. Идет ориентация на внешние цели, появляются зачатки преднамеренных действий. Выражается в появлении вторичной круговой реакции. Ребенок выполняет повтор действия ради результата. Ребенок устанавливает связь между целью и средством ее достижения.
4. 8 – 12 месяцев. Координация сенсомоторных схем. Ребенок способен решать задачи пространственного типа, активно манипулирует с предметами.
5. 12 – 18 месяцев. Отмечается возникновение новых схем. Появляется третичная круговая реакция. Ребенок повторяет действие ради эксперимента.
6. Свыше 18 месяцев. Сформирована перцепция. Новые схемы действий формируются на основе образов. Ребенок изобретает новые способы взаимодействия с предметами.