14) Технология «Дидактическая игра как метод обучения в начальной школе»

Игра - это "дитя труда". Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Цель дидактических игр - облегчить переход к учебе.

Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

• игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

• игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.

• игры, включающие элементы поиска и творчества.

Указанная классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия, тем не менее, она позволяет учителю ориентироваться в обилии игр. А также важно различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере "вхождения" детей в новую для них деятельность - учебную - значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации ум Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры:

• дидактическая задача;

• игровые действия;

• правила игры;

• результат подведения итогов.ственной работы.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим.

Правила игры. Их содержание и направление обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданиями. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды - победительницы и так далее. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.При проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект.

15)Учащийся проигрывает условные жизненные, производственные ситуации, что необходимо для его развития, изменения социальных позиций, ролей в обществе, для формирования ценностных ориентаций и профессиональных интересов, потребностей и навыков. Каждая роль в игре приобретает определенную личностную окраску, в ней отражаются профессионально значимые или профессионально недопустимые черты личности.

«Игра-драматизация».Действенность ее связана с эмоциональной рефлексией, активизацией всех учащихся, вниманием к переживаниям и мыслям каждого. Здесь может быть использован такой игротехнический прием как «паратеатр», когда разыгрывается микроситуация и демонстрируется поведение человека в этой обстановке. Участник игры должен мобилизовать весь свой опыт, знания и навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его работу, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Паратеатр позволяет увидеть все многообразие факторов, приводящих к той или иной линии поведения, получить информацию об уровне социального, профессионального, интеллектуального и нравственного развития участников игры.

Игротехнические приемы «психодрама» и «социодрама» близки к «паратеатру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором диагностируется умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать, понимать и изменять состояние другого человека. Выбирается какая-либо конфликтная ситуация, в разрешении которой заинтересованы все участники.

Участники делятся на три-четыре команды, каждая из которых отстаивает чьи-либо интересы (напр., учащихся, родителей, администрации учебного заведения). После коллективного обсуждения команды должны изложить такую программу действий, которую примут все участники и которая устранит конфликт. Одна из команд, выслушав все программы действий, должна оценить потенциальные возможности каждой подгруппы для разрешения конфликта.

16)Это наиболее сложная и трудоемкая технология активного обучения. Деловую игру в учебном процессе можно рассматривать как занятие по моделированию реальной деятельности специалиста в тех или иных условных педагогических и производственных ситуациях, в определенном времени, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием. Иначе говоря, любая деловая игра – это имитационный процесс. Принято выделять два типа основных игр (ДИ): жесткие и свободные.

Жесткие игры предполагают воспроизведение ситуаций, где строго зафиксированы последовательность и содержание каждого шага, принятие решения сводится к выбору из альтернатив и осуществляется в строго отведенное для этого время. Обычно жесткая игра используется для построения модели действий.

В свободной игре задается лишь основное направление развития событий, участникам предлагается самим определить, какие шаги и в какой последовательности они будут делать.

Технология деловой игры.

I этап подготовки начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта и состоит из последовательных операций:

• Выбор темы. Обязательным условием является то, чтобы используемый в игре материал имел практический выход на профессиональную деятельность.

• Формирование целей и задач. Содержанием игровых целей является для участника успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий.

Содержание педагогических целей включается в развитие профессионального практического и теоретического мышления, формирование систем отношений с другими людьми, овладение нравственными нормами, развитие творческих и профессиональных способностей, иначе говоря – в развитии личности. В конечном итоге от цели зависит динамика игры и прогнозируемый результат.

• Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач, выбранной темы, состава участников и включает в себя план деловой игры и общее описание процедуры игры.

4. Диагностика объективных обстоятельств. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, когда и при каких условиях будет проходить деловая игра, т.е. оцениваются ее внешние атрибуты.

II этап проведения – процесс игры. С начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

III анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В результате педагог констатирует достигнутые результаты, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием воспитательной проблемы.

17)

18) Главный ориентир дискуссии – ее проблемность. В групповом обсуждении проблемы можно наметить следующую последовательность этапов, аналогичных этапам индивидуальной постановки и решения проблемы.

1. Поиск и определение проблемы или затруднения, которые могут решаться групповыми методами путем выработки общего подхода, достижения консенсуса.

2. Формулировка проблемы в ходе группового анализа и обсуждения.

3. Анализ проблемы с целью выявления связанных с ней фактов и обстоятельств.

4. Попытки найти решения проблемы.

5. Формулирование выводов, их обсуждение и проверка − вплоть до достижения окончательного решения.

Для достижения дидактической цели организатору дискуссии следует руководствоваться следующими процедурами:

-установление порядка среди участников, дискуссия не должна превратиться в неупорядоченную многоголосицу, хаос;

-определение и постановка вместе с участниками предмета обсуждения;

-прояснение целей по ходу обсуждения;

-побуждение группы к активному участию в постановке проблемы,конструктивное формулирование проблемы;

-суммирование высказываний;

-постановка стимулирующих вопросов, побуждающих к размышлению, поиску;

-специальное обращение к мнению меньшинства, чтобы добиться его активизации, всесторонности и глубины обсуждения;

-оценка продвижения участников по ходу обсуждения.

В педагогическом опыте получил распространение ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссии.

«Круглый стол». Беседа, в которой на равных участвуют небольшие группы участников (обычно около 5). Во время такой беседы происходит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией» (остальной частью участников).

«Панельная дискуссия». (совещание группы экспертов). Проходит в форме «заседания экспертной группы» (обычно 4-6 участников с заранее назначенным председателем), на котором вначале намеченная проблема обсуждается всеми участниками группы, а затем они излагают свои позиции всей аудитории. Каждый участник выступает с сообщением, которое, впрочем, не должно перерастать в долгую речь.

«Форум». Это обсуждение идентично «заседанию экспертной группы», в ходе которого группа включается в обмен мнениями с аудиторией.

«Симпозиум». Более формализованное по сравнению с форумом обсуждение: участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

«Дебаты». Явно формализованное обсуждение, на основе заранее фиксированных выступлений участников − представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп). Варианты этого вида обсуждения – «дебаты по модели ООН» или «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в парламенте. Начинаются с выступления представителей каждой стороны, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

«Судебное заседание» – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

«Аквариум». Обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями, и организуется как коллективное взаимодействие.

19)Исследовательская игра «Личностно-ориентированное КТД»

Цель –знакомство с технологиями КТД, формирование умений проектировать личностно-ориентированное КТД.

Оборудование –карточки с фрагментами этапов КТД – таблица, бумага, карандаши, игровая площадка.

Ход занятия

Введение. Ставится проблема переориентации классического КТД в личностно-орентированное. Для этого в форме сравнительной таблицы раскрываются отличия этих двух типов КТД. Таблица отражает общепедагогические идеи и не содержит конкретных приемов

реализации этих идей.

1 этап. Студенты делятся на микрогруппы, каждой из которых дается тот или иной фрагмент личностно-ориентированного КТД: коллективное целеполагание, коллективное планирование, проведение дела, коллективный анализ. Затем в режиме «мозгового штурма» микрогруппы придумывают такие приемы, которые активизировали бы деятельность будущих участников КТД на определенном ее этапе.

2 этап – «вертушка». После окончания времени, отведенного на «мозговой штурм», включается «вертушка» −листочки с результатами штурма передаются в соседнюю микрогруппу для дополнения. Через три хода «вертушки» все микрогруппы должны поработать над всеми этапами КТД.

3 этап – «разработка проекта». Микрогруппы, опираясь на результаты «мозгового штурма» и «вертушки», разрабатывают модельные проекты личностно-ориентированных КТД в расчете на определенный возраст (по выбору). Преподаватель задает жесткую структуру проекта: количество этапов на целеполагание – 3; на планирование – 3; количество частей, этапов при проведении – 4; количество вопросов в коллективном анализе – 5.

4 этап – «защита проекта». Микрогруппы защищают свои проекты. При защите одной микрогруппе дается задание назвать удачные моменты проекта, другой −сомнительные, неудачные моменты или идеи, остальные микрогруппы говорят без ограничений.

5 этап – «анализ КТД». Подводятся итоги совместной работы. Преподаватель подчеркивает неиспользованные возможности и центральные идеи проектов-моделей. Отдельно обсуждаются признаки результата (опыта позитивной совместной деятельности). Подчеркивается возможность соединения диагностики результата с этапом коллективного анализа совместного дела.

20)Педагогическое общение — это общение педагога с детьми, в процессе которого педагог содействует восхождению детей на уровень коммуникативной культуры «человек — человек», научая детей воспринимать Другого и открывать Другому свой внутренний мир.

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.

В.А. Кан-Калик, автор книги для учителя по технологии педагогического общения, отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если у ребенка вызвано положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения . Вот почему перед каждым учителем стоит задача овладения технологией педагогического общения. Незнание технологии приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок.Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, непониманием внутренней психологической позиции ученика и, наконец, - это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психическим состоянием в общении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обусловливает отношение детей к учителю, которое они часто переносят на предмет, который он преподает.

Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два ее взаимосвязанных аспекта. С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе общения с детьми, а с другой - это общение с детьми в процессе педагогического творчества. Профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. В этой связи общение в педагогической деятельности - это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания.