Роль опроса на уроках истории

Оглавление.

Введение. Стр. 1.

Глава 1. Устный опрос на уроках истории. Стр.2.

- Организация опроса.

- Составные элементы опроса.

- Основные типы вопросов.

Глава 2. Система письменного контроля на уроках истории. Стр.7.

Глава 3. Блочно – модульное обучение. Стр.10.

Глава 4. Семинар – как одна из форм контроля. Стр.14.

- Семинар – исследование.

- Семинар – «круглый стол».

- Семинар – «карусель».

- Семинар – «мозговой штурм».

- Семинар с элементами дискуссии.

Глава 5. Типы контрольных уроков. Стр.23.

- Контрольный урок.

- Урок учёта и проверки знаний.

- Беседа и взаимоопрос.

- Уроки обобщающего повторения.

- Уроки итогового повторения.

- Зачётная система обучения.

- Применение икт при организации контроля знаний.

Заключение. Стр.26.

Введение

Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменение подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приемов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводятся учеными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создает у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы и контраргументы, играть разнообразные роли. Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории, граждановедения и обществознания пока преобладают два основных источника информации – учитель и учебник и традиционная форма проверки знаний, в частности устный контроль, что представляется явно недостаточным в условиях современного, быстро меняющегося мира.

Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться

в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, а также оценивать свои действия – и индивидуальные, и в группе ( рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок и успехов).

И, конечно же, немаловажная роль в этом процессе отводится организации контроля качества знаний учащихся на уроках. Так как именно этот элемент урока, в большей степени, позволяет выработать у учащихся умение высказывать свое мнение, рассуждать, анализировать, дискутировать, четко, последовательно и логично излагать свои мысли.

В настоящее время на уроках истории в традиционном обучении преобладающей

формой проверки знаний является устный контроль. Проверка знаний и умений учащихся содержит в себе две функции: контрольно – учётную и обучающую. Преобладание контрольно – учётной функции проверки, когда учитель стремится спросить как можно больше учащихся, поставить побольше оценок. Погоня за количеством оценок придаёт проверке формальный характер, затягивает изучение нового материала на уроке. В случае преобладания обучающей функции проверки учителя интересует только качество ответа, он задаёт учащимся много дополнительных вопросов, делает добавления сам, требует от учеников глубоких рецензий. Оценок в таких случаях выставляется очень мало, так как у доски стоит только один ученик, опрос затягивается. Бывают ситуации, когда учитель отказывается от проверки как отдельного этапа урока и привлекает знания учащихся по изученному материалу по ходу объяснения новой темы. Однако с переходом многих школ на лекционно-семинарский метод ведения занятий в старших классах перед учителями встало много новых проблем. Позволительно ли тратить немалую часть драгоценного времени на столь привычный устный опрос нескольких учеников? Можно ли совместить традиционный контроль с интересным и занимательным семинаром? Удастся ли успешно подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ? Таковы только некоторые актуальные на сегодняшний день вопросы. Их решению будет способствовать замена устного контроля на более разнообразные формы (разумеется, при этом не идет речь о полном отказе от традиционной формы опроса).