2. Принципи інноваційного навчання

Під педагогічними інноваціями розуміють нововведення у педагогічній системі, що покращують протягом десятиліть і результати навчально-виховного процесу, т. е. «педагогічна інновація» - зміна, спрямоване на покращення й розвиток системи виховання й спеціальної освіти. Вочевидь, що успішний розвиток педагогічних інновацій веде до зростання потреби у новому теоретичному осмисленні сутності управління інноваційними процесами лише на рівні, як, і конструкції окремих освітніх закладів, з розробки педагогічних умов, які забезпечують ефективне інноваційне рух.

Інноваційна освіта передбачає наявність у певних принципів. До них ми відносимо безперервність і варіативність, науковість, технологічність, включення методології в зміст освіти, діалогізм, формування екологічного свідомості , гуманізацію і рефлексивність . Ми зупинимося на деяких з них, тих, яким надається першорядне значення на шляху руху освіти до оновлення. 

Науковість освіти полягає в тому, що його теоретичною основою є наука педагогіка , науковий зміст предметної освіти і , крім того , педагогічна наука грунтується на інших науках, таких як психологія, фізіологія та інші. Педагогіка як наука являє собою частину науки про людину, що включає в себе такі складові як психологія і філософія. Історія науки показала, що значне розмежування психології та філософії істотно уповільнює темп їх розвитку. Також не продуктивно збільшувати дистанцію між педагогікою , психологією і філософією. Це необхідно враховувати, визначаючи концептуальні підстави освіти. 

Рейтинг конкретних наук у загальному науковому будівлі змінюється з часом. У природознавстві на початку ХХІ століття на перше місце виходить генетика . У гуманітарному циклі наук істотне просування вгору по ієрархічній драбині отримує теорія освіти , що підтверджується тим , що філософія освіти успішно відвойовує своє місце серед інших розділів філософії. Саме відвойовує, так як в даний час це визнана галузь знання. Однією з найбільш прогресивних наук другої половини ХХ століття стала молода наука - психологія . Всі названі вище науки добувають знання про людину. 

Ідея єдності психології та педагогіки вимагає того , щоб психологія людини стала парадигмою сучасної педагогіки . Актуально освоєння в педагогіці досягнень вікової психології . Мети, змісту і засоби освіти повинні співвідноситься з науковими висновками психології , в тому числі і з новими поглядами. У широко поширеною гуманістичній парадигмі освіти розвиток особистості визначено метою освіти та освітньої діяльності . Відповідно, в психології процес становлення особистості представлений як соціалізація , що проходить як закономірна послідовність етапів. Складові процесу соціалізації менш залежать від віку , але закономірно пов'язані між собою , протікають в певній послідовності і вимагають при вихованні людини , як і, наприклад , поетапне формування розумових дій , організації відповідної безперервної освітнього середовища. 

Принцип науковості освіти не суперечить тому , що сучасній людині недостатньо отримати в процесі утворення знання , вміння і навички. Йому необхідно ще й навчити вчитися. Це стверджується принципом включення методології в зміст освіти . Освічена людина повинна володіти методом добування та організації своїх знань , умінь і навичок. Але й цього недостатньо. Для ефективної творчої діяльності людині необхідно усвідомлювати свій метод пізнання. 

У сучасному суспільстві зростає вимога до здатності індивіда усвідомлювати свої власні дії . Ця здатність пов'язана з рефлексівностью. Людина народжується без готового сформованого свідомості , як і без готових рефлексивних механізмів мислення. З віком рефлексивність мислення розвивається. Спеціально організоване освітнє середовище веде до нарощування механізмів рефлексії індивіда. Здатність до рефлексії стає все більш актуальною у зв'язку з тим , що ми живемо в швидкозмінних суспільстві. Зріла людина, носій розвиненої свідомості багато питань вирішує , грунтуючись на висновках зроблених на рівні несвідомого. Багато в чому людиною керує природа колективного несвідомого. Його особливість полягає в тому , що надійне і ретельно перевірене віками колективне несвідоме (Юнг), стає безпорадним у ситуації несподівано швидкого зміни умов, в яких індивіду потрібно прийняти рішення , самостійно зробити вибір. Масивне колективне несвідоме в такому випадку проявляє інертність і рішення залишається за особистісним вибором, тобто завдання лягає на плечі індивіда, здатного відрефлексувати ситуацію. 

Визнаючи першорядну важливість принципів науковості та включення методології в зміст освіти , ми , в той же час , виводимо принцип рефлексивності на особливе місце за його актуальності в сучасному світі і в сучасній освіті. 

Усвідомлення індивідом своєї розумової діяльності , свого дослідницького методу, усвідомлення мети і цінності освіти і самої людини - це ті проблемні вузлові точки інноваційної освіти , в яких включаються і діють рефлексивні механізми особистісного розвитку.