шпоры по коррекционкеЙ1

1.Развитие кп как науки и взаимосвязь с другими науками. Появление кп можно отнести ко второй пол. XX века. На смену понятию «дефектология» пришло понятие «кп». Термин «кп» как учебный предмет и самостоятельная область пед знания стал использоваться в целях обозначения сферы пед помощи обычным детям и подросткам, испытывающим адаптационные трудности в обр учреждениях. В середине 90-х гг. понятие «кп» все чаще используется в области профилактики, псих-кор работы с детьми группы риска (А. Д. Гонеев, Р. В.Овчарова, И.А.Невский, Г.М.Потанин и др.).

Кп взаимосвязана со всем блоком псих.-пед. и спец. дисциплин. Общая педагогика определяет цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания, принципы, методы и формы организации уч.-воспит. процесса, передовой педаго-ий опыт. Общая психология: знания о развитии познава-ных, эмоц-ых и волевых процессов, а также псих. свойств и состояний личности при нормальном развитии. Философия: знание основных философских законов развития природы и общества формируют единые представления о псих. развитии нормальных и аномальных детей. Социальная педагогика: Исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции. Социальная психология: Помогает в изучении функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей. Кроме того, кор.-педа-ая дея-сть будет тогда эффективной, когда она будет опираться на знания в области мед. наук: невропатологии, иммунологии, офтальмологии, отоларингологии и др.

2.Цель, объект, предмет и задачи кп и её основные проблемы. Кп – это спец область образования, кот. изучает объективные закономерн развития аномальных детей, особенности их учебн. дея-сти; разраб спец. методы и формы уч-восп процесса; организует спец типы учебных учреждений и классов. Цель: подготовка детей с отклонениями в развитии, в соответствие с их психофиз возм, к самостоятельной соц деятельности. Объектом кп считают псих. и физ. нарушения, а не их носителей (детей, имеющих те или иные дефекты развития). — это виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (дефект). Задачи: 1)разработка концепций о сущности нарушений психофизического развития, путей их компенсации и коррекции;2)изучение истории становления и развития кор.-пед. дея-сти с детьми, имеющими недостатки в психофизическом развитии или девиации в поведении;3)разра-ка методов педа-ого изуч. детей и устан-ие оптим-ых условий для их развития;4)определение целей, задач и основных направлений дея-сти спец. кор-развив. учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков;5)научно-метод. поддержка действующей системы учреждений спец. образования (обновление содержания образования, создание кор.-развив. программ и т.п.);6)разработка технологий, методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность;7)создание учебно-методи. базы для подготовки учителя к кор.-пед. работе с детьми и подростками с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении;8)изучение, обобщение и внедрение в практику передового педа-ого опыта. Чем больше будет вложено усилий в раннюю коррекционную помощь новорожденному ребенку с нарушением онтогенеза (индивидуального развития), тем успешнее будет осуществляться становление и развитие всех его психофизических функций, тем меньше придется в будущем тратить средств на реабилитацию.

3.История становления кп.

В эпоху античн и средневек дети, рождающиеся с отклонениями в разв, уничтожались. В эпоху Возрождения формировались гуманистические тенденции в области мед, фил и пед. Малофеев периодизировал этот процесс: 1период – «от агрессии к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в разв»

2 – «от презрения лиц с откл в разв к осознанию возможности обуч хотя бы части из них». Пед подход в деле помощи детям с недост в развитии и поведении формир в XVIII–XIX в. Сторонниками его выступают пед, врачи, общ. деятели. Первые попытки обуч. детей с легкими формами отсталости в спец. учебн. заведениях принадлежат И. Г. Песталоцци, кот. в 1774 г. организовал приют для детей «Учреждение для бедных».

3– «от осознания необ-ти обуч. части аномальных детей к пониманию необ-ти обуч. всех аномальных детей». 4. – «от изоляции к интеграции». Интеграция осн на концепции «нормализации», в осн которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Этот период помог продвинуться в понимании и объяснении феноменов псих. развития, поиска адекватных и эффективных моделей, путей и методов обуч. и воспит. таких детей.

4.Сущность к-п деят и её принципы.

К-п деятельность – это сложное психофизио-ое и соц.-пед явление, пронизывающее весь обр процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема. Наряду с кор.-развив., кор.-профилак-ой существует и воспит.-кор-ая, кор.-образо-ая дея-сть, которые в своем интегративном единстве и объединяют общее понятие «кор.-пед. дея-сть». Вся специалтная педагогика имеет коррек-ую напра-сть. кор

Принципы организации кор.-пед. деят: 1.п-п системности кор-ых, профила-их и развив. задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их неравномерность развития. Своевременно принятые профилактические меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении. 2. п-п единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. 3. п-п учета индив-ых и возрастных особенностей ребенка в кор.-пед. процессе. Каждому возрасту характерен определенный ведущий вид деятельности.

4. Деятельностный п-п коррекции, согласно которому, при достижении кор. задач необходимо в первую очередь опираться на органи-ию активной дея-ти ребенка. 5. п-п комплексного использования методов и приемов кор.-пед. дея-сти. В коре-ой педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индив.-псих. особенности личности.

5. Направления кор.-пед. деят.

Система кп работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника с откло-ями в развитии и поведении к реалиям окруж. мира, сделать его полноправным и активным членом общества. Направления: 1.нормализация и обогащение отн ребенка с окруж. миром, прежде всего с пед и детьми; 2.компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление дея-сти в той области, которую он любит, в которой он может добиться хороших результатов; 3.восстановление у ребенка положительных качеств личности; 4.постоянная стимуляция положительных качеств 5.интенсификация положи-ого развития личности, формирование ведущих положительных качеств; 6.усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практи-ой дея-сти в различных сферах жизни; 7.накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек. Содержательная часть кор.-пед. дея-ти должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формировании мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся кор.-пед. дея-сть должна быть практико-ориентирована нацелена на высокий уровень результативности.

6. Об изменениях в разв. ребёнка в эмбриональной и младенческой стадии. Разв. мозга. Эмбр стадия охватывает период с 3-й недели после оплодотв до 2-го мес разв. В этот период обра-ся зачатки органов и сист, форми-ие туловища, головы, конечн. Раз-ся плацента – важнейший орган беременности, разделяя-ий 2 кровотока и обеспе-ий обмен веществ между матерью и плодом, защиту его от инфе-ых и др. вредных факторов. В конце этого периода эмбрион становится плодом. Плодный период – начи-ся с 3 месяца берем. и закан-ся рождением ребенка. Происходит быстрый рост плода, форми-ие тканей, новых функцио-ых систем. Первые движения плода зафиксированы на 6-й педеле развития. ребенок считается новоро-ым в течении первых 2-х месяцев жизни. До 1 года ребенок считается младенцем. 1 месяц - поднимает подбородок, 2 м. – под-ет грудь, 3 м. – тянется за предм, но промахивается, 4 м. – сидит с поддержкой, 5-6 м. – хватает рукой предметы, 7 м.- сидит без поддержки, 8 м. – садиться, 9 месяцев – стоит с поддержкой, ползает на животе, 10 м. – ползает, ходит, держась двумя руками, 11 м. – стоит без поддержки, 12 м. – ходит Эмбрио-ый и постэмб-ый периоды онтогенеза играют важную роль в разв. гол. мозга. Развитие и свой-ва этого органа опре-ся генетическими факторами. Высокий динамизм разв. мозга присущ ранним этапам постэмбрионального периода онтогенеза. Роль негативных факторов на развитие плода. часто становится простая простуда, поражающая ослабленный организм будущей матери. Никотин (вызывает спазм сосудов плаценты, плод нахо-ся в стадии кислородного голодания. Дети рождаются недоношенными, велика опасность задерки умственного и псих. развития у детей), алкоголь (опасность выкидыша, умств. отст-ость и задержка роста у детей), наркотики (рож-ся дети с нару-ми дыхания, расстр-ми нервной системы и разл. пороками развития), контакт с химическими веществами, работа за комп.

7. Особенности развития младенца. Психоневрологическое развитие ребенка с учетом возраста.

Физич разв:1 м - поднимает подбородок,

2 м. – под-ет грудь, 3 м. – тянется за предметом, но промахивается, 4 м. – сидит с поддержкой, , 5-6 м. – хватает рукой предметы, 7 м.- сидит без поддержки, 8 м. – садиться без посторонней помощи, 9 месяцев – стоит с поддержкой, ползает на животе, 10 м. – ползает, опираясь на руки и колени, ходит, держась двумя руками, 11 м. – стоит без поддержки, 12 м. - ходит, держась одной рукой. Раз-ие познав сферы: *0-2мес. Когда на глазах реб. прячется предмет, не наблюд. никаких опреде-х действий; *2-4м. –реб. прослеживает взгляжом движу-ся предмет даже после его остановки. Ищет предмет на прежнем месте; *4-6м. реб. больше не делает ошибок, харак-ых для 2-4 мес. Он находит предмет частично закрытым платком. Не может найти предмет, .кот полностью закрыт платком; *6-12м.Реб. может найти предмет полностью закрытый платком, но реб. ищет предмет там, где находил его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах. Речевое развитие: в первом полугодии формиру-ся речевой слух, а сам реб. при радостном оживлении издает звуки, называемые гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в кот. можно различать некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с дей-ми реб. К концу 1 года реб. понимает 10-20 слов, произ-ых взрослыми, и сам про-ит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию. Психич. раз-ие: все зависит от общения со взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей поя-ся разнооб-ые эмоц. состояния: удивление, тревожность при физич. дискомфорте. После того, как реб. научился узнавать маму, он доброже-но реаги-ет на чужого чел. 3-4 мес. – он улыбается знакомым, но иногда теряется при виде нового чел. Но если тот демон-ет свое доброе отношение, разговаривает с ребенком, улыбается, настороженное внимание сменяется радостью. 7-8 мес. Беспокойство при поя-нии новых людей усиливается. Между 7-11 мес. поя-ся страх расстования – грусть или испуг при отсутствии мамы.

8. Заболевания у новорожденных. Факторы разв-я личности и их соотношения.

Колики.Асфиксия - состояние ребенка, обусловленное длительным или острым воздействием кислородной недостаточности Родовая травма-механическое воздействие родовых сил на плод, нарушение целостности тканей и органов ребенка во время родов. Гипотрофия у детей – отклонение фактической массы тела от физиологических возрастных норм (отсутствие жирового слоя). Икота- спазмы желудка. У детей она в виде судорог После нее могут развиться язва желудка. Врожденный вывих бедра – достаточно тяжелый дефект. У девочек встречается чаще. Гемолитическая болезнь – частная причина желтухи у младенца. Развивается из-за несовместимости крови ребенка и матери. Личность – устойчивая система социально значимых черт, кот. харак-ют данного индивида. Форми-ие лично-ти – последо-ое изменение и улучшение отношений к труду, природе, другим людям и к себе. На фор-ие личности влияют: воспитание (спец. орга-ая система воздействия на подрастающую личность для передачи накопленного общественного опыта), соц. среда (воспит. в семье, в дет. коллективе, соблюд. режима, рациональное питание, физ. нагрузки), наследственность (отражение биоло-го в чел., передача от род. к детям опреде-х качеств и особенностей)

9.Понятия «норма» и «аномалия» в психич. и личностном раз-и ребенка

Аномалия – (в переводе с греческого) отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. Аномальными считаются дети с нару-ми псих. развит. вследствие дефекта и нуждающиеся в спец. обуч. и воспитании. Норма – установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем. При нормальном развитии у детей нет отклонений от норм. Ориентирами нормального развития ребенка служат след.: *к 1 году – 7-14 слов, 15 мин. держит внимание, понимает слово «нельзя», начинает ходить; 1,5 года – 30-40 слов, узнает предметы на картинках, хорошо понимает речь; *к 2 годам – 300-400 слов, форми-ся фразовая речь; *к 4-5 годам – способен ставить цель и планировать ее достижение, вопрос «зачем?»; * к 5 годам – знает ФИО, возраст, адрес, имена родителей; *к 6 годам – 4 тыс. слов, понимает смысл пословиц и поговорок, составляет по картинкам рассказ.

10. Кризисы развития детей. Факторы риска в детском возрасте.Возрастные кризисы развития ребенка – это короткие (длительностью до 1 года) периоды развития человека, для которых характерны бурные психологические изменения. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: к-с новорожденности связан с самим актом рождения младенца, следствием чего становится рассеянный характер движений и почти круглосуточный сон. Однако именно в конце этого кризиса малютка впервые осмысленно посмотрит на маму и узнает ее. К-с 1 года – форми-ие эмоц-го отношения к разным вещам, освоенное на харак-ах, даваемых взрослыми. К-с 3 лет у малышей выраба-ся опреде-ый комплекс поведения: пытается самоутвердиться, самостоя-но достигнуть цели и услышать заслуженную похвалу в свой адрес. Буро переживает оценку родителей. К-с 7 лет – это новый кризис мировоззрения, связанный с расширением круга общения за счет одноклассников и получением массы новой информации. Кс 13 лет - ребята не только становятся более резкими и категоричными в суждениях, но и родители перестают быть для них авторитетом. Кс 17 лет. Когда у детей форми-ся новый круг общения, многие уезжают в другие города для получения дальнейшего образования. Факторы риска: поведенческое нарушение – связано с увеличением всех нижеперечисленных факторов риска, характерны нарушения в более старшем возрасте; генетические почти неизбежно играют важную роль в развитии поведенческих и эмоциональных проблем; биологические – употребление матерью алкоголя, наркотиков, табака во время беременности; средовые – связан с родительским воспитанием и семьей.

11. Осн факторы риска в мл. шк. возр.

В младшем школьном возрасте неблагоприятны следующие факторы:

• сочетание низкой познавательной активности и личной незрелости, диссоциирующее с возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;

• стремление к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

• интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

• наличие как немотивированных колебаний настроения, так и конфликтности, взрывчатости и драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;

• отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных неинтересных уроков;

• побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа, характерных для незрелых личностей;

• реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий на самоподготовке в интернатах, намеренное невыполнение домашних заданий «назло» педагогам и родителям;

• гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения в школе: грубостью, невыполнением требований учителя, злобными шалостями;

• выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов;

• физическая невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет как слабых интеллектуальных предпосылок, так и отсутствия интереса к учебе, общественно полезному труду;

12. Закон “об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании).

Закон республики Беларусь 18 мая 2004 г. Настоящий Закон определяет правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования и направлен на создание необходимых условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

Глава 1. Общие положения: Статья 1. Основные термины. Статья 3.Цели специального образования 5. Права лиц с особенностями психофизического развития на образование

Глава 2. Система специального образования: Статья 7. Структура системы специального образования Статья 10.Формы получения специального образования Статья 11. Порядок и особенности приема в учреждения образования, перевода и итоговой аттестации лиц с особенностями психофизического развития, их трудоустройства и патроната

Глава 3. Участники образовательного процесса, их права и обязанности Статья 13. Права и обязанности обучающихся и воспитанников с особенностями психофизического развития

образования. Учреждения, обеспечивающие получение специального образования Статья 18. Учреждения, обеспечивающие получение специального образованияСтатья 19. Специальные учреждения образования

Статья 20.Учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развитияСтатья 21.Специальные дошкольные учрежденияСтатья 22. Специальные общеобразовательные школы (школы-интернаты)Статья 23. Вспомогательные школы (школы-интернаты)Статья 24. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развитияСтатья 25. Обучение на домуСтатья 26. Обучение в условиях организаций здравоохраненияСтатья 27. Обучение в условиях учреждений социального обслуживания

Глава 5. Образовательный процесс Статья 32. Сроки получения образования лицами с особенностями психофизического развития

Глава 6. Управление в сфере специального образования

Глава 7. Финансирование и материально-техническая база учреждений, обеспечивающих получение специального образования

Глава 8. Заключительные положения

13. Цели, структ, осн принципы построения системы спец обр.

Закон РБ «Об обр лиц с особенностями психофизического разв (спец обр)» выделяет цели и структуру спец обр:

-Реализация прав лиц с особенностями психофизического разв на получение обр и коррекц помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого социальных условий

-Соц адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобритение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и проф деятельности.

Система спец обр может быть представлена как вертикальными уровнями, так и горизонтальными.

В основу вертикальной структуры положена возр периодизация разв личности, и она включает в себя 5 уровней:

Период раннего младенчества (от 0 до 3 л).

Дошкольный период (от 3 до 6-7 лет).

Период обязательного обуч (от 6-7 до 16л).

Период ср обр и проф подг (от 16 до 18л)

В основу горизонтальной структуры классифкации спец учебных заведений положены уровень психофизичисеского разв ребенка, особенности его познавательной деят, характер и степень нарушения.

В системе специального образования выделяются три ступени: дошкольная, школьная (общее образование) и профессиональная.

Психолого-медико-педагогическая комиссия занимается комплектованием, зачислением ребенка в специализиронное дошкольное (школьное) учреждение и выводом из него.

Принципы:

Государственный характер;

Общедоступность образования;

Приоритет общечеловеческих ценностей;

Опора на наследие национальной культуры;

Адаптивность системы обращования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся;

Коррекционно-компенсаторная направленность учебно воспитательного процесса;

Личностно-ценностная ориентация в обучении и воспитании;

Преемственность в работе всех звеньев образования

14.Типы учебных учреждений

Под ведомством Мин здравоохр РБ находятся учрежд, в котором восп дети-инвалиды от рождения до 3-х лет (детские сады, дома ребенка). Дети в возрасте от 3-х лет до совершеннолетия получают обр и восп в дошк и шк учреждениях обр специального и общего типа, а также в учрежд социальной защиты.

-Система дошкольных специальных заведений для детей с отклонениями в развитии (специализированные детские сады с круглосуточным и дневным пребыванием, специализированные детские дома, сеть специальных групп при массовых детских садах и дошкольных групп при специальных школах-интернатах) начала складываться с конца 60-х годов XX в.

-Спец школа является основным типом учебного учреждения, в котором обучаются дети, имеющие различные психофизические аномалии. Образовательный процесс в специальной школе носит коррекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество. В школе осуществляется лечебно-восстановительный процесс (углубленный медицинский осмотр 2 раза в год, консультации у специалистов, выполнение лечебных рекомендаций и др.). Наполняемост классов от 8 до 10-12 человек, при комбинированных дефектах – 6 человек.

В настоящее время система специального школьного образования включает 15 типов специального обучения, реализуемых в 8 (6) основных видах специальных школ с обеспечением содержания, форм и методов организации. Для детей с эмоциональными нарушениями и девиантным поведением специальных учебных учреждений в Беларуси не существует.

К учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, относятся специальные учреждения образования и учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.

15. Определение понятия наследственность и генетические методы ее определения

Наследственность - это отражение биологического в человеке, передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности - гены (в переводе с греч. - ``рождающий''), локализованные в структурах ядра клетки - хромосомах.

Методы изучения наследственности у человека

Генеалогический метод (Суть этого метода состоит в том.чтобы выяснить родственные связи и проследить наличие нормального или патологического признака среди близких и дальних родственников в данной семье). Близнецовый метод (Близнецовый метод используется в генетике человека для того, чтобы оценить степень влияния наследственности и среды на развитие какого-либо нормального или патологического признака).

Метод дерматоглифики

Дерматоглифка – это изучение рельефа кожи на пальцах, ладонях и подошвенных поверхностях стоп, который образован эпидермальными выступами – гребнями, которые образуют сложные узоры.

Биохимические методы (Эти методы используются для диагностики болезней обмена веществ, причиной которых является изменение активности определенных ферментов. С помощью биохимических методов открыто около 500 молекулярных болезней, являющихся следствием проявления мутантных генов. Эти методы отличаются большой трудоемкостью, требуют специального оборудования и поэтому не могут быть широко использованы для массовых популяционных исследований с целью раннего выявления больных с наследственной патологией обмена).Популяционно-статистический метод (Этот метод позволяет изучить распространение отдельных генов в человеческих популяциях.) Цитогенетический метод(Метод основан на микроскопическом исследовании хромосом).

16. Характеристика понятия норм.развитие и варианты отклонений от нормы. Выготский о периодизации психического развития. Понятие критический возраст.

Под развитием понимается функциональная адаптация индивидуума, происходящая в результате взаимодействия нормального физиолог.роста со средовым опытом, опосредствованным развивающимся индивидуумом.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы: физические, психические, педагогические, социальные.

Группа физических отклонений прежде всего связана со здоровьем человека и определяется медицинскими показателями (вес, рост, объем и др.): болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Группа психических отклонений связана с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. Сюда относятся задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (олигофрения от легкой дебильности до глубокой идиотии), нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Группа педагогических отклонений связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю или полную среднюю школу.

Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп (безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость и др.)

В отечественной науке понятие возрастного кризиса было разработано Л.С. Выготским. Ему принадлежит оригинальная концепция, в которой возрастное развитие рассматривается как неравномерный процесс; этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с моментами скачкообразных преобразований. Психическое развитие осуществляется посредством смены так называемых стабильных и критических возрастов: в рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в критическом возрасте (напомним, что само слово "кризис" заимствовано из греческого языка, где оно означает "переломный момент").

Выготский описал следующие возрастные кризисы: новорожденности — отделяет внутриутробный период развития от младенческого возраста; первого года — отделяет младенчество от раннего детства; трех лет — переход к дошкольному возрасту (отметим, что в рамках существующей периодизации развития собственно дошкольным возрастом называется период от трех до семи лет); семи лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;тринадцати лет — совпадает с переходом к подростковому возрасту.