психология

31. Психология в системе образования. Методы психологии и их использование при изучении личности и деятельности м. ш.

В истории разв общей психологии можно выделить периоды:

1.период накопления знаний в сфере философии(6в до н.э.-сер19 в.)-доконцептуальный период становления и развития общей психологии

2.период выделения общей психологии из философии и социологии в самостоят. Область научных знаний(50-60гг19в.-20гг20в.)

3.период оформления общ психологии в эксперим. науку (20гг20в-50гг20в)

4.период совр. состояния и развития общ психологии

Термин Психология (душа+наука, знанте)был предл.теологом и ф-фом Гокленпусоси в 1590г). ––1 наука о зак-стях развития и функционирования психики как особой формы жизнед-сти. 2 – наука о душе, о внутр. мире человека, о психике.

Общая психология

1. Психология познавательных процессов и состояний. 2. Псих. личности. 3. Психология индивидуальных различий. 4. Возрастная психология.5. Социальная психология. 6. Зоопсихология. 7. Психофизиология.

Некоторые специ отрасли психол иссл

1. Педагогическая психология. 2. Медицинская психология. 3. Военная психология. 4. Юридическая психология. 5. Космическая психология. 6. Инженерная психология. 7. Экономическая психология. 8. Психология управления.

Предмет:: ч-к, его внутр.мир и поведение; душевные, психич. явления, сознание.

Задачи общ психологии: Определение общих законом. разв. психики в онтогенезе; осуществить психол. хар-ку личности и деят-ти на каждом возрастном этапе

Взаимовязь с др.науками. Колыбель пс-философия. Пс-гия заимств. некоторые общебиолог. теор.положения для обоснования зак-стей развития психики(теория Ч. Дарвина).На основе развития физиологии в псих. теорию вошли понятия рефлекторной дуги, рефл. кольца, условного и безусловного рефлекса и другие. Медицина способств. появлению нейропсихологии, кот. Из. мозговые механизмы высш. псих.функций на основе локальных поражений мозга. С историей пс-гию сближает интерес к особ. духовного облика ч-ка в различные истор. эпохи и в разл. культурах: особ. мировосприятия, личности, ф-ния эталонов поведения, взаимоотношений, особ. возникновения и формирования групп и т. д.

Принципы: (30-е г.20в)1. Детерминизма(означает что психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни). 2.пр-п единства, сознания и д-сти (озн.что сознание и д-сть не противоположны друг другу, но и не тождеств, они образуют единство 3.пр-п развития психики в д-сти( психика может быть адекватно понята и объяснена, если она рассм-ся как продукт развития и рез-т д-сти).

Классиф. методов по Б.Г.Анальеву: 1 гр. – организационные методы (сравнит. метод, лонгитюдный метод (многократное обследование одного и того же ч-ка на протяжении длительного времени), комплексный метод). 2 гр. – эмпирич. методы (наблюд (внутр, внешн, включённое, свободное), эксперимент (естеств, лабораторный), опрос, анкетирование, тест, беседа, анализ продуктов деятельности). 3 гр. – методы обработки данных (включает в себя количественный и качественный анализ). 4 гр. – интерпретационные методы (генетический и структурный анализ).

33. Психологическая характеристика деятельности младшего школьника

Деятельность – система взаимодействия субъекта с миром. Любая деятельность имеет побуд-ые причины и направлена на достижение определ рез-ов. Побуд причины – мотивы – совок. внешних и внутр. условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деят-ти (цели и задачи).

Деят-ть – внутр(психич) и внешн(физич) актив. ч-ка,регулир осознав. целью

Т.о. деят-ть – та форма активного отношения к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и окруж. его миром

Структура: 1)потребность (побуждение к деят-ти) 2)цель деят-ти (ради чего предприним деят-ть,на что она направлена) 3)содержание д-ти (отбор и переработка необх информации) 4)действия (сознат законченные элем д-ти,направл. на выполн. одной текущей задачи) 5)результаты (к чему приводит выполнение действия)

Можно выделить свойственные всем людям основные виды деят-ти: игра, учение и труд.

Игра – особый вид д-ти, рез-ом которого становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Неск типов игр: индивид и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами

Учение – вид деят-ти,целью кот. явл-ся преобрет. ч-ом ЗУН. Может быть организованным(спец зав) и неорганизов. У взрослых – х-р самообразования

Труд- с ним связано созд. и соверш. орудий труда, построение современ.общ-ва, созд-е предм. матер.и духовн.культуры, преобраз-е условий своей жизни.

Деят-ть человека – это весьма сложное и многообразное явление. В осуществлении деят-ти задействованы все компоненты структуры ч-ка: физиологический, психич и социальный

Учение – вид Д, целью кот.явл-ся приобретение ЗУНов. Оно может быть организ-ым и осущ.в спец.оброзоват.учр-ях.

Автоматизированные, контролируемые компоненты Д наз.ЗУНами и привычками. Умения – эл-ты Д, позволяющие вып-ть опред.действия с хор.кач-вом и успешно справляться с Д, включающей эти действия. Навыки – сформир-ые, автомат.осущ-мые движения, не треб.сознательного контроля и спец.волевых усилий д/его вып-я. Большое значение в формир-и умений и навыков имеют упр-я. Без постоян., систематич.упр.умения и навыки обычно утрачив., теряют свои кач-ва.

34. Формирование характера в младшем школьном возрасте.

Характер(Х)– сов-ть индивид. своеобразн. психич. св-в, кот. проявл. в типичной для лич-ти деят-ти. Он отражает уклад жизни личности в соц группе и проявл в отношениях к себе,людям,окруж. действительности,деят-ти. Знание Х-ра.позволяет предвидеть и коррек-ть ожидаемые действия и поступки. Форм-ся и опред-ся в теч.жизни.

Структура хар-ра: 1. убеждение; 2. потребности и интерес; 3. интеллект; 4. воля; 5. чувства; 6. темперамент(природн основа хар-ра)

Хар-р проявляется: 1. отношен к др людям, 2. отнош чел-ка к себе, 3. отношен к делу, 4. отношен чел-ка к вещам

Акцентуация – чрезмерная выраженность отдельной черты х-ра или сочет нескольких черт, представляющих крайние варианты нормы.

Типология А.Е.Личко:

1)гипертивный тип(подвижность,общит,склонность к озорству); 2)циклоидный(повыш раздражит, склонность к апатии); 3)лабильный(изменчивое настроение,непредсказуемо); 4)Астеноневротический(повыш мнительность,капризность,утомл,раздраж); 5)Сензетивный (повыш чувствительность ко всему); 6)Психостенический(раннее интелл. Развитие,склон. к размышл и рассужд); 7)шизоидный(замкнутось); 8)Эпилептоидны(жестокие); 9)Истероидный(эгоцентризм,жажда внимания к своей особе); 10)Неустойчивый(слабовольный,плывущий по течению); 11)Конформный(подчинение всем)

Чрезмерная выраженность одной или неск черт х-ра затрудняет жизнь ч-ка,делает ее несбалансир.,в то же время надо учитывать,что акцентуация указывает на специфику поведения ч-ка,но не явл-ся отклонением от норм псих здоровья.

Х не застывшее образование. Ч-к способен изменить его. Х склад-ся из мировоззр., убежд., привычка сов-ть нрав.поступки, созн. д-ти. Самовосп. предполаг-т увидеть свои недостатки Ф-ся при взаимод. с др.людьми: механизм подражания., через труд, спорт, в повседневном (режим дня, дисц., нормы повед., незначит. добрые поступки) Привычка м. перейти в черту Х, форм-ся в поведении → ф-ть мотивы поведения через реальные действия.

Черты х-ра – психические особенности личности,определяющие ее типичное поведение в одних и тех же ситуациях

Выделяют:

Интеллектуальные

Эмоциональные

Волевые черты (регул. поведение)

35. Характеристика мотивационной сферы личности м.ш.

Мотив-я – совокупность причин психол.х-ра, объсняющих повед.чел., его начало, направленность и актив-ть. Мотив-я объясняет цель действия, организованность и устойчивость деят-ти, направленной на достижение опред.цели.

Мотив – совок. внешних и внутр. условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деят-ти (цели и задачи).

Потребности (главный источник активности человека)– это испытываемое чел-ком необходимость в опред.условиях жизни и развития. Как личности люди отлич-ся друг от друга разнообразием имеющ-ся у них потреб-й и особым сочетанием этих потреб-й.

Цель – осознаваемый рез-т, на кот.в дан.момент направлено действие.

Чем больше у чел.разных мотивов, потреб.и целей, тем более развитой явл-ся его мотивацион.сфера. Кроме этого в кач-ве побудителей чел.повед.рассматр-ся также интересы, задачи, желания, намерения.

Мотивация повед.чел.может быть сознат-ой и бессознат-ой. Это означ, что одни потребн.и цели, управляющие повед.чел., им осознаются, а др.- нет.

Наиболее значимы социальные мотивы чел-ка – мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, тревожность, самооценка, уровень притязаний.

36. Роль темпераментных свойств в обучении и развитии учебной деятельности младшего школьника

Темперамент –инд-ые психич особ лич-ти,определяющие динамическую и эмоц стороны его псих д-ти и поведения.

Физиологич основа темп-та это тип высш нерв системы(комплекс св-в нерв процессов, возбужд и торможен: сила, уравновешенность,подвижность)

Сангвиник – сильный, уравновеш, подвижн. или эмоц устойчив экстроверт. Легк эмоц возбудимость, быстр протек химич проц-в, жизнерадост настроен, быстрое включение в раб.

Холерик – сильн, неуравновеш, подвижн. Повыш эмоц возбудим, энергич протек химич проц-в, цикличность деят-ти. экстраверт.

Флегматик – сильн, уравновеш, малоподвижн. Понижен возбудим, медлен протек химич проц-в, работос-н, терпелив, выдержан, интраверт.

Меланхолик – слабый, высок эмоц возбудим, медлен протек химич проц-в, быстр утомляемость, затормож действ.

В зав-ти от Т изм-ся способ д-ти, способ достижения результата. Х. – недопускать резкость , несдержаность, спрведл-я и треб-я оценка, отр. оценка в энерг.форме и настолько часто, как треб-т улучшение раб. С. – ставить новые, инт.задания, где нужно сосредоточиться, напряжение, включать в акт. д-ть и систем-ки поошрять усилия. Ф – вовлечь в акт.д-ть и зжаинт-ть, внимание, нельзя бысро переключать М – недопустимы резкость, грубость, повелит.тон, ирония (замечания наедине0 хвалить вовремя за успехи, волю, мягк-ть, добр-ть

37. Условия развития способностей в младшем школьном возрасте

Способности – индив-психологические св-ва личности, соотв требованиям деят-ти и обесп высокие достижения в ней. Высокие достиж спос ч-ка явл-ся результатом соответствия комплекса его инд-псих св-в требованиям деят-ти.

В структуре спос. выделяют опорные и ведущие св-ва(сила худож воображ).

О наличии спос у ч-ка говорят его склонности,увлечения и интересы к какому-нибудь виду деят-ти. Спос развив. в разном возрасте.

Способности: природные и специфические

Природные – в своей основе биологически обусл, связаны с врожд задатками,формир на их базе,при наличии элементарного опыта ч-з механизмы научения типа условно-рефл связей

Специфические – имею общ-истор происхождение и обесп жизнь и разв в соц среде

Специфические: общие и специальные; теоретич(склонность к абстрактным размышл и обощениям) и практич(выс уровень исполнения конкр действий); учебные (усвоение соц опыта ч-з обучение и воспитание) и творческие (генеальность,талант –новые идеи,открытия)

Общие – определ успехи чел-ка в самых разл видах деят-ти(мысл спос,разв память,речь); Специальные – определ успехи в конкретной деят-ти(музык,матем,литер,лингвист)

Спос можно рассматривать по уровню проявления. Для этого в псих использ такие понятия,как одаренность,талант и гениальность

Одаренность – единство общих способностей ч-ка,обусловливающие диапозон его интеллект возможностей,уровень и своеобразие деят-ти.

Психологические закономерности развития способностей в деятельности:

Любые задатки прежде чем превратиться в способности должны пройти большой путь развития. Для многих челов способностей это развитие начинается с развития человека и,если он продолжает заниматься теми видами деят-ти,в которых соотв способности развиваются,не прекращается до конца жизни. В развитии способностей можно условно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит периоды повыш чувствительности к тем или иным воздействиям,к освоению того или иного вида деят-ти. 2-3 года –устная речь, 5-7-чтение. 10-17-ролевые игры. Важно то,что эти периоды особой готовности к овладению спец видами деят-ти рано или позно кончаются, и если какая-либо ф-ия не получила своего развития в благоприятный период,то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено,а то и вовсе невозможно. Поэтому для разв. способностей ребенка важны все этапы его становления как личности.1 этап:от рожд до 6-7лет, происх соверш работы всех анализаторов, развитие отд. участков коры гол мозга(спец способности),разв спец спос продолжается в школе,оказ влияние детские игры,а затем учебня труд деят-ть. Все виды деят-ти имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее спос развитию способностей творческая деят-ть, которая заставляет ребенка думать.

Сензитивный период –период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

38. Особенности развития сенсорных и перцептивных процессов в младшем школьном возрасте

Ощущения – непроизвольный простейший псих познав процесс, сост в отражении отдельных св-в предмета и явл матер мира, а также внутр состоянй организма при непосредственном воздействии раздражителей на соотв рецепторы

С помощью органов чувств организм получает в виде ощущений разнообразную информ о состоянии внешней среды. Органы чувств получают, отбирают,накапливают информ и передают ее в мозг. Нейроны гол мозга ежесекундно получ и перерабат информац поток,в рез-те возникает отражение мира и сост организма.На этой основе формир нервные импульсы,поступающие к исполнит органам, регулир сост организма(темп тела,органов пищев,внутр секреции и др).Именно ощущения явл источником знаний об окруж мире.

Виды ощущений:

-Экстероцептивные:(информ из внешнего мира, связ ч-ка с внешн средой)дистантные(зрит,слуховые),обонятельные,контактные(вкусовые,темпер,тактильные,осязательные)

-Интероцептивные(ощущ, сигнализ о состоянии внутр процессов организма, возник благодаря рецепторам):органические ощущения, ощущения боли

-Проприоцептивные(передают сигналы о положении тела в пространстве): ощущения равновесия, ощущения движения

Св-ва ощущений:

-Качество – св-во,характ основную информ,отображ данным ощущением(вкусовые-сладкий или кислый…)

-Интенсивность-колич х-ка,зависит от силы действ раздраж и фукц сост рецептора

-Продолжительность -

-Пространственная локализация-мы можем сказать откуда падает свет,идет тепло, на какой участок тела воздейств раздражитель

-Абсол и относ пороги ощущений – абсол – мин величина раздраж, при кот впервые возник ощущение

Сенсибилизация - пов чувст-ти в результате взаимодействия и упражнений. У детей заним-ся музыкой разв-ся звуковысотный слух, у красильщиков – черного цвета более 50 оттенков. Зная законом-ти изменения чувст-ти подбирая побочные раздр. – повыш. чув-ть. Синестезия – возникновение под влиянием радражителя одного анализатора Ощущ., хар-ого для др. анализатора «окрашеный слух» Компенсация – утрата зр. и сл. компенсир-ся др. видов чувств – ос, об. Острота чувст-ти изменяться при включение ее в сознательную д-ть.

Восприятие – отражение в сознании человека предметов, явлений,ситуаций при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы,предметы и явл. В отличие от ощущений, восприятие отражает предмет вцелом, в совок. св-в. В. Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт,процессы осмысления того,что воспринимается.

Виды – зр,сл, осяз., кинестез, обон.

39. Особенности внимания мл. шк. и их учет в организации учебно-воспитательного процесса

Внимание – сосредоточение сознания на объекте, обеспеч его ясное отражение

Виды внимания:

Чувственное - связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств. Интеллектуальное - преимущественно связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса является мысль:

-Непроизвольное – наиболее простой вид, назыв пассивным,оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека,деят-ть захватывает чел сама по себе,в силу своей увлекательности,занимательности или неожиданности.

-Произвольное – управляется сознательной целью,связан с волей человека и был выработан в рез-те трудовых усилий(волевое,активное,преднамеренное)

Произв вним произ от непроизв в процессе сознат деят-ти.

-Послепроизвольное – носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий,но затем человек входит в работу,интересными и значимыми становятся содержание и процесс деят-ти,а не только ее результат

Природное - дано человеку с самого его рождения и Социально-обусловленное - складывается прижизненно в результате обучения и воспитания.

40. Особенности организации мнемической деятельсти в младшем школьном возрасте

Память – отражение объективной действительности, кот заключ в запоминании, сохранении и воспроизведении своего опыта.

Виды:

1.По хар-ру псих. активности: Моторная-запоминание,сохран и воспр разл. Движений (ходьба,письмо,труд). Эмоциональная – память на чувства,способность запоминать и воспроиз. Чувства. Сенсорная – память на представления,картины природы и жизни,на звуки,запахи,вкусы и др,воспринятое воспр в форме представлений. Словесно-логическая – выраж-ся в запоминании и воспроизв наших мыслей(содерж разговора,книги)

2.По х-ру целей деят-ти Произвольная – запом автоматически без волевых усилий Непроизвольная – прис задача,требуется волевое усилие

3.По продолж сохран материала: Кратковременная – короткое сохр восприн информ.

Оперативная – мнемические процессы,обслуживающие непоср осуществляемые чел-ом актуальные действия,операции. Долговременная-с кратковр. благодаря волевым усилиям, - это память на образы, «рассчитанная» на длительное сохранение их следов в сознании и последующее многократное использование в будущей жизнедеятельности.

Процессы памяти: Запоминание - это процесс памяти, в результате которого происхо­дит «запечатление», закрепление новой информации посредством ее коди­рования и связывания с приобретенным ранее опытом. Сохранение - это процесс удержания информации в памяти, ее пере­работки и преобразования.Воспроизведение - это актуализация в сознании ранее сформированного психологического содержания (мысли, образа, чувства) в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей на это содержание.

Продуктивность П мл.шк.зависит от понимания им х-ра мнимической задачи (зад.на запоминание). Позже всех складывается и начинает работать логическая память. Зрительно мат-л лучше воспринимается и запомин., чем на слух. Нужно использ.наглядность, дид.мат-л. Для лучшего запоминания мат-ла рекоменд.повторять сведения , использ.схемы, таблицы. Придать запоминаемому мат-лу эмоц.окраску – это облегчает запоминание. Важно воспит-ть у шк.установку на длит.сохран.в П уч.мат-ла, что связано с пост.и сист-й проверкой знан.не только по изучаемому в дан.время мат-лу, но и по ранее изученному.

41. Развитие мышления мл. шк. В процессе обучения и воспитания

Мышление –высший псих познават процесс познания действ-ти, в ходе которого человек отображает предметы и явления в их существенных признаках и взаимосвязях

Специфика развития мышления в онтогенезе: Младенческий возраст- ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Раннее детство- мышление наглядно-действенное. Дошкольный возраст- переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению.

Виды:

По форме:

Наглядно-действенное-вид мыслит процесса,котор осущ непосредственно при восприятии окруж действительности,присуще ребенку в раннем детстве(до 3 лет включ)

Наглядно-образное – в прост форме возникает у детей 4-7 лет. Связь мышления с практ деят сохр-ся,но в меньшей мере.Реб необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот предмет,но не обяз трогать его руками. Доминирует у младших школьников. Дети дошк и 6-7 лет мыслят образно и еще не владеют понятиями.

Теоретическое понятийное - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое образное - отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы.

Формы мышленя по Дж. Брунеру: Понятие — это отражение общих и существенных свойств предметов или явле­ний. Суждение основано на понимании субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями. Умозаключение -формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся.

Твор. М. направлено на создание нов.идей, результат – нов. открытие, усоверш-е решения задач.

42. Особенности развития речи в мл. шк. В процессе обучения и воспитания

Речь – процесс общения людей посредством языка. В речи выраж наше эмоц. отшошение к тому, что мы говорим (эмоц-выразит сторона речи). В речи содержится смысловой подтекст, отражающий цель(мотив)речи.

Речь,являясь средством коммуникации между людьми выполняет важнейшую ф-ию – выступает средством мыслит деят-ти человека. В своих работах Выготский показал,что формирование высших псих ф-ий(произвольности и осознанности познав процессов)осущ благодаря речи. Об этом свидетельствуют факты,когда речевые нарушения сказываются на развитии всех сторон психической организации чел-ка,и особенно на интеллектуальной сфере. По мнению Выготского, такой тип речи(эгоцентрическая-речь ребенка,обращенная к самому себе,позвол ему управлять и контролир свою деят-ть) – своего рода переходный этап между внешней и внутр речью. Сначала ребенок пассивно воспринимает речь др людей,затем вслух обращается к себе для регуляции своих действий, а на основе этого в последствии формир внутренняя речь и развивается мышление.

43. Творческое воображение в педагогической и учебной деятельсти младшего школьника

Воображение - процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность,и создание на этой основе новых представлений.

Творчество без воображ невозможно. Процесс создания нового осущ. в образной форме. В воображ формируется ориентировочная основа любой творческой деят-ти (научной,хужод,педаг),т.к. для того,чтобы создать новый творч продукт,ч-к должен сначала представить в сознании его идеальную модель, образы воображ явл. сочетанием отраженных в сознании различных аспектов дествительности в неожиданных сочетаниях и связях

По степени выраженности активности деят-ти личности 2 вида вообр:

Активное: бывает воссоздающее и творческое. Образы воссозд возникают на основе имеющихся у ч-ка представлений и понятий и, как правило, создаются посредством синтеза отдельных представлений в образы. Между воссозд и творч воображ не сущ отчетливых границ. Возможны переходы от одного вида в другой,однако имеются некот отличия

Творч воображ предполагает самост создание образов, существ признаками которых явл новизна,уникальность,оригинальность,неповторимость. Творч вообр-сравн с рисунком

Пассивое: –х-ся созд образов и программ, которые не воплощаются в жизнь или не могут быть воплощены: Грезы – преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей, связано с потребн. (спортсмен … победа) Галлюцинации – непроизвольное пассивное воображение, при ослаблении деятельности сознания, в полудреме, воспроизв. несуществующего объекта: черти, чудовища, опасн. ситуации. Мечта – образа желаемого будущего, неоход. условие претворения в жизнь творческих сил человека.

Аглютинация – соед в одном,несуществ в реальности образе частей св-в признаков,присущих разл объектам(образ русалки,кентавра)

Типизация – выделение существенных,повторяющихся в однор явлениях, признаков и воплощение их в опред образах(образ ангела,воина)

44. Развитие эмоцианально-волевой сферы личности в мл.шк. возрасте.

Эмоции – элемент единица чувства, кратковрем пережив чел-ком своего оценочного чувства. Классиф. стенические –стимулирует деятельность, Астенические – тормозят.вызывает скованность, пассивность. Положительный – интерес, радость, удивление. Отрицательный – страдания, гнев, отвращение. Чувства – оценочное отношение к деятельности. Чувства носят личност-й хар-р, несут некоторую информацию, связаны с потребностями. Высшие чувства:моральные,интеллект, эстетическ.

Воля – сознательное регулирование поведения, умение преодолевать внутренних и внеш. трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Волевые качества лич-ти целеустремленность, инициативность, выдержка, решительность энергичность, самоконтроль, самооценка. Структура волевого действия 1.побуждение, постановка цели; 2.стадия обсуждения и борьба мотивов; 3.принятие решения; 4.исполнение.

Вол. качества формируются на протяжении всей жизни. Большая роль семейного воспитания. Важен личный пример, чтение лит. Учить преодолевать трудности в обычной жизни: режим дня, сознательная дисциплина – умение сдерживать себя, физ-ра, соревнования, игровая деятельност: выдержка, умение считаться с другими, через детский коллектив – учиться владеть своим поведением, трудовая деятельность.

45. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте. Роль учителя в формировании самооценки младшего школьника.

Самосознание – осознанная сиситема представлен индивила о самом себе, на основе кот он строит взаимоотнош с др людьми.

Результатом самосознания явл Я-концепция. Это существ в сознан чел-ка система представл, образов,оценок, относ к нему самому.

Структура Я-концепции:

1.модальности: реальный образ Я, идеальный, зеркальный.

2. компоненты:когнетивный(представления о самом себе), эмоциональный(самооценка), поведенческий(самоутвепждение,проекция).

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Факторы: мнение родителей, стиль домашнего воспитания; наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности, оценка учителя; оценка товарищей; собственный жизненный опыт. Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами: её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными проблемами; она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе; из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны взрослых; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе.

Самооц складыв из уровня притязаний и уровня достижений. Уровень притязаний – уровень трудностей, достиж целей.Чтобы повысить самооценку: снизить уровень притязаний либо повысить уровень достижений.

Виды самооценки: прогностическая (самооценка, отраж. этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей д-сти, напр. на будущее), актуальная (проявляющаяся по ходу д-сти и напр. на ее коррекцию) и ретроспективная (на завершающем этапе д-сти, содержание которой составляет оценка рез-тов д-сти)

46. Особенности формирования учебной деятельсти в младшем шк. возрасте. Психологические основы учебной деятельности (УчД, Д).

УчД – один из видов деят-сти, направленный на усвоение знаний, на приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике, т.е. развиваться. Обучение – заранее запланированное, целенаправленное, специально организованное общение, в результате к-ого происходит воспитание, образование и развитие личности. Учение – это усвоение знаний, умений и навыков. Все осн. изменения поведения и Д ребенка в процессе возрастного развития явл-ся фактами научения. Научение выражается в изменении внешней и внутренней Д. Процесс учения явл-ся процессом развития.

Самостоятельная работа – высшая форма УчД. Является следствием правильно организованной УчД ребенка на уроке. Она не задается и не контролируется учителем. Ребенок сам осознает цель своей Д, принимает уч.задачу, придает ей личностный смысл, сам выбирает формы Д, распределяет действия во времени и сам контролирует их выполнение. Сам.работа уч-ка связана с его саморегуляцией, а чтобы она развивалась, необходимо сформировать у ребенка систему представлений о своих возможностях и умение реализовать эти возможности. Учитель должен научить детей моделировать УчД. Он может научить смысловой переработке текста, выделению глав.мысли и т.д. В сам.раб.осуществляется переход от внешнего контроля уч-ля к самоконтролю уч-ка.