4. Речь - лектор

Речь лектора должна определяться прежде всего составом слушателей, степенью их подготовки и характером лекционного материала. 

Речь лектора требует четкой синтаксической организованности. Ясная логика, стройность изложения, выразительность синтаксиса - вот что отличает речь опытного оратора. 

Речь лектора должна быть живой и естественной, формулировки изящными, точными и хорошо отшлифованными. 

В речи лектора сочетаются документальная четкость и научность содержания письменной речи с подвижностью и гибкостью, присущими разговорной речи. Темп речи лектора не меняется спонтанно, а зависит от установившегося взаимопонимания между лектором и аудиторией, от смысла излагаемого материала и цели лекции. В условиях вуза материал большинства лекций по одному и тому же предмету в течение ряда лет существенно не меняется, студенческая аудитория каждый год в целом одна и та же. Можно выявить динамику темпа лекторской речи и общие ее закономерности. 

В речи лектора должны отражаться не только мысли, но и чувства, отношение самого лектора к вопросу. Когда лектор говорит горячо, убедительно, с некоторым волнением, его настроение передается слушателям, и они лучше усваивают материал. Если же он читает лекцию монотонно, без чувств, равнодушно, то она не будет воспринята слушателями. Недопустимы окрики и назидательный тон, подчеркивающий превосходство оратора над слушателями. Не рекомендуется читать лекцию по готовому тексту, лектор должен вести ее так, будто он разговаривает с аудиторией. Надо выделять и подчеркивать главные положения темы и обязательно подкреплять их тщательно подобранными конкретными примерами, желательно из жизни предприятия. 

Присоединительные конструкции придают речи лектора особые смысловые и экспрессивно-стилистические оттенки, эмоциональную значимость. С их помощью передается обычно мысль, возникшая после основного высказывания. Леонова: Жданная и любимая молодежь, гляди на мир так... Тебе предстоит совершить на ней подвиг жизни. Мечтай о большем, бережно храни в себе святое недовольство уже содеянным... 

Эмоциональность, экспрессивность речи лектора создают определенное настроение у слушателей, возбуждают их интерес, помогают воспринять содержание. Конечно, следует учитывать уместность эмоционально-экспрессивных, выразительных элементов в данной речевой ситуации и в каждом конкретном выступлении.

При постоянном темпе речи лектора слушатели то напрягают свое внимание, то, наоборот, ослабляют его в зависимости от сложности материала. Такой темп речи пригоден лишь для абсолютно однородной аудитории, психологическое состояние которой практически не меняется в течение лекции, что в учебных условиях невозможно. Постоянный темп не способствует интенсификации процесса усвоения. Кроме того, если постоянный темп речи ниже среднего, то он действует на слушателей усыпляюще, а если выше, то вызывает у них нервозность. 

Отталкивающе действуют на слушателей неграмотная речь лектора, неправильное произношение слов, неверные ударения в словах, употребление слов-паразитов: так сказать, значит и пр. Необходима упорная и настойчивая работа лектора над своим языком, расширением словарного состава, отбором наиболее ярких и выразительных слов и овладение грамматическим строем языка. 

При надлежащей организации темпа речи лектора внимание слушателей ослабляться не может, так как в этом случае нет недогрузки их сознания. 

Дикторская речь в отличие от речи лектора предназначена для очень большого круга лиц и имеет целью общедоступность, темп ее обычно не превышает или ненамного превышает средний уровень. Темп лекторской речи отличается большими изменениями, его динамика сходна с динамикой других разновидностей устной речи. 

Высокие требования предъявляют слушатели к культуре речи лектора. В анкете был вопрос Всегда ли вас удовлетворяет культура речи лектора. Оказалось, что 26 4 % опрошенных ( 580 человек) сообщили, что они недовольны речью лектора. Эта неудовлетворенность особенно велика у людей старших возрастов, ИТР, людей с более высоким уровнем образования. 

Понятийное мышление основано на зрительном уяснении, поэтому речь лектора должна быть непременно связана со зрительными образами. Именно визуализация мышления является стержневым элементом оперирования большим количеством наглядного материала: в дополнение к лекциям показывают плакаты, диапозитивы, слайды, киноролики и материалы, записанные на видеокассетах. К сожалению, из всего арсенала в настоящее время применяется только мел, доска и, в лучшем случае, проектор слайдов. 

Кроме того, лекционная аудитория оборудуется комплектом радиоаппаратуры, обеспечивающей усиление речи лектора при помощи микро радиопередатчика, комплектом телевизионной аппаратуры, обеспечивающей прием и демонстрацию телепередачи как с внешней сети, так и по замкнутой системе, и комплексом аппаратуры для записи и воспроизведения лекций, отдельных фрагментов и различных звуковых демонстраций. Это поистине сказочное богатство русской народной речи, примененное к слову и к месту, делает речь лектора более образной, доходчивой. 

В речи лектора сочетаются документальная четкость и научность содержания письменной речи с подвижностью и гибкостью, присущими разговорной речи. Темп речи лектора не меняется спонтанно, а зависит от установившегося взаимопонимания между лектором и аудиторией, от смысла излагаемого материала и цели лекции. В условиях вуза материал большинства лекций по одному и тому же предмету в течение ряда лет существенно не меняется, студенческая аудитория каждый год в целом одна и та же. Можно выявить динамику темпа лекторской речи и общие ее закономерности. 

Возможности слушателей понимать и записывать содержание лекции являются регуляторами темпа лекторской речи. Темп речи лектора может оставаться постоянным, может уменьшаться или увеличиваться. Смысловая нагрузка на слово лекции57 также может оставаться постоянной, уменьшаться или увеличиваться. Восприятие и понимание речи лектора студентами прямо зависит от темпа и смысловой нагрузки фрагментов лекции. 

Установлено, что темп речи лектора должен быть не менее 180 слогов в минуту ( 70 слов в минуту на русском и белорусском языках), но не должен значительно превышать средний темп речи.

Высокие требования предъявляют слушатели к культуре речи лектора. В анкете был вопрос Всегда ли вас удовлетворяет культура речи лектора. Оказалось, что 26 4 % опрошенных ( 580 человек) сообщили, что они недовольны речью лектора. Эта неудовлетворенность особенно велика у людей старших возрастов, ИТР, людей с более высоким уровнем образования. 

Если лектор придерживается постоянного темпа речи, то степень понимания ее студентами ( определяемая по их вниманию) зависит от смысловой нагрузки. Если изменяются и скорость речи и смысловая нагрузка, то увеличение темпа речи лектора воспринимается слушателем как резкое возрастание сложности лекционного материала. 

Образность речи делает ее яркой, выразительной, облегчает восприятие и запоминание информации, позволяет слушателю совмещать научное осмысление фактов с художественным; образность речи лектора - основа словесной наглядности в лекции. 

При таком подходе к роли лекции в учебном процессе высшей школы, в-третьих, необходимо дидактическую и методическую разработку лекции полностью подчинить достижению основной цели - повышению формирующей эффективности лекций. Имеется в виду четкая логическая структура лекции, ее законченность, высокая активность слушания, сочетающаяся с разумными записями, воспитывающая роль вдохновенного изложения, педагогическая культура речи лектора, располагающая на доверие. 

Рассматривая общие методы и формы обучения и воспитания, мы утверждаем, что в каждом из них заключен объективно существующий эстетический аспект, который реализуется в практическом взаимодействии преподавателей и студентов. Исследования показали, что реализация педагогических и методических требований в учебных заведениях, повышает их научно-теоретический уровень, эстетическое воздействие: педагогически правильная постановка цели и задач занятия, реализация педагогических закономерностей и принципов, методическое совершенство, активизация студентов, создание проблемных ситуаций, сочетание абстрактного и наглядного ( демонстрация эстетически выразительных наглядных пособий, произведений искусства), мастерство речи лектора, создание положительного эмоционального фона занятий. Учебные занятия по искусству оказывают особое эмоционально эстетическое воздействие демонстрируемых произведений искусства. 

Каждую очередную лекцию нужно тщательно и умело подготовить с учетом фактора времени. Темп чтения лекции должен позволять слушателям не только следить за лектором и за всеми деталями того, что он излагает, но и записывать материал лекции. Речь лектора должна приковывать внимание слушателей. Все чертежи и рисунки на доске должны продумываться заранее, делаться четко и сразу без стираний и исправлений; все основные формулы берутся в рамку. Формулировки следует подчеркивать голосом. При подготовке лекции все положения теории следует иллюстрировать соответствующими примерами и задачами. Объяснять все на лекции надо просто и доходчиво; это одно из важнейших условий ее успеха. 

Высокие требования предъявляют слушатели к культуре речи лектора. В анкете был вопрос Всегда ли вас удовлетворяет культура речи лектора. Оказалось, что 26 4 % опрошенных ( 580 человек) сообщили, что они недовольны речью лектора. Эта неудовлетворенность особенно велика у людей старших возрастов, ИТР, людей с более высоким уровнем образования. 

У студентов в процессе обучения отмечается ускорение темпа родной речи. У преподавателей, как правило, наблюдается не только постоянство темпа речи, но иногда и замедление. Темп речи лектора практически не меняется в течение многих лет, хотя может быть выше или ниже скорости говорения этого же человека во. Изменение темпа речи преподавателя в процессе обучения бывает преднамеренным ( например, для организации внимания аудитории) и непреднамеренным. 

Возможности слушателей понимать и записывать содержание лекции являются регуляторами темпа лекторской речи. Темп речи лектора может оставаться постоянным, может уменьшаться или увеличиваться. Смысловая нагрузка на слово лекции57 также может оставаться постоянной, уменьшаться или увеличиваться. Восприятие и понимание речи лектора студентами прямо зависит от темпа и смысловой нагрузки фрагментов лекции. 

Наиболее важные положения лекции следует выделять подчеркиванием. Скорость чтения лектора составляет 120 слов в минуту, а скорость записи студента - 30 - 40 слов в минуту. Не следует стремиться вести дословную запись речи лектора, превращая это в механический процесс. 

Действие этой функции двояко. Задача контакта в данном случае - эмоционально зажечь аудиторию, настроить ее на эмоциональную волну лектора, заставить слушателей сопере живать услышанное. Получив эмоциональный заряд, аудитория, в свою очередь, эмоционально стимулирует лектора, увлекает е го своим интересом к лекционному материалу, дарит ему вдохновение. И наоборот, отсутствие подобной магнетической связи неизбежно ведет к снижению лекторского тонуса: речь лектора становится сухой, невыразительной, оратор сбивается с нужного темпа, утрачивает верную интонацию, словом, не читает, а дотягивает лекцию до спасительного звонка. По-видимому, это возможно благодаря взаимокомпенсации темпа и информативности, осуществляющейся исключительно оперативно и автоматизированно. Будучи весьма гибкой по темпорально-информативной структуре, разговорная речь практически не утомляет собеседников. Преимущественно постоянный темп повествовательной речи студента оказывается для слушателя весьма утомительным. Опытный преподаватель должен учитывать специфику коммуникативных возможностей студентов при разговоре с ними и на экзамене при проверке усвоения материала. Темпоральные изменения лекторской речи подчинены целям организации внимания аудитории; они осложняются ее терминологическим содержанием, необходимостью сохранять достаточную информативность в течение лекции. Постоянный темп речи лектора не способствует, как уже отмечалось, наилучшему усвоению слушателями материала, так же как и равномерное распределение информативности в потоке речи. Чтобы слушатели лучше усвоили материал, лектор должен управлять работой их сознания с помощью изменения темпа речи и ее информативности.

Высокие требования предъявляют слушатели к культуре речи лектора. В анкете был вопрос Всегда ли вас удовлетворяет культура речи лектора. Оказалось, что 26 4 % опрошенных ( 580 человек) сообщили, что они недовольны речью лектора. Эта неудовлетворенность особенно велика у людей старших возрастов, ИТР, людей с более высоким уровнем образования. Вот как распределились ответы на вопросы: Если вас не удовлетворяет речь лектора, то почему.

Литература:

1. Архангельский С.И. «Лекции по теории обучения в высшей школе» Москва, 1974г. 384стр.

2. Архангельский Ю.А. «Сборник научно-методических статей по теоретической механике Выпуск16» Издательство: Высшая школа, Москва, 1986г. 114стр.

3. Бабокин И.А. «Система безопасности труда на горных предприятиях» Москва,Недра, 1984г. 320стр.

4. Бенедиктов Б.А. «Психология обучения и воспитания в высшей школе» – Минск : Высшая школа, 1983 г. 224стр.

5. Бельчиков Ю.А. «Лектору о слове» Издательство: М.: Знание, 1973г. 100стр.

6. Зиновьев С.И. «Учебный процесс в советской высшей школе» Издательство: М.: Высшая школа, 1975г. 306стр.

7. Караулов Ю.Н. «Русский язык. Энциклопедия.» М.: Дрофа, 1997г. 721стр.

8. Кобыляцкий И.И. «Основы педагогики высшей школы» Киев;Одесса : Вища шк., 1978. - 287 с.

9. Максимов В.Ф. «Введение в специальность» Издательство: Л.: Химия, 1988г. 168стр.

10. Мехонцев Н.И. «Лектор и слушатель» Издательство: Знание, 1975г.  160 стр.

11. Михневич А.Е. «Ораторское искусство лектора» Издатель: Знание, 1986 г. 256стр.

12. Петрова Г.А. «Единство обучения и воспитания студентов» Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1989 . – 160 стр.

13. Сборник С.Т. «Информационные технологии интенсивного обучения» 1997г. УДК: 681.3 , 80стр.