3.2. Особливості довільної пам'яті у молодших школярів

Як уже писалося вище, пам'ять малят - мимовільна. Це значить, що вони не заучують спеціально той чи інший вірш, а просто мимоволі запам'ятовують його. До речі, психологи вважають подібну властивість дитячої пам'яті серйозною причиною, по якій не рекомендується до шести років починати послідовне навчання. У цьому віці більшості дітей запам'ятовування конкретної інформації з завдання вчителя дається занадто важко. Витрачені зусилля часто не виправдують себе: малята швидко забувають виучене, плутаються в найпростіших фактах, утомлюються і відволікаються від більш корисних для їхнього віку занять - гри, малювання, руху.

Визначення: "Особливості довільної пам'яті молодших школярів. Намір запам'ятати той чи інший матеріал ще не визначає зміст мнемічної задачі, що треба буде розв'язати суб'єкту. Для цього він повинний виділити в об'єкті (тексті) конкретний предмет запам'ятовування, що являє собою особливу задачу. Одні школярі як таку мету запам'ятовування виділяють пізнавальний зміст тексту (близько 20% школярів III класу), його сюжет (23%), узагалі не виділяють визначеного предмета запам'ятовування. Таким чином, завдання трансформується в різні мнемічні задачі, що може бути пояснено розходженнями в навчальній мотивації і рівнем сформованості механізмів цілеполагання.

Тільки в тому випадку, коли учень у стані самостійно визначити зміст мнеміческої задачі, знайти адекватні їй засоби перетворення матеріалу і свідомо проконтролювати їхнє застосування, можна говорити про мнемічну діяльність, довільну у всіх своїх ланках. На цьому рівні розвитку пам'яті до моменту закінчення початкової школи знаходиться близько 10% учнів. Приблизно стільки ж школярів самостійно визначають мнемічну задачу, але ще не досить володіють способами її рішення. Інші 80% школярів або взагалі не усвідомлюють мнемічну задачу, або вона нав'язується їм змістом матеріалу.

Будь-які спроби забезпечити розвиток пам'яті різними способами без реального формування саморегуляції (у першу чергу цілеполагання) дають хитливий ефект. Рішення проблеми пам'яті в молодшому шкільному віці -можливо тільки при планомірному формуванні всіх компонентів навчальної діяльності.”(Психологічний словник)

Процес формування довільної пам'яті (пам'яті з визначеною установкою) починається на самому початку шкільного життя і завершується тільки через кілька років, так що квапитися виносити своєму першокласнику вирок "голова дірява" не коштує. Та й яка ж вона "дірява", якщо дитина як і раніше легко запам'ятовує дразнилки і лічилки, пам'ятає всіх героїв прочитаної влітку книги - мимовільна пам'ять працює зовсім не гірше, ніж раніш. Але... усе це вже перестає захоплювати батьків. Здатності маленького учня вони починають оцінювати винятково по його шкільних успіхах, що залежать від дуже багатьох факторів.

Мало того, що в перший шкільний рік дитина освоює і тренує зовсім новий для нього вид пам'яті, йому приходиться робити це в стресовій ситуації. Багато першокласників довго звикають до шкільної обстановки, дисципліні, новому колективу. Хвилювання негативно позначаються на їхніх здібностях. Іноді навіть блискуче виучені уроки їм буває складно відтворити вголос. Погіршують ситуацію занадто строгі вчителі, надто тверді правила і порядки в школі, переповнені класи.

На жаль, батьки звичайно не задумуються, як часто хвилювання і страхи наздоганяють їхніх дітей навіть будинку. Наприклад, начебто б справедлива умова: "От відповіси вірш без помилок і підеш гуляти" - може значно розтягти процес виучування. Дитина нервує, квапиться, думає про друзів, що чекають його в дворі, сердиться на маму і не може зосередитися. Зауваження і спроби порівнювати його з однолітками, у яких "голова працює швидше", теж не допомагають поліпшити результат.

Випередити час

Чи можна тренувати чи пам'ять краще почекати в надії на те, що "усьому свій час"? За те, щоб частіше повторювати таблицю множення і заучувати побільше віршів, ратують бабусі. Але механічними вправами поліпшити пам'ять неможливо. Набагато ефективніше вчити дитину спеціальними розвиваючими іграми.

"Закрій ока і..." У дошкільників і учнів початкових класів образна пам'ять переважає над логікою, і її можна розвивати. Прочитайте дитині десять слів, а потім запропонуєте намалювати на папері їхнє значення. Перемішайте листочки і постарайтеся разом запам'ятати "зашифровані" слова. Наступного разу збільште кількість слів, позмагайтеся в їхньому запам'ятовуванні. Згодом дитина навчиться "малювати" слова в уяві і навіть перетворювати їх у невеликі фільми. Точно так само, закривши ока, воно зможе уявляти собі усе, що відбувається в історії, що йому має бути переказати.

"На що це схоже?" На що схожо цифру "три", буква "т" чи знак питання - ці задачки учать дитини використовувати при запам'ятовуванні свої асоціації. В міру дорослішання дитини завдання повинні ускладнюватися.

"Отчого і чому". Здатність використовувати логіку при запам'ятовуванні розвивається з віком. Прискорювати цей процес не коштує, але підтримати його потрібно. Не жадайте від дитини при переказі сюжету книги, чи розповіді вірша абсолютної точності. Головне, щоб він зміг розібратися -хто головний герой, коли і де відбувається дія, з чого воно починається і чим закінчується. Задавайте побільше питань про прочитаний.

"Чітко й акуратно". Систематизація - наука не для самих юних розумів. Але перші кроки до неї варто зробити якомога раніше. Попросите дитини підкреслити два головних слова в чи правилі три найважливіші пропозиції в тексті. Нагадуйте, як важливо підкреслювати основні формули і чітко записувати умови задач. Покажіть йому кілька способів виділення чи ручкою фломастером.

Як перевірити пам'ять?

Найпростіший тест ви можете провести будинку, не прибігаючи до допомоги вчителів і психологів. Запропонуєте дитині запам'ятати на слух десять не зв'язаних між собою простих і знайомих йому слів і повторити їх у будь-якому порядку. Для шіст-семирічних дітей цілком достатньо з першого разу повторити чотири-п'ять слів, а всі десять - через три-п'ять повторень. Якщо ж у вас їсти бажання об'єктивне оцінити пам'ять дитини, виключивши всі тимчасові чи зовнішні обставини, що можуть на нее впливати, можна скористатися збірниками різних тестів для учнів. Однак у деяких випадках консультація фахівця все-таки необхідна. Звернетеся до шкільного психолога в тому випадку, якщо:

- на погану пам'ять дитини скаржаться вчителі (саме на пам'ять, а не на чи успішність посидючість);

- на погану пам'ять скаржиться сама дитина (тільки не тоді, коли він повідомляє, що "забув" забрати свою кімнату);

- якщо чи син дочка починають нервувати. стають дратівливими і плаксивими всякий раз, коли потрібно щось чи переказати вивчити напам'ять;

- усі завдання, у яких необхідно задіяти пам'ять, даються вашій дитині набагато сутужніше, ніж одноліткам;

- те, як працює його пам'ять, часто викликає у вас занепокоєння. Наприклад, відповівши вірш, дитина вже через п'ять хвилин утрудняється його повторити. Переказуючи текст, раптово втрачає нитка оповідання, вплітає в розповідь іншу історію.

Висновок

У курсовій роботі було проаналізовано наукову літературу з питань розвитку довільної пам‘яті у молодшому шкільному віці. Також коротко розглянуто види, типи, форми та процеси пам‘яті. Визначено вплив пам‘яті на учнів в процесі навчання і роль рівню розвидку в них довільної пам'яті. Тобто, поставлені завдання курсової роботи виконані.

Відомо, що у дітей до вступу в школу переважає механічне запам'ятання. Легше зберігається в пам'яті учнів конкретний матеріал, який закріплюється в пам'яті з опорою на наочність. У учнів молодшого шкільного віку мимовільне запам'ятання продуктивніше довільного. Міцність пам'яті підвищується.

У дітей цього віку потрібно розвивати усі види пам'яті – образну, словесно-логічну, короткочасну, довготривалу і оперативну. І, як було вже сказано вище, потрібно звертати увагу на розвиток вміння керувати процесами пам'яті.

На мою думку слід більше використовувати вправи, які б розвивали психічні процеси у дітей – пам'ять і мислення.