10. Програма психокорекційної роботи із дітьми із раннім дитячим аутизмом (іv група)

1. Загальні відомості про ранній дитячий аутизм (ІV група). Діти IV групи характеризуються надмірним гальмуванням. У них не глибокий аутичний бар'єр, менше виражена патологія афективної і сенсорної сфер. У статусі цих дітей на першому плані - неврозоподібні розлади: надзвичайне гальмування, боязкість, лякливість, особливо в контактах, відчуття власної неспроможності, яке підсилює соціальну дезадаптацію. Значна частина захисних утворень цих дітей носить не гіперкомпенсаторний, а адекватний, компенсаторний характер - при поганому контакті з однолітками вони активно шукають захисту у близьких; зберігають постійність середовища за рахунок активного засвоєння поведінкових штампів, що формують зразки правильної соціальної поведінки, прагнуть бути "хорошими", виконувати вимоги близьких. У них є велика залежність від матері, але це не вітальний, а емоційний симбіоз з постійним афективним "зараженням" від неї. Їх психічний стан наближається, швидше, до своєрідної затримки розвитку з достатньо спонтанною, значно менш штампованою мовою. Діти саме цієї групи часто знаходять парціальну обдарованість. Вони можуть бути підготовлені до навчання в масовій школі, а в невеликій частині випадків - навчатися в ній і без спеціальної підготовки.

2. Цілі психокорекційної роботи: створення сприятливого середовища для успішної соціальної адаптації дітей із раннім дитячим аутизмом ІV групи, сприяння формуванню у них адекватної самооцінки, гармонійному розвиткові особистості.

3. Завдання психолого - корекційної роботи:

- розвиток комунікативних здібностей дитини;

- розвиток почуття довіри до оточуючих;

- розвиток почуття приналежності до групи як запоруки успішної соціальної адаптації.

4. Форма психокорекційної роботи: групова.

5. Методики:

а) для розвитку комунікативних здібностей дитини:

- гра «Великі пальці догори - шепочемо всі разом». Психолог дає дітям наступну інструкцію: «Я хочу задати вам зараз декілька питань. Кожен, хто знає відповідь, повинен підняти руку, скласти пальці в кулак, а великий палець підняти догори. Коли усі отримають досить часу для роздумів і я побачу багато піднятих догори пальців, я почну рахувати: «Раз, два, три». На рахунок «три» ви всі разом повинні будете прошепотіти мені відповідь. Почали! Чи можете ви мені сказати, який сьогодні день тижня?»

- гра «Доброго ранку!». Психолог має приготувати мікрофон (старий іграшковий або самостійно зроблений) та дати дітям наступну інструкцію: «Сядьте, будь ласка, утворюючи коло. Сьогодні я принесла вам мікрофон. Кожен з вас по черзі зможе щось сказати в цей мікрофон, а іншим потрібно його спокійно вислухати. Той, хто тримає мікрофон може сказати усім нам: "Доброго ранку"! і повідомити, чому він сьогодні радіє. Він може розповісти нам також, який у нього сьогодні з ранку настрій, і як пройшов початок дня у нього вдома». Якщо хтось з дітей не захоче нічого говорити, не треба наполягати. Психолог починає говорити в мікрофон першим, а потім передає його комусь з дітей.

б) для розвитку почуття довіри до оточуючих:

- гра «Шлях довіри». Необхідно підготувати маленький дзвоник і для кожної другої дитини - пов'язки для очей. Психолог дає дітям наступну інструкцію: «Поділіться на пари. Я хочу вам запропонувати цікаву гру. Полягає вона в наступному: один з вас двох одягає пов'язку на очі так, щоб нічого не бачити. Другий буде ведучим. Коли ти ведучий - ти повинен провести іншу дитину по приміщенню так, щоб вона почувала себе спокійно і впевнено. Час від часу роби паузу, щоб твій товариш зміг торкнутися до різних речей: великих і маленьких тощо. Тільки нічого не говори при цьому. Через п'ять хвилин я подзвоню дзвоником - тоді ви поміняєтеся ролями. А ще через п'ять хвилин я подзвоню знову - і тоді ви повертаєтеся назад в коло, і ми поспілкуємося про те, що ви пережили під час прогулянки. Перед початком домовитеся з партнером, як він вас вестиме: за руку чи якось інакше».

в) для розвитку почуття приналежності до групи:

- гра «Павутина». Психолог сідає з дітьми в коло, тримаючи в руках моток ниток. Інструкція: «У кожного з вас зараз є можливість повідомити нам своє ім'я і щось розповісти про себе. Можливо, хтось з вас захоче розповісти про свою улюблену іграшку, про те, що у нього найкраще виходить, або про те, чим він любить займатися у свій вільний час. У вас є хвилина, щоб подумати, що ви хочете розповісти нам про себе... Якщо хтось нічого не захоче розповісти, то може просто узяти нитку в руку, а моток перекинути наступному». Психолог розповідає про себе першим.

- вправа «Ім’я та рух». Психолог разом з дітьми стають в широке коло. Інструкція: «Зараз кожен з вас вимовлятиме своє ім'я і при цьому робитиме якийсь рух - руками, ногами, усім тілом. Уся група хором повторює ім'я дитини і повторює рух, зроблений нею». Психолог починає першим.

- вправа «Що я люблю робити». Інструкція: «Для того, щоб краще пізнати одне одного, пограємо в гру. Один з нас вибере щось, що він дуже любить робити, і почне без слів показувати нам це. Всі інші уважно дивляться, що робить промовець, і намагаються вгадати, що він хоче сказати нам, але самі поки-що нічого не говорять. Як тільки промовець завершить свою пантоміму та подякує нам за увагу, ми можемо висловлювати наші припущення. Після того, як усі охочі висловляться, ми зможемо запитати того, хто виступав, чи є серед нас ті, хто зрозумів його правильно. Після обговорення виступатиме наступний». Психолог починає першим.

6. Участь батьків та інших осіб у корекційному процесі: участь батьків, а також людей із близького оточення, полягає в підтримці дитини, в заохоченні її до позитивних зрушень і закріпленні конструктивних форм поведінки.