Психологический анализ рисунка и текста_Потемкина О.Ф и Е.В_2006 -524с
.pdfПсихологический анализ рисунка и текста
Структура и генезис сигнальных систем
Для выяснения структуры сигнальных систем обратимся к перво начальному источнику — трудам И. П. Павлова. Суть его высказыва ний о сигнальных системах сводится к некоторым основным положе ниям. В частности, первая сигнальная система имеется как у человека, так и у животных. Это врожденная способность мозга и рецепторов отражать действительность. Она биологически наследуема. В «чистом» виде существует у животных и детей, еще не овладевших речью. Пси хические способности высших животных весьма развиты, они удив ляют сходством с человеческим разумом. Однако способности первой сигнальной системы ограничены жесткой привязанностью к отраже нию единичных предметов в формах единичных чувственных образов ощущений, восприятий и представлений.
Будучи органом отражения действительности, первая сигнальная система обеспечивает животным саморегуляцию поведения. Она со здает им возможность приспосабливаться к условиям окружающей сре ды, выживать в борьбе за существование, то есть адаптироваться к ок ружающей среде.
Вторая сигнальная система, свойственная только человеку, овла девшему речью, — социально приобретенная, биологически не насле дуемая. В развивающемся животном мире на фазе человека произош ла чрезвычайная прибавка к механизмам нервной деятельности. Эта прибавка стала возможной благодаря возникновению второй сигналь ной системы и речи. Чувственно воспринимаемая сторона второй сиг нальной системы — звуки устной речи, жесты, знаки письменности и т. п. Павлов называет их сигналами первичных сигналов.
Первичные сигналы воздействуют на наши органы чувств от объек тивной реальности. Второсигнальные раздражители идут к каждому из нас от других людей в процессе общения. Функция второсигнальных раздражителей — обозначать предметы, явления объективной ре альности, воспринимаемые первой сигнальной системой.
Говоря о первой и второй сигнальных системах, важно отметить, ка кие элементы входят в их структуру, а также то, что структура их весьма сложна, поскольку мы не можем отождествить письменную речь с уст ной, а искусственные знаки с искусственными образами или звуками.
Решив не ограничиваться литературными источниками, мы прове ли многочисленные эксперименты, в которых приняло участие более 1000 человек различного возраста, выполнявшие задание по методике «Пиктограмма» (о ней будет сказано ниже). Участники экспериментов должны были на произносимые слова и словосочетания на запомина-
60 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru |
Теория и методология психологического анализа
ние рисовать изображения, с помощью которых им было бы легче вспом нить продиктованные вербальные стимулы. Методика, по сути, являет ся моделью функционирования элементов речи — слов и образов, ко торые элементами речи не являются, с помощью которой можно увидеть особенности связи между ними, выявить множественность образов.
В результате проведенного исследования было обнаружено, что все многообразие образов сводится к пяти основным элементам, среди которых выделяются следующие виды образов:
•абстрактные, или «образы без образов», то есть замещение слов
исловосочетаний линиями, которые не складываются в какойлибо осмысленный образ, некая «абракадабра» из линий;
•знаковые — стрелки, буквы, цифровые знаки, геометрические фигуры, символы и т. д.;
•конкретные — изображение какого-либо отдельного предмета, тесно связанного по смыслу с предъявленными словами;
•сюжетные — изображение какой-либо ситуации, в которой вы разительно действует один или несколько персонажей;
•метафорические — изображение, представляющие собой об раз, кажущийся весьма отдаленным от смысла, который не «прочитывается» без слова или словосочетания, заменителем которых оно является, то есть собственно метафорическое изображение.
На наш взгляд, в связи с ведущейся и отнюдь незаконченной дискус сией о количестве сигнальных систем — двух (по И. П. Павлову) или нескольких, как предполагают многие авторы, мы считаем целесооб разным и имеющим на то основание введение уровней в структуре сиг нальных систем, что, возможно, снимет некоторые противоречия.
Исходя из литературных источников и собственных эксперимен тальных данных, а также в результате интуитивных поисков, нам уда лось выявить концептуальную структуру сигнальных систем, которая выглядит, как показано на рис. 2.3.
Таким образом, исходя из предложенной концептуальной модели, можно составить представления об особенностях структуры сигналь ных систем, о том, из каких элементов она состоит, каковы связи меж ду элементами, что представляют собой эти элементы, как и когда они возникают в процессе развития человеческой психики.
Сигнальные системы — это системы отражения, хранящие разно го рода эталоны, с помощью которых фильтруется вся информация, поступающая к человеку, приводится к виду, необходимому для при нятия тех или иных решений.
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
61
Психологический анализ рисунка и текста
Первый уровень сигнальной системы ОБУЧАЕМОСТЬ
Рис. 2.3. Концептуальная структура сигнальных систем
Первый уровень сигнальных систем
На наш взгляд, первый уровень сигнальных систем изучен недо статочно, что главным образом объясняется методическими трудно стями. В основном эти исследования осуществляются физиологами, психофизиологами и нейрофизиологами. Кроме того, с развитием ис следований психики животных, в частности такими направлениями, как этология, зоопсихология и социобиология, наука получила дан ные о наличии языка животных. Язык животных включает сложное оперирование знаками и символами, а его наличие свидетельствует о сложности сигнальных систем, в структуре которых мы гипотетичес ки выделили первый и второй уровни.
Рассмотрим особенности первого уровня сигнальных систем. Про цесс отражения на данном уровне начинается с формирования ощу щений. Эти ощущения, имеющие определенный смысл для человека, могут быть необходимыми, опасными, болезненными, приятными, индифферентными и т. д., они сохраняются в памяти.
62 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru |
Теория и методология психологического анализа
На определенном этапе онтогенеза эти ощущения существуют еще без предметной соотнесенности и вербализации. «Язык прикосновений» перебрасывает первый хрупкий мостик между ребенком, замкнутым в своем темном и беззвучном мире, и теми, кто его окружает. Аморфная реальность постепенно детализируется, все более осмысливается, а че ловек постепенно приобретает способность глубоко и тонко чувство вать, познавать мир, рассказывать о себе, своих мыслях и чувствах.
Первое слово ребенка — это его первый неуверенный шаг подлин ной и нелегкой дороге освоения родного языка, а через него — и всей человеческой культуры. Только преодолев этот путь, человек сможет воплотить биологические потенциалы своего организма, полученные им от природы.
Существует определенный этап развития ребенка, возникающий с так называемого «комплекса оживления», когда ребенок осмысленно реагирует на действия взрослого, узнает близких, улыбается в ответ, тянется за бутылочкой с молоком. Кроме того, ребенок может про снуться ночью и плакать от приснившегося ему сна, однако он еще не может рассказать о себе и своих переживаниях словами. Именно эта ситуация характеризуется наличием первого уровня сигнальных сис тем и началом формирования их второго уровня.
Расщепление ощущений, восприятий и представлений как важ нейшая дифференциация развития рассматривается и в теории ро лей Дж. Морено, который выявляет следующие стадии развития че ловека: «эмбриональная стадия», «первая психическая вселенная», «вторая психическая вселенная» и «третья психическая вселенная». Все эти стадии, по мнению Морено, так или иначе, связаны с роле вым поведением.
Первая вселенная человека — это действие человека в соматических ролях, не будучи с ними знакомым на сознательном уровне. Существует и «психосоматическая роль» как переходная стадия к новой ролевой категории «психической роли» [58].
Интегральной составляющей первой вселенной является мать ре бенка. Она и младенец образуют «интеракциональное единство». В ре зультате возникают взаимные ролевые ожидания, закладывающие ос нову всех последующих ролевых интеракций ребенка с другими людьми.
В конце стадии первой вселенной ребенок начинает различать ок ружающих людей и предметы, а иногда и узнавать их. Однако он пере живает их и познает только в тот момент, когда они реально присут ствуют. Представление или воспоминание, если таковое уже имеется, воспринимается таким же реальным, как реальные люди и объекты.
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
63
Психологический анализ рисунка и текста
Важнейший процесс, без которого немыслимо существование нор мального человека, разделение сновидения, фантазии и представле ния от реальности, формируется в процессе детской игры, начиная с самых ранних стадий развития ребенка. Именно в игре, начиная от манипуляции с погремушками до принятия на себя сложных ролей, требующих определенного способа поведения, ребенок ощущает иркусственность. В этой ситуации необходимо следование определен ным правилам, иначе игра невозможна. Играть с погремушкой мож но, когда она в пределах досягаемости и лишь в том случае, если она «подчиняется», а для игры необходимы партнеры, которые тоже будут действовать по определенным правилам, а также представление о си туациях, аналогичных игре. Таким образом, игра возможна при нали чии представлений, а представления достраиваются во время игры и после нее. И эти представления как искусственные действия, все бо лее и более осознаются.
Возникновение знака — некое подобие игры. Люди договаривают ся об их применении. «Это будет означать это, а это — то», — и сфор мировалась некая простейшая знаковая система, которая в дальней шем будет дополняться, совершенствоваться, находить разные способы применения.
Представления как психический феномен несмотря на всю свою важность — до сих пор наименее изученная область психологического знания, при том, что психологи-практики постоянно работают имен но с этим феноменом.
Представления возникают на ранних этапах онтогенеза и поначалу не являются произвольными, они вбольшей степени ассоциативны, напри мер, сновидения, которые не управляемы. Существуют эти представле ния в форме психических образов, тактильных, слуховых, зрительных и т. д. Стадии их формирования на ранних этапах онтогенеза пока еще скрыты от психологического изучения. О наличии этих стадий исследо ватели могут судить по физиологическим и нейрофизиологическим про явлениям, а также при фиксации моторных компонентов зрения.
При исследовании психического отражения уровень представлений выделяется как самостоятельный, имеющий богатое разнообразие форм, вторичных по сравнению с непосредственными ощущениями. Представления — одна из ключевых проблем психологии, поскольку они показывают своеобразие перехода от ощущения к многообразным функциям памяти, мышления и т. д.
Следует подчеркнуть, что на первом уровне сигнальных систем возникает способность к ощущению и ассоциативным представле ниям, однако способность к восприятию, то есть способность к
64 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru |
Теория и методология психологического анализа
предметной соотнесенности, возникает позже как способность на зывания тех или иных предметов или явлений, окружающих че ловека. Понятие «восприятие» рассматривается в психологии с обязательной предметной соотнесенностью того или иного воспри нимаемого явления, а также с называнием того, что воспринимает ся. В силу этого возникновение способности к восприятию есть по казатель возникновения нового, второго уровня сигнальных систем. Этот уровень сигнальных систем отличается большей произволь ностью представлений, способностью формировать, оперировать и корректировать разнообразные образы, соотносить их с предмета ми и значениями для себя и других.
Уровень ощущений свойственен простейшим животным, однако уровень восприятия возникает уже на более высокой степени органи зации. Об этом же пишет А. А. Гостев, анализируя работы других авто ров. Он считает, что «вторичные образы в силу своей генетической преемственности не могут иметь ничего общего с восприятием». В до казательство автор этого тезиса приводит данные целого ряда иссле дований [32, с. 19-20].
Возможно, что столь категоричное суждение связано с подчерки ванием разделения этих процессов, которое не замечалось или не изу чалось столь пристально ранее. На наш взгляд, здесь необходимо от метить, что новорожденный «более субъективен». У него преобладают внутренние ощущения своего самочувствия. Они объективно суще ствуют, их порождают объективные причины — отсутствие пищи, не удобная поза, холод или избыток тепла и т. д. Эти причины и создают определенные приятные или неприятные ощущения, которые субъек тивны и которые пока — до развития зрительных и слуховых диффе ренциаций — преобладают. Именно в силу этого мы заключаем, что ребенок на данном этапе развития существо более субъективное. Кар тина мира у него только начинает формироваться. Сложность как в терминологии, так и в процедурах экспериментальных исследований состоит в том, что продуктом ощущений, как и восприятий, становят ся образы, однако особенности оперирования ими различны, в зави симости от того, на каком уровне сигнальных систем они возникают.
Первичные сигналы воздействуют на наши органы чувств, идя от объективной реальности. Второсигнальные раздражители идут к каж дому из нас от других людей в процессе общения.
Так или иначе, просматривается лишь один критерий деления сиг налов на первую и вторую сигнальные системы по происхождению и по функции — искусственное обозначение предметов и явлений, связан ное с возникновением внутривидового общения, которое у человече-
3 Зак. 3508 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru |
65 |
|
Психологический анализ рисунка и текста
ства закрепилось в виде искусственных визуальных и слуховых сигна лов. Знание этих обозначений возникает в результате внутривидового общения, а материализация этих сигналов позволяет передавать их из поколения в поколение, что и породило человеческую цивилизацию.
Однако для того чтобы второй уровень сигнальной системы возник, необходимо, чтобы ребенок имел возможность вызвать образный эталон не по непроизвольной ассоциации, а на основании знака или слова.
Таким образом, первый уровень сигнальных систем возникает в процессе непосредственного общения ребенка с окружением, где ве дущим является ощущение и восприятие первого порядка, относящи еся лишь к эмоциональным переживаниям.
Второй уровень сигнальных систем возникает в результате усвоения ряда условных обозначений, сначала лица человека* связанных с ним положительных эмоций, как это происходит при «комплексе оживле ния», а затем и от других, все более и более отдаленных от непосред ственного эмоционального реагирования сигналов, какими являются буквы, цифры, произносимые слова. Это уже потом, при их частом ис пользовании, например, отметка «пять» в школе, на искусственно со зданные знаки возникает эмоциональная реакция. Однако это, как было сказано выше, осуществляется на втором уровне сигнальных систем.
Второй уровень сигнальных систем
Усложнение психической деятельности осуществляется поэтапно, по мере обогащения «образного и вербального хранилища». Это обо гащение на каком-то этапе и приводит к скачку в развитии, связанно му с возможностью произвольно вызывать образы, оперировать ими, обобщать, создавать знаки и символы. Следует отметить, что системы знаков есть и у животных, а символы имеют место лишь в человече ской культуре.
Именно наличие специфических, искусственных знаков, а затем и символов создает существенное отличие человека от животных, что было показано в многочисленных работах, последовавших вслед за исследованиями Выготского, а также других авторов.
Ребенок овладевает речью в возрасте примерно от полутора до пяти лет, приобретая при этом способности к человеческому мышлению и общению. У ребенка формируются интеллектуальные способности, которые необходимы для овладения языком. Под языком, помимо ус тной речи, подразумевается владение и письменной речью, важным материализованным аналогом речи. Это необходимо для дальнейше-
66 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru |
Теория и методология психологического анализа
го развития и приобщения уже не только к опыту одного поколения и тех людей, которые находятся рядом, но и к опыту живших в другое время. С помощью письма можно узнать о мыслях, суждениях, пере живаниях, этапах жизни, событиях людей прошлого, о том, что их ок ружало.
На втором уровне сигнальных систем существует не только речь, но и «образ», а также «знак» и «образные языки», что тесно связано со «словом», «фразой» и речевыми языками. Это обобщенная схема уров ней психического отражения.
Все новообразования, присутствующие на втором уровне сигналь ных систем, тесно связаны между собой. Формирование же и разви тие начинается с «образа», который выделяется из массы других, диф ференцируется, усложняется, соединяется в определенный алфавит образов, связывается с речевыми структурами.
На втором уровне отражения возникают образы, вторичные по от ношению к первому уровню сигнальных систем, «мысленные обра зы», по А. А. Гостеву, то есть образы, имеющие преимущественно внут ренний информационный источник, составляющий подавляющую часть множества образных явлений. Мысленный образ в самом широ ком своем понимании может быть определен как образ предметов и явлений внешней реальности, переживаемый как единица содержа ния сознания в отсутствие соответствующей актуальной стимуляции. В этом смысле он является вторичным образом [32, с. 15].
Исследования трансформации зрительных образов — мысленное вращение, сравнение, конструирование и др. — показали, что харак тер осуществляемых во внутреннем плане операций аналогичен физическим операциям во внешнем пространстве. Это послужило ос новой для вывода об изоморфных отношениях между актуально вос принимаемым и представляемым. Далее Гостев рассматривает поли функциональность образной сферы человека, считая, что конкретное проявление полифункциональности заключается в нескольких следу ющих проявлениях.
1. Функция образов — это приобретение, хранение и редуцирова ние информации. В случае излишней конкретности образы могут ме шать процессам обобщения. Роль образов в процессе фиксации опыта зависит от личностных особенностей, например, осознания себя твор цом или жертвой обстоятельств.
Эта макрофункция имеет и частные проявления:
• образы выполняют функцию межмодального посредника в про цессе фиксации опыта, переводя, например, осязательный об раз в зрительный и т. д.;
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
67
Психологический анализ рисунка и текста
• образы являются эффективным носителем символической реп резентации, реализуя функцию символизации, играя роль по средника в общении человека со своим внутренним миром (сно видений, фантазий, мечтаний и т. п.), позволяя внутренне реализовывать многие импульсы, которые невозможно вопло тить в реальности. Образы имеют специальную психологичес кую утилитарность в смысле носителя эффектных воспомина ний. В знаковой функции образы могут успешно выступать в качестве «опоры» для вычислений в «уме»;
• образы выполняют и эмоционально-экспрессивную функцию, сохраняя аффективный опыт, организуя эмоциональные реак ции для адаптации.
2.Прогнозирующая (антиципирующая) функция образов состоит
вих участии в планировании деятельности. Опыт фиксируется в виде образов для будущего использования, обеспечивая целесообразную отсрочку непосредственных реакций на основе предвидения. Мыслен ное представление результата деятельности — существенный признак человеческого способа субъектно-объектного взаимодействия. Осо бенности мысленного отражения, «растягивая» или «сжимая» время, создают новый уровень возможностей.
3.Функция селекции нужной информации, где образы, выступаю щие в роли эталонов, структурируют хаос стимулов. Здесь важную роль играет степень адекватности образов, выступающих в роли «призмы», «фильтрующего эталона», поскольку они могут и помогать, и мешать контакту с реальностью. Функция образов в роли эталонов подразу мевает контроль и коррекцию текущих действий, процесса решения задач и поведения в целом. Процесс селекции связывает текущее вос приятие с работой «всей временной оси», поэтому здесь особенно важ ны научение, адаптация и компенсации.
Ссылаясь на работы В. Ф. Рубахина, Гостев отмечает, что можно различить два вида образных эталонов: первичные, обеспечивающие отражение индивидуальных черт объектов, и вторичные, различающи еся степенью обобщенности в зависимости от класса объектов.
При осуществлении прогнозирующей функции, как, впрочем, и всех других, важную роль играют «оперативные образы», отража ющие динамику объектов и играющих важную роль в оперативном мышлении.
4. Функция образов как регулятора действий и состояний раскры вается в нескольких аспектах:
1) самопознание (через понимание субъектом своих образов), включающее самопринятие и самоконтроль;
68 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru |
Теория и методология психологического анализа
2)регулирование состояния человека релаксацией (особенно с эффектами биологической обратной связи, тренировкой кон центрации, развитием воли);
3)поддержание и восстановление здоровья, достижение хорошего самочувствия и др. [32, с. 24—27].
Таким образом, подструктура «образ» второго уровня сигнальных систем представляет собой сложнейшую систему, выполняющую жиз ненно важные функции в жизни человека. Но выполнение этих функ ций существенно зависит от особенностей включения этой подструк туры в целостную структуру сигнальных систем. Образы организуются в иерархию, вершина которой представляет собой обобщенные обра зы, которые становятся знаками, формирующимися в «образные языки». Образные языки, в свою очередь, имеют различные степени обобщений, свою типологию. Каждый из этих языков имеет свою спе цифику и существенно отличается один от другого, например, «язык жеста», «язык танца», «язык музыки», «язык живописи» и т. д.
Можно говорить о двух разных типах знаков — иконических знаках и знаках-символах. Первые создаются в человеческой культуре путем более или менее точного копирования реальных объектов или явлений. Так, вся реалистическая живопись — это собрание иконических знаков. Другим иконическим знаком может быть топографический план мест ности, хотя этот комплексный знак обладает уже определенными эле ментами символики (синий цвет отражает наличие воды, зеленый — растительный покров, коричневый — участки гористой местности).
Знак-символ, в отличие от иконического знака, может не иметь даже малейшего сходства с предметом или явлением, которое он обознача ет. Так, различие между мимикой необученного глухонемого и звуко вым разговорным языком состоит в том, что мимические жесты в сво ем большинстве иконичны (и в силу этого неразложимы на более мелкие единицы). Алфавит пальцев — это не более чем беззвучная ими тация речи, своего рода «воздушная каллиграфия», один из суррога тов звукового языка данной страны. Напротив, знаки звукового языка (морфемы и слова) являются чистыми символами, поскольку они, за малыми включениями, не обладают ни малейшим сходством с тем, что обозначают.
Употребление любого знака-символа основано на договоре между людьми, условия которого «записаны» в многовековой человеческой практике общения и в наиболее явной и непосредственной форме от ражены в толковом словаре каждого языка. Встречая незнакомое по звучанию и написанию слово, мы открываем толковый словарь и в этот
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
69