6. Фінансування дослідно-експериментальної роботи в

експериментальному загальноосвітньому навчальному закладі

Фінансування дослідно-експериментальної роботи в експериментальному

загальноосвітньому навчальному закладі здійснюється органами управління

освітою, іншими юридичними та фізичними особами.

Фінансування дослідно-експериментальної роботи може здійснюватися за

рахунок коштів державного та місцевого бюджетів, спеціальних коштів, а

також інших джерел, не заборонених чинним законодавством.

Додаток 3

РОЗРОБКА ІННОВАЦІЙ У СИСТЕМІ ОСВІТИ

У Положенні про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності

говориться про те, що з інноваційною ініціативою може виступити фізична або

юридична особа (особи), що виявляє намір удосконалити або оновити освітню

практику, експериментально перевірити продуктивність і можливість

застосування нових ідей та підходів у системі освіти.

Їх ініціатива може виявлятися шляхом складання заявки на проведення

експерименту всеукраїнського рівня чи регіонального рівня.

Що повинна містити заявка вміщено у Положенні про порядок

здійснення інноваційної освітньої діяльності, п. 2.5.3. (див. Додаток 1 цього

збірника).

Певну трудність становить складання заявки та інших документів

відповідно Положення.

Тому у цьому додатку подаєм для зразка:

106

1. Заявку на проведення педагогічної дослідно-експериментальної роботи

всеукраїнського рівня за темою „Методична система підготовки та підвищення

кваліфікації вчителів щодо використання інформаційно-комунікаційних

технологій у навчальному процесі” за програмою „Intel® Навчання для

Майбутнього”. (Додаток 3-А).

2. Наказ Міністерства освіти і науки України від 06.05.01 ”Про

проведення узагальнюючого науково-методичного експерименту

всеукраїнського рівня „Розвиток вальдорфської педагогіки в Україні” (Додаток

3-Б).

3. Наказ Міністерства освіти і науки України від 23.01.2004р. № 48 „Про

проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи

організації навчального процесу” (Додаток 3-В).

4. Наказ Міністерства освіти і науки України від 02.06.05 № 332 „Про

надання статусу експериментального загальноосвітнього навчального закладу

всеукраїнського рівня школі-ліцею № 7 м. Вінниці” (Додаток 3-Г).

5. Програму науково-дослідної та експериментальної роботи за

темою:“Психолого-педагогічне проектування соціального розвитку особистості

учнів загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладів”. Складання

програми вимагається Положенням про порядок здійснення інноваційної

освітньої діяльності, п. 2.6.3. (Додаток 3-Д).

Додаток 3-А

ЗАЯВКА НА ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОСЛІДНО-

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ ВСЕУКРАЇНСЬКОГО РІВНЯ ЗА

ТЕМОЮ „МЕТОДИЧНА СИСТЕМА ПІДГОТОВКИ ТА ПІДВИЩЕННЯ

КВАЛІФІКАЦІЇ ВЧИТЕЛІВ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ

ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У

НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ” ЗА ПРОГРАМОЮ

„INTEL® НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО”

Автор та науковий керівник експерименту: Морзе Н. В., доктор

педагогічних наук, професор, проректор АПСВ ФПУ.

Адреса: м. Київ, Велика Окружна дорога, 3т.р. 266-11-34

Наукові консультанти: Андрущенко В.П., академік АПН України, доктор

філософських наук, професор, ректор Національного педагогічного

університету імені М.П. Драгоманова; Олійник В.В., кандидат педагогічних

наук, професор, ректор Центрального інституту післядипломної педагогічної

освіти.

Актуальність теми експериментального дослідження обумовлена

необхідністю удосконалення методичної системи підготовки та підвищення

кваліфікації вчителів щодо використання у навчальному процесі інформаційно-

комунікаційних технологій в системі післядипломної педагогічної освіти та

педагогічних університетах за умов розбудови національної системи освіти,

надзвичайного динамічного розвитку галузі інформатики та зростання ролі, яку

ІННОВАЦІЇ ЯК ОСНОВА ЗМІН ОСВІТНЬОЇ ПРАКТИКИ

107

відіграють в інформаційному суспільстві інформатика й інформаційно-

комунікаційні технології.

Удосконалювати систему підготовки та перепідготовки вчителів

необхідно, виходячи з розуміння того, що одним з головних завдань шкільної

освіти сьогодні є – підготувати учнів до швидкого сприйняття й опрацювання

великих обсягів інформації, озброїти їх сучасними засобами і технологіями

роботи, сформувати в них інформаційну культуру.

І цим повинен займатися кожен вчитель, а не лише вчитель інформатики.

Вчитель повинен розуміти ту роль, яку він може відігравати у формуванні

особистості учня, особистості інформаційної цивілізації. Щоб сформувати

інформаційну культуру в учнів, учитель і сам повинен володіти такою

культурою.

Крім того, актуальність експериментального дослідження визначається:

– необхідністю врахування при побудові методичної системи підготовки та

підвищення кваліфікації вчителів комплексу тенденцій у сучасній освіті:

стандартизації, технологізації, гуманізації, неперервності, інформатизації

та ін.;

– необхідністю переведення при удосконаленні методичної системи

підготовки та підвищення кваліфікації вчителів з концептуального рівня

на операціонально-процесуальний рівень ідей професійно-педагогічної

спрямованості перепідготовки сучасного педагога і професійно-

орієнтованої навчально-пізнавальної діяльності майбутнього вчителя;

– необхідністю переорієнтації навчального процесу з методики навчання

щодо використання інформаційно-комунікаційних технологій на

пріоритет розвиваючої функції відносно освітньої;

– необхідністю підвищення мотивації до навчання учнів та залучення їх до

самостійної (індивідуальної чи групової) дослідницької роботи на базі

комплексного використання інноваційних педагогічних та інформаційно-

комунікаційних технологій з метою підвищення якості навчання учнів.

Мета дослідження: розробити, обґрунтувати, експериментально

перевірити та впровадити у навчальний процес моделі методичних систем

підготовки та підвищення кваліфікації вчителів щодо використання у

навчальному процесі інформаційно-комунікаційних технологій в системі

післядипломної педагогічної освіти та педагогічних університетах.

Об’єкт дослідження: процес підвищення професійно-методичної

кваліфікації вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти та

методична підготовка майбутніх вчителів у педагогічних університетах з

використанням інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).

Предмет дослідження: методична система навчання вчителів щодо

використання у навчальному процесі інформаційно-комунікаційних технологій

в системі післядипломної педагогічної освіти та педагогічних університетах.

Основна гіпотеза дослідження виходить з основних положень Концепції

інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації

сільських шкіл та полягає в тому, що впровадження в післядипломну

педагогічну освіту методичної системи навчання вчителів щодо ефективного

108

використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному

процесі позитивно впливає на зміст, організаційні форми і методи навчання та

управління навчально-пізнавальною діяльністю, а також підвищує мотивацію

навчання учнів, мотивацію застосування в педагогічній практиці вчителя

інноваційних освітніх технологій та спричиняє істотні позитивні зміни в

діяльності учнів, вчителів, керівників навчальних закладів і установ.

Основна гіпотеза дослідження конкретизується в таких часткових

гіпотезах:

– широке впровадження засобів ІКТ у навчальний процес створює

додаткові можливості для розроблення та впровадження нових

особистісно-орієнтованих освітніх технологій, диференціації навчально-

виховного процесу для якомога повнішого розвитку нахилів та

здібностей дітей, навичок їх критичного мислення та навичок мислення

високого рівня, задоволення їх запитів та потреб, розкриття творчого

потенціалу вчителя і учнів;

– використання засобів ІКТ як засобів навчальної діяльності у процесі

навчання різних навчальних предметів сприяє формуванню

інформаційної культури учнів, що стає невід’ємною складовою

загальної культури кожної людини та інформаційного суспільства в

цілому;

– цілеспрямоване навчання вчителів в системі післядипломної

педагогічної освіти використанню ІКТ у навчальному процесі за

допомогою спеціально розробленого інтегрованого курсу, побудованого

на застосуванні інноваційних освітніх технологій, інтерактивних

методик навчання та з конкретним практико орієнтованим результатом,

дозволяє сформувати у вчителів навички та потреби ефективного

використання ІКТ та сприяє формуванню у них інформаційної культури;

– постійне та ефективне використання ІКТ у навчальному процесі (як з

боку вчителів так і з боку учнів) впливає на особистісні якості суб’єктів

навчальної діяльності, їх життєві компетенції.

Для досягнення поставленої мети сформульовані такі завдання

дослідження:

Теоретичні та науково-методичні завдання: