4.Система навчально-виховного процесу

Згідно діяльнісного підходу навчання – це взаємозв’язана діяльність педагогів і учнів, студентів, спрямована на реалізацію ведучих функцій освіти.

Навчально-виховний процес (або педагогічний процес) - це цілісна педагогічна система, розгляд якої вимагає системного аналізу, тобто аналізу структурних і функціональних властивостей цієї системи. Термін «педагогічні системи» для характеристики навчально-виховного процесу був введений в педагогіку Н.В.Кузьміной. Цей термін визначений нею як безліч взаємозв'язаних структурних і функціональних компонентів, підлеглих цілям виховання, освіти і навчання підростаючого поколенья і дорослих людей.

Зовнішні зв'язки системи навчання по дисципліні в професійному навчальному закладі має зовнішні зв'язки з системою навчання іншим предметам (рис. ) .

Дана система повя'зана з системою відбору абітурієнтів у навчальний заклад, із здібностями фахівців здійснювати певну професійну діяльність, з професійною компетентністю, з практичною підготовкою студентів, а також системою організаційно-виховних заходів, системою розподілу випускників і так далі

Система практичної підготовки

Система теоретичної підготовки

Система навчання по дисципліні

Система відбору абітур'єнтІв

Система навчання по іншим дисциплінам

Система розподілу выпускників

.

Професійна діяльність спеціаліста

Ріс. . Зовнішні зв'язки системи навчання дисципліні в професійному навчальному закладі.

Внутрішню структуру цієї системи можна розглядати з різних точок зору. При цьому предметом розгляду можуть бути:

· її змістовний аспект (результатом чого буде уявлення про склад і структуру навчального матеріалу),

· компонентний склад навчального процесу (що характеризується, окрім змісту, принципами, формами, методами і засобами),

· функціональний склад, при аналізі якого елементами внутрішньої системи є суб'єкти навчального процесу (викладач і учень),

· операційний склад, що характеризується компонентами діяльності суб'єктів навчального процесу (цільовим, мотиваційним, змістовним, організаційним, контрольно – коректуючим, оцінно - результативним) і послідовністю їх реалізації.

Педагогічна система складається з окремих частин, пов'язних між соою. До складу педагогічної системи входять система навчання, виховання та розвитку. Ці системи не можуть бути відокремлені у навчальному процесі. Але вони можуть бути окремими об'єктами вивчання. При цьому в педагогіці виділяють такі частини, як дидактика та педагогіка виховання. На сьогодні в педагогіці не відокремлюється так частина, як педагогіка розвитку здібностей учня, розвиток людини при навчанні розглядається як складова навчання та виховання.

Дидактична система визначається видом інформаційного процесу, типом засобів передачі інформацїї та управління пізнавальною діяльністю.

Елементами структури дидактичної системи є цілі, принципи, зміст, методи, форми та засоби (рис. ).

Цілі

Принципи

Зміст

Методи

Форми

Засоби

Рис. 1.7. Структура дидактической системы [34],

Структурні компоненти дидактичної системи:

Цільовий компонент. Цілі навчання задаються вимогами до особистості і діяльності професіонала, які містяться в моделі спеціаліста, кваліфікаційній характеристиці, державному стандарті. Разом з цим, їх конкретизація здійснюється на основі співвідношення даних вимог з реальними можливостями, потребами та інтересами студентів, змістом курсу, що викладається. Мета - це бажаний стан об'єкту, модель потрібного майбутнього, свідомий образ очікуваного результату, передбачуваний результат (образ) діяльності (дії), направленої на предмет, за допомогою якого суб'єкт має намір задовольнити свою потребу. Під метою в педагогічній (спільній діяльності викладачів і учнів) розуміють уявне представлення кінцевого результату цієї діяльності, що допускає об'єктивну кількісну і якісну оцінки.

Вимоги до постановки цілей: їх ясність, ієрархічність і диагностичность.

Ясність мети визначається характером уявлення про остаточний результат діяльності, про об'єктивні і суб'єктивні умови її реалізації, про реальність або нереальність її досягнення.

Ієрархічність мети передбачає виділення в діяльності головної (стратегічною) мети і підлеглих їй тактичних і оперативних (робітників) цілей. Ієрархічність мети обумовлена структурою дидактичної системи і може бути обгрунтована декомпозицією останньою як за об'ємом, так і по структурі. Декомпозиція дидактичної системи за об'ємом передбачає виділення систем різних рівнів: системи спеціальності або професії, підлеглих їй систем спеціалізацій, кожна з яких складається з циклів учбових дисциплін, що включають окремі розділи і теми, в структурі яких можуть бути виділені окремі заняття і їх фрагменти. При цьому стратегічні цілі дидактичної системи спеціальності або професії визначають тактичні і оперативні цілі, які конкретизують стратегічні цілі для систем нижчого рівня. У теорії управління ієрархічність цілей зазвичай відображають побудовою «дерева цілей», в якому кількість рівнів не обмежується трьома, а може бути настільки великим, наскільки складною є рівнева структура системи. Так, при декомпозиції стратегічної мети учбового процесу за фахом можуть бути виділені не лише цілі спеціалізації, але і цілі окремих циклів учбових дисциплін, мети кожної учбової дисципліни, окремих її розділів, модулів, тим, занять, фрагментів занять, дидактичних одиниць вмісту. Всі вони - структурні елементи загальної (стратегічною ) мети, що розвивають і уточнюють останню.

Діагностічность (вимірність) цілей характеризується можливістю представити результат діяльності у вигляді зовнішніх, пізнаваних її характеристик (якісних і кількісних).

Наступний компонент – принципи навчання. Поняття «принцип» походить від латинського principium – начало, основа. Принцип навчання – найбільш загальні керівні положення, в яких виражені вимоги до змісту, організації методики навчання.