- •Белановская о. В. Психология личности
- •1. Программа курса «психология личности»
- •Примерное распределение учебных часов
- •2. Основы психологии личности
- •2.1. Начала психологии личности
- •2.1.1. Предмет психологии личности
- •2.1.1.1. Аспекты изучения человека
- •2.1.2. Цели и задачи психологии личности
- •2.1.3. Классические понятия психологии личности
- •2.1.3.1. Рост. Созревание. Понятие развития
- •2.1.3.2. Среда и наследственность
- •2.1.3.3. Деятельностный подход к развитию
- •2.1.3.4. Социализация
- •2.1.3.5. Поведение и переживание
- •2.1.3.6. Мотивы и мотивация
- •2.1.3.6.1. Понятие мотива и мотивации в психологии личности
- •2.1.3.6.2. Современные исследования личностной мотивации
- •2.1.3.7. Личностное сознание, самосознание, я-концепция
- •2.1.3.7.1. Понятие личностного сознания, самосознания и я-концепции в отечественной и зарубежной психологии
- •Структура сознания по з. Фрейду
- •Структура сознания по л. С. Выготскому
- •Структура сознания по а. Н. Леонтьеву
- •Структура сознания по в. П. Зинченко
- •2.1.3.7.2. Современные исследования я-концепции
- •Темы для рефератов
- •2. 1. 4. История психологии личности
- •2.1.4.1. Донаучные представления о личности. Философско- литературный период
- •2.1.4.2. Оформление психологии личности как науки. Клинический период ( XIX – начало XX века)
- •2.1.4.4. Современные направления в исследовании личности
- •2.2. Теории личности
- •2.2.1. Психоаналитические теории личности
- •2.2.1.1. Классический психоанализ з. Фрейда (1856 – 1939)
- •Стадии развития личности по з. Фрейду
- •2.2.1.2. Аналитическая теория к. Г. Юнга (1875–1961)
- •2.2.1.3. Индивидуальная теория личности а. Адлера (1880 – 1937)
- •2.2.1.4. Социально-психологические психоаналитические теории:
- •2.2.2. Бихевиористические теории личности
- •2.2.2.1. Теория оперантного научения б. Ф. Скиннера (1904 – 1990)
- •2.2.2.2. Социально-когнитивная теория личности а. Бандуры (род. В 1925)
- •2.2.3. Гуманистические теории личности
- •2.2.3.1. Гуманистическая теория личности а. Маслоу (1908 – 1970)
- •2.2.3.2. Феноменологическая теория личности к. Р. Роджерса (1902–1987)
- •Темы для рефератов
- •Литература для аннотирования
- •2.2.4. Когнитивное и диспозиционное направления в изучении личности
- •2.2.4.1. Когнитивная концепция личности Дж. Келли (1905–1966)
- •2.2.4.2. Диспозиционное направление в изучении личности
- •2.2.4.2.1. Теория черт г. Олпорта (1897 – 1967)
- •2.2.4.2.2. Факторная модель личности р. Кеттелла (род. В 1905)
- •2.2.4.2.4. Диспозиционная структура личности в. А. Ядова (род. В 1929)
- •2.2.5. Теории социализации
- •2.2.5.1. Культурно-историческая концепция л. С. Выготского (1896 – 1934)
- •2.2.5.2. Подход к проблемам личности с. Л. Рубинштейна (1889 – 1960)
- •2.2.5.3. А. Н. Леонтьев и проблемы личности (1903 – 1979)
- •1.2.5.4. Системная модель личности б. Г. Ананьева (1907 – 1972)
- •2.2.5.5.Концепция персонализации а. В. Петровского (род. В 1924)
- •2.2.5.6. Структура личности н. И. Рейнвальд
- •2.2.6. Требования к психологической теории. Критерии оценки теории личности
- •2.2.6.1. Компоненты теорий личности
- •2.2.6.2. Функции теорий личности
- •2.2.6.3. Современные стратегии изучения личности
- •2.3. Методология и методы психологии личности
- •2.3.1. Методологические проблемы психологии личности
- •2.3.2. Закономерности развития личности с точки зрения порождающей ее системы
- •2.5.3. Принципы изучения личности
- •2.3.4. Методы изучения личности
- •2.3.4.1. Метод наблюдения
- •2.3.4.2. Метод опроса (интервью)
- •2.3.4.3. Стандартизированные тесты (методы самоотчета)
- •Тестовые методы исследования личности
- •2.3.4.4. Метод эксперимента
- •Экспериментальные методы исследования
- •2.3.4.5. Метод изучения клинических случаев
- •2.3.4.6. Проективные методы
- •2.3.4.7. Корреляционный метод
- •Темы для рефератов
- •Литература для аннотирования
- •3. Жизненный путь личности
- •3.1. Периодизация развития личности
- •3.1.1. Психологический возраст личности
- •3.1.2. Когнитивистская ориентация в периодизации развития личности (ж. Пиаже, л. Колберг)
- •3.1.3. Психодинамическая ориентация в периодизации развития личности (з. Фрейд, э. Эриксон)
- •3.1.4. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (а. Н. Леонтьев, д. Б. Эльконин)
- •3.1.5. Функционально-стадиальная модель онтогенетического развития (ю. Н. Карандашев)
- •3.2. Механизмы развития личности
- •3.2.1. Механизмы развития личности в теориях различных ориентаций
- •3.2.2. Идентификация как основной механизм развития личности
- •3.3. Детство
- •3.3.1. Развитие ребенка в младенчестве
- •3.3.1.1. Новорожденность
- •3.3.1.1.1. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления
- •3.3.1.1.2. Возрастные новообразования
- •3.3.1.2. Собственно младенчество
- •3.3.1.2.1. Функциональные линии развития младенца (8 мес. Пренатального – 8 мес. Постнатального периода, согласно функционально-стадиальной периодизации ю. Н. Карандашева).
- •3.3.1.2.2. Роль общения со взрослым как предпосылка развития личности ребенка
- •3.3.1.2.3. Развитие познавательной и эмоциональной сферы младенца как предпосылка развития личности ребенка
- •3.3.1.3. Кризис 1 года
- •3.3.2. Становление личности в раннем возрасте
- •3.3.2.1. Функциональные линии развития ( 8 мес. – 2 года 8 мес.)
- •3.3.2.2. Развитие мотивационной сферы
- •3.3.2.3. Развитие первичных форм самосознания
- •3.3.2.4. Кризис 3 лет
- •3.3.3. Развитие личности дошкольника
- •3.3.3.1. Функциональные линии развития личности ребенка – дошкольника
- •3.3.3.2. Развитие мотивационной сферы личности ребенка- дошкольника
- •3.3.3.3. Формирование самосознания
- •3.3.3.3.1. Линии развития самосознания дошкольника
- •3.3.3.3.2. Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте
- •3.3.3.4. Кризис 7 лет
- •3.3.4. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •3.3.4.1. Функциональные линии развития личности ребенка в младшем школьном возрасте (7–11/12 лет)
- •3.3.4.2. Развитие мотивационной сферы личности младшего школьника
- •3.3.4.3. Развитие самосознания младшего школьника
- •3.4. Взрослость
- •3.4.1. Развитие личности подростка
- •3.4.1.1. Пубертатный кризис
- •3.4.1.2. Функциональные линии развития подростка
- •3.4.1.3. Формирование я-концепции в подростковом возрасте
- •3.4.2. Развитие личности в юношеском возрасте
- •3.4.2.1. Функциональные линии развития в юношеском возрасте
- •3.4.2.2. Развитие самосознания в юношеском возрасте
- •3.4.3. Критерии сформировавшейся личности
- •3.4.4. Развитие личности в зрелом, пожилом и старческом возрасте
- •3.4.4.1. Развитие личности в возрасте ранней зрелости
- •3.4.4.2. Развитие личности в возрасте средней зрелости
- •3.4.4.3. Развитие личности в возрасте поздней зрелости, пожилом и старческом
- •3.5. Проблемы жизненного пути личности
- •3.5.1. Жизненная стратегия личности
- •3.5.2. Жизненный путь личности как проблема
- •3.5.3. Методы исследования жизненного пути
- •3.5.4. Признаки остановки в личностном росте
- •3.5.5. Защитные механизмы личности
- •4. Примерная тематика семинарских занятий по курсу «психология личности»
- •Тема 1. Предмет психологии личности
- •Тема 2. Классические понятия психологии личности
- •Тема 3. История психологии личности
- •Тема 4. Теории личности
- •Тема 5. Методологические проблемы психологии личности
- •Тема 6. Механизмы развития личности
- •Тема 7. Проблемы жизненного пути личности
- •5. Примерная тематика лабораторно-практических занятий по курсу «психология личности»
- •Тема 1. Изучение личностного поведения мотивации, сознания и самосознания в психологии личности
- •Тема 2. Развитие предличностных образований в период новорожденности и младенчества
- •Тема 3. Развитие личности в раннем возрасте
- •Тема 4. Развитие личности в дошкольном детстве
- •Тема 5. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •Тема 6. Развитие личности подростка
- •Тема 7. Развитие личности в юношеском возрасте
- •Тема 8. Развитие личности в зрелом, пожилом и старческом возрасте
- •Заключение
2.2.2. Бихевиористические теории личности
Основателем бихевиоризма является Дж. Б. Уотсон (1878–1958), который в 1913 г. провозгласил девиз этого направления: «стимул – реакция». С его точки зрения эмоции возникают как условно-рефлекторная связь между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами, а мышление идентично субвокальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи – сигналов, обозначающих объекты рассуждения (периферическая теория мышления).
Дж. Б. Уотсон отрицал доминировавшее тогда представление о психологии как об уникальной науке, направленной на раскрытие структуры сознания на основе самонаблюдения. Психология, полагал он, должна изучать поведение, используя те же типы объективных техник, что и естественные науки. Используя павловский принцип обусловливания, он утверждал: «Дайте мне дюжину здоровых младенцев и, создав для них соответствующую воспитательную среду, я гарантирую, что любого из них выращу кем угодно, по выбору – врачом, адвокатом, художником, торговцем или, если угодно, вором или нищим, причем независимо от его способностей, склонностей, призвания или расовой принадлежности его предков» (J. B. Watson, 1926).
2.2.2.1. Теория оперантного научения б. Ф. Скиннера (1904 – 1990)
Оперантный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера был подчинен главной задаче – предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов.
Основные положения теории Б. Ф. Скиннера:
• Поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение, значит, проконтролировать его и наоборот.
• Автор отстаивал функциональный анализ поведения организма.
• Не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение.
• Делал упор на интенсивном анализе характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей.
• Изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.
• Считал, что люди зависимы от прошлого опыта.
Б. Ф. Скиннер рассматривал организм человека как «черный ящик». Поведение является только функцией его последствий или правомерных отношений «S – R». Он рассматривал личность только как набор форм реакций, которые характерны для данного поведения. Личность индивида состоит из относительно сложных, но, тем не менее, независимо приобретенных реакций. Чтобы понять поведение, нужно только понять опыт прошлого научения человека.
В системе Б. Ф. Скиннера поведение состоит из специфических элементов – оперантных реакций . Он признавал два основных типа поведения:
• респондентное как ответ на знакомый стимул,
• оперантное , определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним.
Оперантное обусловливание, по Б. Ф. Скиннеру, обозначает особый путь образования условных рефлексов, заключающийся в подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула (в отличие от «классического» павловского пути). Подкрепление – ключевая концепция системы автора. Подкрепляющие стимулы можно разделить на стимулы первичные и вторичные. Первичные – сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (например, пища, вода, комфорт). Вторичные стимулы (например, деньги, внимание, одобрение и пр.) – событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением.
С точки зрения автора, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Наиболее типичные методы аверсивного контроля – наказание и негативное подкрепление.
Б. Ф. Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мотивационные состояния человека в качестве причинного фактора поведения, а сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Он придерживался мнения, что личность — это не что иное, как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения.