Заключение

1

Наш критический обзор основных направлений зарубежной психологии показал, что в настоящее время в ней нет такой теории памяти, внутри которой могла бы найти свое место проблема непроизвольного и произвольного запоминания. Основная причина этого заключается в том, что память не изучалась как деятельность субъекта, имеющая свое содержание, структуру и историю развития. В силу этого и такие понятия, как ассоциация, гештальт и др., выдвигавшиеся в психологии в качестве объяснительных принципов, не могли получить своего объяснения. Вместе с тем в зарубежной психологии в исследованиях памяти, в том числе и памяти непроизвольной, накоплено много фактов и положений, имеющих важное практическое и теоретическое значение.

В развитии прогрессивных взглядов на память в отечественной психологии подчеркивалась связь и зависимость процессов памяти от жизненной практики человека, от его деятельности. Это положение получило дальнейшую разработку в советской психологии с позиций_ диалектического материализма. Психические процессы формируются внутри практической деятельности субъекта, выполняя в ней ориентирующую функцию. На определенной ступени своего развития эту функцию психические процессы начинают выполнять и в качестве относительно самостоятельной, специальной формы деятельности. Обе формы имеют свое предметное содержание, связанное с целями субъекта, с его мотивами,

661

сопределенными способами и другими условиями достижения целей. Эти положения в ходе дальнейшего развития психологии были обогащены идеями Сеченова – Павлова о рефлекторной природе психической деятельности.

Всвоих исследованиях мы рассматривали непроизвольное запоминание как закономерный продукт деятельности субъекта, а произвольное запоминание – как специальную мнемическую деятельность. Задача заключалась в том, чтобы вскрыть определенные закономерности, характеризующие связь и зависимость непроизвольного запоминания от предметного содержания и строения деятельности.

Предметное содержание деятельности и характер ее протекания детерминируют и определенную динамику нервных процессов в мозгу. Благодаря этому и создаются более или менее благоприятные условия для образования и закрепления временных связей, ассоциаций в соответствии

свнутренними закономерностями высшей нервной деятельности.

Мы полагали, что изучение непроизвольного запоминания должно привести к преодолению укоренившегося в психологии противопоставления высших форм памяти низшим, должно способствовать дальнейшей разработке проблемы развития памяти, выяснению некоторых психологических основ и путей руководства этим видом запоминания в учебной и других видах деятельности человека.

Анализ зависимости непроизвольного запоминания от предметного содержания деятельности и характера ее протекания составлял основной путь наших исследований; он определял собою и разработку отдельных экспериментальных методик.

662

2

Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта, оно не может быть сведено к пассивному запечатлению внешних воздействий на органы чувств. Необходимое условие такого запоминания – взаимодействие субъекта с предметами. Взаимодействие может осуществляться на разных уровнях, выступать в различных формах: от непроизвольных, неосознаваемых ориентировочных реакций к объектам до сознательных, целенаправленных и произвольно управляемых действий с ними.

Непроизвольное запоминание закономерно зависимо от различных сторон предметного содержания деятельности и характера ее протекания.

Основная закономерность, характеризующая эту зависимость, заключается в следующем: наиболее продуктивно запоминается тот материал, который составляет содержание основной цели деятельности;

материал, относящийся к способам и другим условиям достижения цели, запоминается значительно хуже.

Эта закономерность является основной и специфической для жизненной функции памяти, состоящей в отборе и закреплении индивидуального опыта и последующем его использовании. В избирательной деятельности памяти особенно важное значение имеют ориентировка субъекта в окружающей действительности и подкрепление его действий по отношению к ней. Упомянутая закономерность полностью отвечает этим требованиям. Во-первых, место цели, занимаемое материалом, обеспечивает возможность наиболее активной и содержательной ориентировки в нем, так как способы деятельности, выполняющие функцию ориентировки,

663

направлены на достижение цели; во-вторых, достижение цели обеспечивает наиболее эффективное подкрепление. Таким образом, целенаправленное действие является наиболее продуктивным в непроизвольном запоминании. При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные условия для образования и закрепления нервных связей. На примере этой закономерности выступает внутренняя взаимозависимость условий деятельности и закономерностей работы мозга, а вместе с тем и детерминация нервной динамики предметным содержанием деятельности.

С этой основной закономерностью связаны и закономерности, характеризующие зависимость непроизвольного запоминания от мотивов и способов деятельности.

Изучение зависимости непроизвольного запоминания от способов деятельности показало, что наиболее продуктивными являются способы, обеспечивающие активную и содержательную ориентировку в материале.

Активность способов повышает продуктивность непроизвольного запоминания потому, что в этих условиях становится возможным превращение способа действия в самостоятельное целенаправленное действие, которое и обеспечивает наиболее высокую продуктивность запоминания. Автоматизация способов деятельности снижает эффективность непроизвольного запоминания.

Изучение роли мотивов в непроизвольном запоминании показало, что его продуктивность не определяется однозначно особенностями мотива или задачи, а определенными, складывающимися в деятельности отношениями между ними. Закономерность, которая имеет здесь место, можно выразить следующим образом: чем более содержательными являются

664

отношения мотива к цели (задаче) деятельности, тем более продуктивным оказывается непроизвольное запоминание. Иначе говоря, влияние мотивов на запоминание оказывается тем более эффективным, чем содержательнее они связаны с целью деятельности. Именно в этих условиях мотивы способствуют достижению цели, а значит, и наиболее действенному подкреплению образуемых временных связей.

Таким образом, положительное влияние мотивов и способов деятельности на продуктивность непроизвольного запоминания оказалось в прямой зависимости от того, насколько они способствуют созданию такой структуры деятельности, при которой ориентировка в раздражителях и их подкрепление проявляются с наибольшей полнотой. Указанные закономерности устойчиво проявлялись в опытах с разным по своему содержанию и сложности материалом, при разных способах работы с ним у испытуемых разного возраста. Эти закономерности проявлялись и в произвольном запоминании, так как цели и мотивы мнемических действий прямо отвечают жизненной функции памяти, а их способы непосредственно подчинены ориентировке в материале в мнемических целях.

3

Большое внимание мы уделили сравнительному изучению непроизвольного и произвольного запоминания, данные которого излагаются в третьей части книги.

Основной путь сравнительного изучения непроизвольного и произвольного запоминания состоял в сопоставительном анализе особенностей познавательных действий, продуктом которых является непроизвольное запоминание, и собственно мнемических действий. Оно

665

проводилось нами в условиях как различных (для непроизвольного и произвольного запоминания), так и одинаковых способов работы над материалом.

В условиях, когда непроизвольное запоминание осуществляется с помощью более активных и содержательных способов деятельности, чем произвольное, оно оказывается продуктивнее произвольного запоминания. Мнемическая установка только тогда обнаруживает свое преимущество перед познавательной, когда она реализуется с помощью рациональных приемов запоминания.

Основное внимание нами было уделено сравнительному изучению этих двух видов запоминания в условиях одинаковых способов работы над материалом. Примером такого изучения было наше исследование, где непроизвольное запоминание опиралось на классификацию объектов при выполнении испытуемыми познавательной задачи, при произвольном же запоминании классификация этих объектов выступала в качестве способа, мнемической задачи. Эти условия мы считаем основными и наиболее важными для характеристики взаимоотношения этих двух видов запоминания: непроизвольное запоминание осуществляется в познавательной, мыслительной деятельности, способы которой выступают обычно в качестве приемов произвольного логического запоминания. Сравнительное изучение непроизвольного и произвольного запоминания в этих условиях открыло широкие возможности для установления общих и различных черт этих двух видов запоминания, для оценки места и значения каждого из них в учебной и других видах деятельности человека, для раскрытия связей и отношений между ними в процессе их развития.

666

В ряде исследований, проводившихся на широком возрастном составе испытуемых, выявлена сложная закономерная динамика в соотношении продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания. На низших возрастных этапах более продуктивно непроизвольное запоминание; на верхних – произвольное. Произвольное запоминание становится продуктивнее непроизвольного тем раньше, чем менее сложен материал и способы работы с ним. Таким образом, соотношение продуктивности этих двух видов запоминания изменяется в ходе развития памяти.

Причины этих изменений лежат в сложных связях и отношениях познавательных и мнемических действий. Анализ экспериментальных данных позволил установить три основных этапа в формировании познавательных и мнемических действий: этап начального формирования действия, этап его совершенствования и завершающий этап. В начале своего формирования действия носят развернутый, необобщенный характер, становясь затем все более сокращенными и обобщенными. Познавательное действие может быть использовано в качестве способа мнемического действия только на втором этапе. Поэтому мнемическое действие, формируясь вслед за познавательным действием, отстает от него на одну ступень. Определенное соотношение продуктивности непроизвольного запоминания обусловливается взаимоотношениями между познавательными и мнемическими действиями, складывающимися по-разному на разных этапах их формирования.

Широкое сравнительное изучение непроизвольного и произвольного запоминания текста дополнительно вскрыло ряд важных особенностей каждого из них.

667

Непроизвольное запоминание по сравнению с произвольным оказалось более обобщенным, с более интенсивным отбором основного содержания текста, менее текстуальным и менее полным, особенно по отношению к деталям. Эти особенности обусловливались различным характером познавательной и мнемической задачи.

Вместе с тем и на тексте обнаружены в основном те же закономерности, которые были получены на другом материале и при других познавательных и мнемических действиях с ним. Эти общие закономерности нашли свое отражение в соотношении продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания текста, во взаимоотношениях познавательных и мнемических действий (понимания и запоминания), которые складывались в процессе их функционирования и формирования.

Данные сравнительного изучения непроизвольного и произвольного запоминания дали основания для постановки важного вопроса об особенностях мнемической ориентировки в материале по сравнению с познавательной.

Мнемическая ориентировка в материале составляет важное психологическое содержание деятельности запоминания. Различия мнемической и познавательной ориентировки ближайшим образом определяются особенностями мнемических и познавательных целей, выражающих в свою очередь различия в жизненных функциях, выполняемых процессами памяти и мышления. Одни и те же способы познавательных и мнемических действий (например, план текста) выполняют по-разному функцию ориентировки в зависимости от особенностей целей этих действий.

Выявлена важная особенность мнемической ориентировки в материале, направленность ее на

668

установление возможно более однозначных связей в запоминаемом. Такого рода связи являются и наиболее эффективными. Поиски однозначных связей в материале порождают и такие особенности мнемической ориентировки, как конкретизация и детализация способов ориентировки и речевых средств ее выражения, большую их вариативность в зависимости от характера материала, индивидуальных различий запоминающих и т.п.

4

Результаты изучения особенностей непроизвольного запоминания и сравнения его с произвольными привели к постановке ряда существенных вопросов, относящихся к развитию и воспитанию этих процессов памяти.

Основной единицей в анализе структуры процессов памяти, их функционирования и развития является действие субъекта. Поэтому деление процессов запоминания (как и других процессов памяти) на непроизвольное и произвольное является основным, ведущим в характеристике функционирования процессов памяти их развития. Оно дает возможность преодолеть ложную концепцию механической и логической памяти; оно снимает как противопоставление высших форм памяти низшим, так и сведение первых к последним; оно обеспечивает генетическую преемственность в развитии их физиологических основ, способов и форм отражения действительности.

Установленные в исследованиях закономерности, характеризующие условия продуктивности непроизвольного запоминания, указывают на необходимость и возможность руководства этим видом запоминания в учебной работе учащихся, путем

669

активизации умственной деятельности учащихся в выполнении познавательных задач и содержательной мотивации этих задач. Исходя из особенностей познавательных и мнемических действий, а также из тех сложных связей и отношений, которые складываются между ними в процессе их функционирования, выдвигается положение о том, что одним из условий руководства непроизвольным и произвольным запоминанием является выделение в учебной деятельности учащихся познавательных и мнемических задач и формирование у них умений по-разному их выполнять.

Такое выделение познавательных и мнемических задач

испособов их выполнения является вместе с тем и важным условием успешного руководства воспитанием непроизвольного и произвольного запоминания у школьников в процессе обучения. Основанием к этому являются описанные этапы формирования познавательных

имнемических действий, закономерное в этом процессе отставание мнемических действий от познавательных.

670