Отчет о практике Примерный план отчета о педагогической практике

1. Сроки практики. Школа, класс, учитель, руководители от университета.

2. Цели и задачи практики.

3. Выполнение рабочее программы практики (анализ).

4. Количество проведенных уроков, их краткая характеристика: тины уроков, наиболее удачные, затруднения в подготовке и проведении и их причины, наиболее удачные виды работ, результативность уроков.

5. Внеклассная работа по предмету: удачи, трудности.

6. Теоретическая и практическая подготовленность к практике: по педагогике, психологии, базовым наукам, методике.

7. Чему научила практика? Ваши замечания и предложения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложения Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося

I. Общие сведения о школьнике.

Фамилия, имя, год рождения, класс. Общее физическое развитие. И состояние здоровья. Условия жизни в семье.

II. Характеристика школьника как субъекта учебной деятельности.

Успеваемость школьника (средний балл успеваемости; показатели успеваемости по отдельным предметам; динамика успеваемости).

Мотивы учебной деятельности (отношения к знаниям как к ценности; потребность в целенаправленной познавательной деятельности; характеристика познавательных интересов - широта, устойчивость, глубина).

Познавательные мотивы учения

Социальные мотивы учения

III. Внеучебная деятельность.

Участие в общественной жизни класса, школы. Постоянные и временные поручения. Другие виды внеучебной деятельности, значимые для школьника (спортивная, художественная, трудовая). Обучение в УПК: избранная профессия. Предпочитаемые виды деятельности.

IV. Характеристика интеллектуальной сферы школьника.

Характеристика познавательных процессов (сенсорно-перцептивные процессы): целосность и осмысленность восприятия; целенаправленность восприятия (наблюдательность); доминирующий тип восприятия. Внимание: объем внимания, особенности устойчивости, распределение и переключение внимания, проявления непроизвольного и произвольного внимания. Память: логическая и механическая память, непроизвольная и произвольная память, их соотношение в учебной деятельности.

Образная память (уровень развития зрительно-слуховой памяти, особенности комбинирования видов образной памяти).

Мышление и речь: уровень сформированности мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования; особенности усвоения и оперирования ими; понятий, способность к формированию суждений, умозаключений; к дискурсивному мышлению. Наличие способности к «проблемному видению».

Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника: глубина - поверхностность; самостоятельность - несамостоятельность; пластичность - ригидность; «чувствительность» к подсказке - «нечувствительность» к подсказке; критичность - некритичность. Динамические характеристики мышления: сообразительность, находчивость; быстрота понимания учебного материала и другие.

Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Особенности речи школьника.

Индивидуальные проявления функциональной ассиметрии полушарий головного мозга в интеллектуальной сфере школьника.

V. Направленности личности.

Основные желания и стремления школьника. Интересы школьника: их содержательность, направленность, широта и устойчивость. Любимые занятия в свободное время. Идеалы школьника (любимые книги, литературные герои). Жизненные планы его (профессиональное и моральное самоопределение).

VI. Общения и взаимоотношения.

Круг общения школьника: группы, членом которых он является (в классе и вне его). Референтная группа. Наличие устойчивого круга друзей (подруг). Общение с учащимися противоположного пола. Ценности и мотивы общения. Проявление дружбы и товарищества. Преобладающая тематика общения. Коммуникативные умения и проблемы в общении (понимание учащимися своих сверстников).

Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет и уважение в классе Социометрический статус школьника. Отношение к успехам - неуспехам одноклассников. Стремление к лидерству. Отношение к мнению одноклассников, к критическим замечаниям в свой адрес. Доброжелательность в отношениях. Самочувствие в коллективе.

Отношение учащегося с учителями. Любимые учителя. Отношение к похвале и порицанию. Отношение к требованиям.

Характер отношений с родителями, братьями, сестрами. Психологическая атмосфера в семье.

VII. Характеристика индивидуальности школьника.

Доминирующий тип темперамента и его проявления (уровень активности, работоспособность: динамические характеристики поведения и деятельности - скорость, ритм, темп и др.). Психологические проявления темперамента: сензитивность; экстра-интравертность; тревожность; эмоциональность, преобладающее настроение.

Индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности школьника. Проявление темперамента школьника в общении.

Характерологические особенности школьника: коммуникативные черты характера, выражающие отношение к другим людям; отношение к труду; рефлексивные черты характера, выражающие отношение школьника к самому себе; характеристики отношения к миру вещей и природному миру. Типичные способы поведения школьника. Наличие акцентуаций характера.

Волевые черты характера. Способность к волевому усилию, уровень произвольности-импульсивности поведения. Локус контроля.

Общие и специальные способности школьника, их краткая характеристика. Самооценка школьника, ее проявления в поведении, возможные причины формирования. Сензитивность к внешним оценкам значимых других. Соотношение Я-реального и Я-идеального в Я-концепции школьника. Я-концепции в саморегуляции поведения, в интерпретации поведения других людей, направленного на школьника, в прогнозировании будущего.

VII. Общие психолого-педагогические выводы

Типичные возрастные особенности школьника. Самые яркие и отличительные проявления индивидуальности. Основные достоинства и проблемы формирующейся личности. Возможные пути коррекции проблем. Прогноз личностного развития школьника.

Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики класса

I. Общие сведения о классе

Состав класса, количество мальчиков и девочек, возрастной состав, количество учащихся из полных и неполных семей; история создания класса существует с момента обучения в 1 классе, были ли слияния с другим классным коллективом; имела ли место смена классного руководителя.

II. Содержание и характеристика деятельности.

1. Учебная деятельность: общая характеристика успеваемости, преобладающие мотивы учебной деятельности. Основные познавательные потребности, увлечения, склонности, любимые предметы. Специализация способностей. Основные профессиональные планы (намерения).

Характеристика отношения к изучаемым предметам. Одаренные учащиеся, школьники с пониженной обучаемостью. Взаимопомощь в учебной деятельности.

2. Внеучебная деятельность. Интерес учащихся к общественной деятельности, искусству, литературе, музыке. Основные виды и формы внеучебной деятельности: посещение театра, кино, экскурсии, развлекательные мероприятия и степень участия учащихся в их подготовке и проведении. Совместное проведение свободного времени. Роль актива класса, классного руководителя в организации внеучебной деятельности. Участие класса в жизни школы. Связь с другими коллективами. Общественно-полезный труд: участие в самообслуживании и других видах трудовой деятельности. Обучение в УПК: избранные профессии, активность и заинтересованность учащихся.

III. Структура класса.

1. Формальная: избранный актив и его характеристика. Лидеры и их влияние на коллектив Характеристика личностных качеств лидеров. Стиль руководства (авторитарный, демократический, либеральный). Влияние актива на жизнь класса.

2. Неформальная: неофициальный актив класса. Лидеры, отверженные. Причины их появления. Взаимосопоставление официального и неофициального активов. Группировки в классе. Дружеские пары. Причины появления и их взаимодействие.

IV. Характеристика взаимоотношений.

Деловые, личные взаимоотношения. Проявление взаимопомощи, коллективизма, гуманизма. Негативное проявление взаимоотношений. Критика и самокритика в классном коллективе. Проявление дружбы и товарищества. Половая дифференциация: отношения между мальчиками и девочками (отношения положительные, индифферентные, отрицательные). Проявление эмпатии в отношениях школьников. Возможные пути межличностных взаимоотношений.

V. Психологическое единство класса.

Групповые интересы, цели и задачи. Характеристика групповых норм, традиций. Степень принятия групповых норм членами коллектива. Коллективная идентификация. Привлекательность совместных действий для учащихся.

Сплоченность класса. Интенсивность взаимодействий в классе. Ценностно-ориентационное единство класса (совпадение оценок, установок и позиций по отношению к значимым объектам). Ответственность за результаты совместных действий.

Принятие групповых решений. Использование метода групповых дискуссий. Конфликты в коллективе. Причины их возникновения и характер разрешения.

VI. Личность ученика в классе.

Референтность школьного класса для учащихся. Осознание групповой принадлежности (чувство «мы»). Эмоциональное самочувствие учащихся в классе (психологический комфорт). Основная атмосфера школьного класса, определяющая самочувствие личности учащихся (поддержка, одобрение или угроза). Примеры положительного и отрицательного влияния класса на личность учащихся.

Учет индивидуальных интересов и способностей в коллективной деятельности. Соответствие ожиданий учащихся и требований класса.

VII. Педагогическое руководство классом.

Классный руководитель и его основные профессионально-личностные особенности. Индивидуальный стиль деятельности классного руководителя. Позиция классного руководителя (над коллективом, «внутри» коллектива). Стиль руководства классным коллективом (авторитарный, демократический, попустительский). Содержание и характер общения с учащимися. Авторитет классного руководителя, отношение к нему коллектива. Классный руководитель и детское самоуправление в коллективе. Отношение классного руководителя с другими учителями, работающими в классе.

VIII. Общие выводы.

Определение задач дальнейшего развития классного коллектива. Основные пути их решения. Психолого-педагогическое обоснование студентом воспитательной работы. Психолого-педагогическая эффективность проведенной работы. Характер отношений с коллективом. Характер и содержание общения. Самоанализ деятельности студента в качестве классного руководителя по руководству коллективом.

Примерные планы анализа урока

Вариант 1. План поэтапного анализа урока

1. Общие сведения: дата проведения, школа, класс; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет. Тема, цели урока.

2. Начало урока, объяснение целей, задач урока.

3. Психологическая подготовка учащихся к усвоению нового материала: проверка домашнего задания; актуализация прежних знаний, повторение ранее изученного.

4. Изучение нового материала, показ образца применения теории.

5. Проверка усвоения учащимися нового материала.

6. Закрепление (упражнения, творческие задания, повторение нового материала).

7. Домашнее задание (инструктаж, дозировка, индивидуализация).

8. Подведение итогов урока. Комментирование и оценка успехов и неудач учащихся на уроке; анализ того, в какой мере достигнуты обучающая, развивающая и воспитательная цели урока.

9. Учитель на уроке, особенности его обучающих действий, стиля отношений с учащимися, умение наладить педагогическое сотрудничество. Культура поведения и личный пример на уроке.

10. Общие выводы, оценка деятельности учителя на уроке, предложения и пожелания по ее совершенствованию.

Вариант 2. План обобщенного анализа урока

Общие сведения: дата проведения, школа, класс; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет. Тема, цели урока.

1. Тип, структура и этапы урока; организация деятельности на каждом этапе. Рационально ли распределено время на уроке с точки зрения реализации его задач?

2. Содержание урока и его дидактическая проработка. Научность, доступность, внимательность его содержания. Соотношение фактов и выводов, теоретического и практического материала.

3. Методические средства, технические средства и средства наглядности на уроке элементы индивидуализации и дифференциации обучения, коллективной учебной деятельности, сочетание работы учащихся с учителем и самостоятельной работы.

4. Учащиеся на уроке: степень их активности, проявление любознательности, их поведение на уроке, удовлетворенность уроком; приемы предупреждения утомления и поддержания работоспособности учащихся.

5. Результаты урока: степень достижения обучающих, развивающих и воспитательных целей урока.

6. Учитель на уроке: характеристика учителя и его деятельности на уроке. Роль учителя в учебном процессе: общая и речевая культура, поведение, стиль отношений с учащимися, педагогика сотрудничества.

7. Общая оценка урока, выводы, предложения и пожелания по совершенствованию урока.

Вариант 3. План тематического анализа урока

Тема анализа: Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Общие сведения: дата проведения урока; школа, класс, количество учащихся; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет.

1. Тема и цели урока.

2. Тип, структура, этапы урока и их продолжительность (в минутах).

3. Приемы активизации прежних знаний учащихся и организация их преемственной связи с новым материалом.

4. Приемы постановки учебных задач и вопросов перед учащимися на разных этапах урока.

5. Характеристика и анализ проблемных вопросов, поставленных перед учащимися, ход рассуждений учащихся в поиске ответов на вопросы. В какой мере этот прием активизирует учащихся?

6.Занимательные задачи и вопросы учителя к учащимся. Придумывание учащимися аналогичных вопросов. Как относятся учащиеся к ним? Влияет ли этот прием на активное участие ребят в учебном процессе?

7. Вопросы и задания повышенной трудности для учащихся. Какая часть класса с ними справилась? Как развивал учитель познавательный интерес тех, для кого предложенные задания оказались непосильными?

8. Сочетание конкретного и абстрактного материала на уроке. Связь теоретических знаний учащихся с практикой, прикладные знания. Способствует ли данный прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке?

9. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении ими самостоятельной учебной работы.

10. Приемы анализа и синтеза; обобщения и выводы в учебном процессе (на уроке).

11. Общая оценка урока с точки зрения развивающего обучения: что было удачно, что - нет. Пожелания и предложения учителю (практиканту) по совершенствованию урока.

Вариант 4. План анализа урока в опыте передовых руководителей школ.

Общие сведения об уроке.

1. Научно-теоретический уровень урока

2. Правильность и полнота определения образовательных и воспитательных задач урока.

3. Определение содержания учебного материала и методов его изучения.

4. Пути и обоснование средства, обеспечивающие развитие познавательных сил школьника: а) постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение учащимися гипотез, проверка их правильности.

5. Использование на уроке различных источников знаний.

6. Актуализация ранее приобретенных учащимися знаний, связь обучения с жизнью.

7. Организация самостоятельной работы учащихся.

8. Методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний.

9. Методика получения обратной информации (организация обратной связи).

10. Система учета и оценки знаний учащихся.

11. Индивидуальный подход к учащимся на уроке, приемы индивидуализации обучения.

12. Учебная деятельность учащихся на уроке.

13. Объем и характер домашнего задания.

14. Структура урока, его педагогическая целесообразность.

План анализа педагогической ситуации

1. Уясните педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения формирования личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.).

2. Вычлените педагогическую проблему - реально существующее или назревающее противоречие в формировании личности ребенка, к которому ведет описанная ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта.

3. Определите педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).

4. Сформулируйте несколько (пять-шесть) вариантов решения конфликта, эффективного поведения педагога в этом случае.

5. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант педагогической деятельности в данной ситуации.

6. Определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата.

Требования к оформлению разработки внеклассного воспитательного мероприятия.

Объем данной работы зависит от выбранной формы и содержания, но не меньше 7 - 10 листов машинописного текста.

На первом листе указывается название предполагаемого мероприятия, организационная форма его проведения, фамилия, имя, отчество исполнителя. На следующих страницах размещаются по порядку:

- цель и задачи,

- возраст учащихся,

- место проведения,

- продолжительность проведения,

- оформление и оборудование,

- подготовительная работа,

- ход мероприятия (или сценарий),

- использованная литература.

К разработке могут быть приложены фотографии, рисунки и другие сопровождающие наглядные средства, видео или аудиоматериал, используемый в воспитательном мероприятии.

Оценка методической разработки осуществляется по следующим критериям:

1. Теоретическое знание материала;

2. Умение методически правильно донести его до школьников;

3. Владение логикой изложения;

4. Наличие взаимосвязи позновательно-мировоззренческих, эмоционально-волевых, практических задач;

5. Творческий характер работы;

6. Красочность и оригинальность оформления;

7. Учет возрастных особенностей развития школьников;

8. Умелое использование научной, методической литературы, энциклопедий, документов, художественной и мемуарной литературы.

Педагогический самоанализ воспитательного дела.

В самоанализе учитывается, что подготовка воспитательного дела проходит ряд взаимосвязанных взаимодействующих этапов, на каждом из которых практикант включает определенную группу учащихся в тот или иной вид деятельности, формируя отношения к тем или иным сторонам действительности. Таких этапов в воспитательном мероприятии пять: анализ обстановки и формирование цели, санирование, организация, непосредственное воздействие на коллектив, заключительная фаза. Собранная информация является основой для глубокого и всестороннего самоанализа.

Основные вопросы:

1. Место данного воспитательного дела в образовательном процессе школы, класса, его связь с учебным процессом, с другой деятельностью воспитательного характера (кружки, клубы, секции и т.д.)

2. Цель воспитательного дела ( предметная, воспитательная, насколько она достигнута).

3. Педагогическое обоснование темы и формы организации воспитательного дела.

4. Виды и содержание деятельности детей в его процессе (познавательная, художественно-творческая, техническая, спортивная, игровая, досуговая, организаторская и др.), оценка ее воспитательного влияния.

5. Взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей на всех этапах. В ходе обсуждения (свободный разговор) оцениваются: степень охвата воспитательным делом, психологическое состояние детей в процессе его (организованность, увлеченность, эмоциональные реакции, высказывания). В итоге определяется результативность воспитательного дела (познавательная, воспитательная), наличие элементов положительного опыта, недостатки и их причины, формируются выводы, советы, рекомендации.