Роль мнемической деятельности в обучении

Память имеет большое значение в жизни и деятельности человека. Посредством памяти человек накапливает знания и использует их в нужный момент. Уже в глубокой древности люди придавали большое значение памяти. Греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, которые покровительствами наукам и искусствам. Происхождение памяти они связывали с именем одного из самых любимых героев Прометеем. Древнегреческий поэт Эсхил пишет от его имени:

Послушайте, что смертным сделал я:

Число им изобрел,

И буквы научил соединять –

Им память дал, мать муз –

Всего причину.

Память представляет собой совокупность процессов, обеспечивающих восприятие, сохранение и воспроизведение информации. Обратной стороной сохранения информации является забывание. Забывание носит не только негативный характер, оно разгружает память от ненужных деталей.

Память имеет большое значение в жизни и деятельности человека. Посредством памяти человек накапливает знания и использует их в нужный момент. Память представляет собой совокупность процессов, обеспечивающих восприятие, запечатление, хранение и воспроизведение информации.

В зависимости от особенностей материала запоминания и воспроизведения выделяют следующие виды памяти:

1. Двигательная (моторная) – это память на различные движения, позволяющая формировать трудовые и практические навыки;

2. Эмоциональная (аффективная) – это память на эмоции и чувства. Значение эмоциональной памяти заключается, прежде всего, в том, что она может выступать сильным мотивом для повторения действий, которые в свое время вызвали большой эмоциональный подъем или удовольствие.

3. Образная память включает зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память. У человека сильна, развита, прежде всего, зрительная память, так как 80% информации об окружающем мире он получает с помощью зрения. Использование на уроке зрительного материала позволяет усвоить большее количество информации.

4. Словесно-логическая заключается в напоминании и воспроизведении слов, мыслей, знаков, логических связей и т.д..

По продолжительности запоминания и сохранения информации различают следующие виды памяти: сенсорная (мгновенная), кратковременная, долговременная и оперативная.

Сенсорная (мгновенная) – это память, удерживающая информацию, воспринятую органами чувств без ее переработки (иконическая и эхоическая).

Кратковременная память позволяет удерживать воспринятую информацию на протяжении примерно 20-30 с. после одноразового восприятия. Это значит, что информация начинает утрачиваться, через указанное время, если она не перейдет в долговременную память.

Долговременная память для хранения опыта человека в течение всей жизни. Переводу информации в долговременную память способствует неоднократное повторение изучаемого материала.

В основе кратковременной памяти лежит импульсная активность нейронов, которая проявляется в циркуляции импульсов, несущих информацию в закодированном виде, по замкнутым нервным путям (реверберационным кругам). Продолжительная ревербирация импульсов вызывает соответствующие процессы возбуждения и порождает устойчивые структурно-химические изменения как на уровне нервных клеток головного мозга (энграммы), так и на системном уровне в масштабах целых структур мозга. Эти структуры формируют базу долговременной памяти.

Оперативная память хранит информацию в течение времени, необходимого для выполнения какой-либо операции за несколько десятков минут. Например, это вид памяти обслуживает процесс восприятия словесной информации, вычислительные действия. «Установлено, что лучше всего запоминаются символы, появляющиеся с наибольшей или наименьшей вероятностью. Это явление связано с общей способностью живых организмов более эффективно откликаться на более информативные (маловероятные, неожиданные) или хорошо известные (ожидаемые) раздражители. На продуктивность памяти в определенной степени оказывает влияние и модальность принимаемых сигналов. Считается, что при прочих равных условиях продуктивность зрительной памяти выше, чем слуховой. Это обусловлено тем, что по зрительному входу сигналы поступают параллельно, а по слуховому – последовательно. Последнее ограничивает возможности слуховой памяти. При увеличении времени экспозиции, как и при одновременном предъявлении информации, продуктивность памяти возрастает.

Информация сохраняется в ОП в течение времени, определяемого длительностью следа памяти. Физиологической основой процесса сохранения является способность нервных клеток определенное время сохранять изменения, возникающие под влиянием внешних воздействий. Эти изменения называются следом памяти, они постепенно затухают во времени. В случае, если объем поступавшей информации превышает объем памяти или время хранения больше длительности следа, часть информации с некоторой вероятностью направляется в долговременную память, остальная информация теряется. При любых условиях поток сознательной информации от всех сенсорных систем не превышает 50 бит/с. Так, при спокойном чтении он составляет 40 бит/с., при умственных расчетах – 12бит/с, при счете – 35 бит/с. если считать, что в среднем поток информации составляет 20 бит/с, то за 70 лет при длительности каждого активного дня в 16 часов общее поступление информации составляет 3х1010 бит. Так как общая информационная емкость головного мозга равна примерно 3х108 бит, то поток поступающей информации в 100 раз больше, чем информационная емкость мозга. Из всей этой информации долговременная память должна отобрать лишь 1%.» (Кремень М.А.)

Каждую из перечисленных видов памяти характеризуют также по объему сохраняющейся информации. Так, например, кратковременная память может удерживать 7 отдельных элементов (плюс или минус два). Однако, несмотря на ограниченное количество элементов, хранящихся в кратковременной памяти, объем все же можно увеличить. Для этого достаточно сгруппировать, «структурировать» вместе 7 отдельных элементов, объединив их в одну информационную единицу.

Для долговременной памяти характерен практически неограниченный ее потенциальный объем, заполнение которого для предела просто невозможно на протяжении реальной жизни человека.

Особое внимание следует обратить внимание на процессы памяти, к которым относится запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение и узнавание.

По степени активности психических процессов говорят о непроизвольной и произвольной памяти. Для непроизвольного запоминания характерно отсутствие специальной цели запомнить. Обычно непроизвольно запоминаются те объекты, которые выделяются своими свойствами: красочностью, подвижностью, величиной, своеобразной формой. Непроизвольно запоминается и то, что связано с эмоциональными переживаниями, с теми или иными чувствами. На прочность и длительность непроизвольного запоминания значительное влияние оказывает интерес. Благодаря непроизвольному запоминанию опыт учащихся постоянно расширяется без волевых усилий. Для непроизвольного воспроизведения часто толчком выступают различные ассоциации. Воздействие же во время урока на непроизвольную память способствуют запоминанию учащимися больше информации.

Произвольное запоминание – это запоминание, характеризующееся сознательно поставленной целью – запомнить определенный материал. Для достижения этой цели человек прилагает волевые усилия и использует приемы активного запоминания.

Произвольное запоминание осуществляется механически или осмысленно. Механическое запоминание представляет собой заучивание материала без осмысливания связей между ними. Механическое запоминание учебного материала может привести к поверхностному, неглубокому усвоению знаний, требует значительного времени. Вместе с тем рациональное сочетание осмысленного запоминания с механическим повторением дает хорошие результаты.

Осмысленное запоминание основано на понимании содержания, сущности закрепляемого в памяти материала, на раскрытии их смысловых, логических связей, которые существуют между частями. Смысловые связи сохраняются в долговременной памяти прочнее и их легче воспроизвести в дальнейшем. Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны отношения объектов, осознанием значимости того или иного материала для своей будущей профессиональной деятельности. Процесс осмысленного запоминания включает ряд логических операций и приемов: структурирование, использование вербальных посредников, группировку по ассоциативной близости, группировку по принадлежности к одному классу, установление межгрупповых связей (отношений), выделение опорных пунктов (тезисы, цифровые данные, примеры, заглавие, имена, эпитеты и т.д.), составление плана, схематизация и т.д.

К процессам памяти относится воспроизведение. Процесс воспроизведения информации имеет три формы: узнавание, воспоминание и припоминание. Первая форма – узнавание, происходит при опоре на восприятие. Воспоминание связано с воспроизведение информации при отсутствии объекта. Активной формой воспроизведение является припоминание, которое связано с решением поставленных задач. Воспроизведение отражает качество памяти и служит результатом запоминания и сохранения конкретного материала. Задачи и вопросы, которые решаются в ходе урока должны использовать все три формы воспоминания. Однако следует помнить, что более качественным воспроизведением является припоминание.

Обратной стороной сохранения информации является забывание. Забывание носит не только негативный характер, оно разгружает память от ненужных деталей. Существует два вида забывания: угасание и интерференция.

Угасание представляет собой пассивное уменьшение прочности следов памяти с течением времени. Угасание может произойти из-за того, что какая-то информация не использовалась человеком или не повторялась.

Интерференция имеет место тогда, когда вспоминанию чего-либо препятствует поступление в память другой информации.

Процессы интерференции приводят к тому, что на изучение нового материала будет влиять прошлый и будущий опыт учащегося. Однако не следует пытаться удержать в памяти материал, боясь забыть то, что вы уже усвоили. В действительности влияние интерференции возможно уменьшить, если заучиваемый материал хорошо систематизирован. Успех запоминания определяется во многом правильным распределением повторений во времени. Установлено, что концентрированное, сгущенное повторение всегда дает значительно меньший эффект, в то время как при распределении повторений во времени запоминание оказывается более продуктивным.

Забывание происходит неравномерно – вначале (сразу после заучивания) очень быстро, затем медленнее и слабее. В психологии существует понятие фактор края, когда первые и последние сведения учебного материала запоминаются лучше, чем средние.

Лучшим средством против забывания является повторение. Главная роль повторения заключается в формировании механизма воспроизведения запоминаемого материала. Учитывая, что забывание вначале происходит интенсивнее, следует повторять учебный материал как можно раньше, а не тогда, когда он полностью забыт. Повторение имеет две основные функции: 1) оно освежает хранящуюся в кратковременной памяти информацию, чтобы предотвратить ее забывание; 2) способствует переходу повторяемой информации в долговременную память, повышая тем самым прочность долговременных следов. Подкрепленное повторение заключается в механическом повторении информации с целью удержания ее в кратковременной памяти, как, например, проговаривание вслух или про себя телефонного номера несколько десятков раз подряд. При сложном повторении информация опосредуется, ассоциируется друг с другом и обогащается в результате контакта с информацией, хранящейся в долговременной памяти. Многие психологи считают, что сложное повторение способствуют более прочному запоминанию и ведет к переходу учебного материала из кратковременной памяти в долговременную.

Как свидетельствуют психологические исследования, успех заучивания зависит не столько от количества повторений, сколько от того, как эти повторения распределены во времени. Существуют два способа заучивания: концентрированное, т.е. сплошное, без перерыва во времени, и распределенное во времени на несколько сеансов. Распределенное повторение дает больший эффект и требует примерно в два раза меньше. Таким образом, повторение должно осуществляется периодически в течение всего года.

Успешное выполнение учебно-воспитательных задач педагогом требует знание механизмов и закономерностей развития мнемических процессов. Необходимо знать, что прочному запоминанию учащимися учебного материала способствует:

7. неоднократное повторение изучаемой информации;

8. осмысливание этой информации, установление ее логической структуры или связи с уже хранящейся в долговременной памяти информацией;

9. установка на длительное запоминание. Механическое запоминание учебного материала может привести к поверхностному, неглубокому усвоению знаний, требует значительного времени. Вместе с тем рациональное сочетание осмысленного запоминания с механическим повторением дает хорошие результаты.

10. высокий интерес к запоминаемому материалу;

11. функциональное состояние организма – «степень усталости»

12. эмоциональный фон материала. Гораздо лучше запоминаются факты, имеющие положительную эмоциональную окраску, хуже – отрицательную, еще хуже – не имеющие никакой эмоциональной окраски. Более того, интенсивные эмоциональные реакции, независимо от их окраски, вызывают снижение устойчивости характеристик памяти. Умеренные положительные эмоции способствуют повышению устойчивости памяти и росту ее продуктивности.

Также известно, что запоминание при среднем уровне шума протекает лучше, чем при тишине или при сильном шуме, При этом материал, заученный при шуме, лучше воспроизводится после суток, чем сразу же после заучивания.

ВНИМАНИЕ

Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания на определенные предметы и явления. В отличие от других познавательных процессов внимание не имеет особого психического содержания, оно проявляется в том, что направляет, сопровождает, усиливает или ослабляет восприятие, понимание, мыслительную деятельность. Внимание – показатель степени активности человека.

Особенности внимания оцениваются по следующим характеристикам: объем, распределение, переключение, устойчивость.

Объем внимания измеряется количеством объектов, которые человек способен воспринимать, удерживать в сознании и контролировать в единицу времени в связи с решением какой-нибудь задачей. Существуют индивидуальные различия по объему внимания, однако в среднем в юношеском возрасте он составляет 7-8 объектов. Средний объем у отдельных лиц колеблется от 6 до 11 объектов. Объем внимания не следует считать объемом восприятия. Действительный объем восприятия больше, чем объем внимания.

Распределение внимания – это возможность одновременно осуществлять выполнение различных действий, сохраняя сознательный контроль над ними.

Переключение внимания – способность последовательно переходить от одного вида умственной деятельности к другому, сохраняя высокую степень концентрации внимания на выполняемой работе.

Устойчивость внимания характеризуется способностью удерживать в поле зрения необходимый предмет в течение требуемого времени. Невозможно добиться высокой степени устойчивости внимания на уроке, так как отвлекающие обстоятельства всегда сопутствуют в любой деятельности, поэтому необходимо учитывать, что устойчивость внимания подвержено периодическим спадам. Устойчивость внимания учащихся старших классов и студентов может доходить до 45-50 мин, однако через определенные промежутки времени наступают кризисы внимания. Первый обычно бывает на 15-20 минуте, а второй – на 30-35-й минуте. Чтобы не допустить дестабилизацию внимания необходимо делать краткий отдых, дающий разрядку умственному утомлению.

Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание – это направленность сознания на предмет или явления в силу каких-то их особенностей, которые выделяют их из остальной среды. Одним из качеств раздражителей, вызывающих внимание, является сила раздражителя. Чем сильнее раздражитель, тем быстрее мы обращаем на него внимание. Сильный свет, яркие краски, громкие звуки всегда привлекают внимание. Существенным фактором в привлечении непроизвольного внимания является новизна и необычность изучаемого материала. Если предмет или пример вызвал удивление, восторг, страх, он надолго привлекает к себе внимание.

Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, требует от человека сосредоточения сознания и волевых усилий. Произвольное внимание отличается целенаправленностью, повышенной устойчивостью, организованностью. Для поддержания произвольного внимания человек должен четко знать задачу выполняемой деятельности.

Послепроизвольное внимание возникает после произвольного, когда уже внимание концентрируется на предмете умственной деятельности само собой.

ВНИМАНИЕ

Хочешь обратить на себя внимание, заговори с человеком о нем самом.

Д. Стейнбек

Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания на определенные предметы и явления. Внимание – показатель степени активности учащегося. При внимании психическая деятельность становится более организованной. От внимания зависит, какой объем информации об окружающем мире мы может получить, осознать.

Занятый своими мыслями, человек может не слышать разговоров, может не слышать боли, если внимание сильно сосредоточено на чем-либо. Усиливая внимания на умственную работу, решение задачи, мы увеличиваем ее продуктивность, но фиксируя внимание на ощущениях, мы усиливаем чувствительность (тест на чувствительность).

Особенности внимания оцениваются по следующим характеристикам: объем, распределение, переключение, устойчивость.

Объемвнимания измеряется количеством объектов, которые человек способен воспринимать, удерживать в сознании и контролировать в единицу времени в связи с решением какой-нибудь задачей. Существуют индивидуальные различия учащихся по объему внимания, однако в среднем в юношеском возрасте он составляет 7-8 объектов. Средний объем у отдельных лиц колеблется от 6 до 11 объектов. Объем внимания не следует считать объемом восприятия. Действительный объем восприятия больше, чем объем внимания. Учащийся может воспринять большее количество слов, геометрических фигур или понятий, тем те, которые он осознает, наблюдает и о которых сообщает.

Распределение внимания – это возможность одновременно осуществлять выполнение различных действий, сохраняя сознательный контроль над ними. Французский психолог Полан демонстрировал свое мастерство, читая публике одно стихотворение и одновременно сочиняя другое.

Переключение внимания – способность последовательно переходить от одного вида умственной деятельности к другому, сохраняя высокую степень концентрации внимания на выполняемой работе.

Существую значительные различия между учащимися по характеристикам внимания. Одним легко переключаться с одного занятия на другое, а некоторым это удается с трудом. Здесь большая роль принадлежит педагогу, чтобы рассмотреть эти индивидуальные особенности.

Устойчивость внимания характеризуется способностью удерживать в поле зрения необходимый предмет в течение требуемого времени. Невозможно добиться высокой степени устойчивости внимания на уроке, так как отвлекающие обстоятельства всегда сопутствуют в любой деятельности, поэтому необходимо учитывать, что устойчивость внимания подвержено периодическим спадам. Устойчивость внимания учащихся старших классов и студентов может доходить до 45-50 мин, однако через определенные промежутки времени наступают кризисы внимания. Первый обычно бывает на 15-20 минуте, а второй – на 30-35-й минуте. Чтобы не допустить дестабилизацию внимания необходимо делать краткий отдых, дающий разрядку умственному утомлению.

Сосредоточенность (концентрация) внимания – удержание внимания на одном объекте или одних действиях при отвлечении от всего остального.

Рассеянность внимания – неспособность длительно сосредотачиваться на объекте, частое переключения с объекта на объект. 1. Мнимая – высокая избирательность и трудность переключения внимания («профессорская» рассеянность). Физиологическая причина рассеянности – возникновение сильного очага возбуждения в коре головного мозга, который тормозит активность соседних участков мозга. 2. Подлинная – слабая интенсивность внимания и слабая переключаемость.

Колебания (флюктуации) внимания – кратковременные непроизвольные явления усиления или ослабления внимания. Колебания внимания наблюдается даже при устойчивом внимании (обычно с периодом 6-12 с.)

Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание – это направленность сознания на предмет или явления в силу каких-то их особенностей, которые выделяют их из остальной среды. Одним из качеств раздражителей, вызывающих внимание, является сила раздражителя. Чем сильнее раздражитель, тем быстрее мы обращаем на него внимание. Сильный свет, яркие краски, громкие звуки всегда привлекают внимание. Существенным фактором в привлечении непроизвольного внимания является новизна и необычность изучаемого материала. Если предмет или пример вызвал удивление, восторг, страх, он надолго привлекает к себе внимание. Не меньшее значение имеет и физическое состояние человека. В бодром состоянии человек способен быстрее заметить то, что может оставить его равнодушным, когда он утомлен. Длится непроизвольное внимание до тех пор, пока действует раздражитель.

Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, требует от человека сосредоточения сознания и волевых усилий. Произвольное внимание отличается целенаправленностью, повышенной устойчивостью, организованностью. Если книга вас интересует, вы читаете ее с большим вниманием.

Послепроизвольное внимание возникает после произвольного, когда уже внимание концентрируется на предмете умственной деятельности само собой.

Суть принципа активности мозга состоит: внимание возникает только при активной мозговой деятельности и общем бодрствовании организма. Здесь имеет оптимум: внимание ухудшается на фоне как большой расслабленности, так и чрезмерной активности и эмоциональности. Активацию мозга вызывает ориентировочный рефлекс – генетически заложенная реакция человеческого организма на любимые изменения окружающей среды. При многократных повторениях одних и тех же сигналов ориентировочный рефлекс быстро исчезает.

Закон взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий гласит, что внешний сигнал вызывает очаг возбуждения одних участков коры и одновременно торможение других. Принцип доминанты – в нервной системе человека всегда имеется господствующий очаг возбуждения, который подчиняет себе все другие процессы, обусловливает характер текущей ответной реакции организма на внешние и внутренние раздражители и тем самым направляет поведение человека. По мнению А.Ухтомского доминанта формируется в связи с появлением у человека потребности и соответствующих ей мотивов. Возбуждение соответствующих нервных центров вызывает повышение их чувствительности на действие раздражителей.

Принцип иррадиации – в коре головного мозга имеется участок, характеризующийся наиболее приемлемыми условиями для его возбуждения, что и приводит к формированию новых условных связей, т.е. в центральной нервной системе всегда имеются структуры в состоянии повышенной готовности к возбуждению.

Саморазвитие внимания осуществляется различными путями:

1. средства самовоспитания

2. наличие интереса

3. систематические упражнения (1 – фиксация внимания: на движении секундной, минутной стрелки, на неинтересных предметах (карандаш, пуговица) 2 – учитесь работать в условиях помех).