Условия применения эксперимента в психологическом исследовании.

1. Создание программы эксперимента / планирование.

а) традиционные исследования - меняется одна независимая переменная;

б) факторные исследования - несколько независимых переменных и одна зависимая переменная.

Возможна оценка изменения характера одной из переменных в зависимости от значения другой.

2. Подбор групп.

Должно быть две группы: экспериментальная (вводится независимая переменная) и контрольная группа (обычные условия). Если нельзя подобрать две одинаковых группы, то производится эксперимент с одной и той же группой («до» и «после» введения условия независимой переменной).

1. Инструкция испытуемому. Именно и только она должна четко ориентировать деятельность испытуемого, создавать у него необходимую обстановку. Инструкция должна быть ясной, краткой, однозначной, располагать к эксперименту.

2. Протокол - это форма записи результатов, при которой должна соблюдаться последовательность, объем регистрации фактов. Он должен быть полным и целенаправленным. В нем необходимо наличие как объективных, так и субъективных показателей. В протокол заносятся наблюдения и замечания экспериментатора, особые исследовательские условия.

3. Обработка полученных данных. Осуществляется анализ данных, сопоставление результата с исходной гипотезой и уже известными данными. В результате обработка математическим аппаратом качественной информации возможно научное обобщение результатов исследования.

Разновидности эксперимента

Если изучаемая область неизвестна и гипотез определенных нет, то говорят о пилотажном исследовании, которое обеспечивает главное направление и принципы организации и методологические основания исследования, уточняет наиболее важные гипотезы.

Основными разновидностями эксперимента являются

1. Натуральный

Лабораторный Полевой

2. Мысленный

3. Формирующий (обучающий)

Натуральный эксперимент – исследователь имеет дело с реальными объектами. Суть лабораторного эксперимента: всегда проводится в специальных условиях, человек вырван из жизненного контекста, всегда создается искусственная ситуация. Может быть аппаратурным и не аппаратурным. Полевой - когда экспериментальные условия вводятся в реальные жизненные обстоятельства. Исследуемые феномены берутся в реальном жизненном контексте, следовательно, не стоит вопроса о переносе полученных результатах как общих закономерностях. Изменению подвергаются внешние параметры.

Лабораторный эксперимент → полевой эксперимент → наблюдение.

Но есть методические трудности в организации самого эксперимента. Трудно создать экспериментальную ситуацию. Закономерности и возможности «переноса» данной ситуации в жизнь. Экспериментатор очень часто включен в ситуацию экспериментирования, а это невольно влияет на полученные результаты.

Мысленный эксперимент (не все исследователи признают). Вместо манипулирования реальными объектами исследователи оперируют информацией о совершившихся событиях. В качестве объекта исследования выступают события, о которых мы что-то знаем, получаем фактическую информацию. Мы собираем информацию и начинаем рассуждать, сравнивать, сопоставлять, определять причину. Идем от следствия к причинам. Иногда такой эксперимент называют exp-post-facto.

Формирующий или обучающий эксперимент используется в педагогической и возрастной психологии. Он позволяет через создание специальной ситуации направленно формировать особенности восприятии, памяти, мышления и раскрывать закономерности изменений в психике, например, ребенка в процессе активных воздействий исследователя на испытуемого. Когда имеются две конкурирующие или противоположные гипотезы, а эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте.