Лекция по методике № 1

3. Особенности мышления учащихся в процессе чтения и анализа текста:

а) соотношение образного и понятийного мышления в формировании типических образов;

б) значение личного жизненного опыта в восприятии и понимании произведения;

в) умение ученика применить образы произведения к осмыслению своего опыта и явлений окружающей жизни.

Что касается педагогики, то она вся целом служит обоснованием методики литературы. Особенно существенное значение для школьных занятий имеют такие ее вопросы, как:

а) отношение между воспитанием и образованием;

б) связь воспитывающего обучения с формальным развитием;

в) руководство учителя самостоятельной работой школьников.

Не следует думать что воспитание и образование – два раздельных потока в педагогическом процессе и что можно заниматься одним из них, не касаясь другого.

Встречаются преподаватели, склонные рассматривать себя исключительно «учителями» и перекладывающие воспитательные функции на классных руководителей и школьную администрацию.

Такая точка зрения в корне ошибочна. Нельзя говорить образовании в отрыве от воспитательных задач школы, о знаниях, о навыках умственной работы. Поэтому педагогика видит в образовании не самоцель, а основной элемент воспитания, требует от преподавателя не просто обучения, а воспитывающего обучения.

6

Литература как учебный предмет – это система знаний, умений и навыков, необходимых школьнику для полноценного восприятия словесного искусства, развития художественной культуры, речи, творческих способностей.

В ныне действующей программе 11-летней школы содержание курса литературы характеризуется следующим образом: литературный материал «…реализуется в программе посредством отбора для изучения в школе выдающихся произведений русской и зарубежной литературы, ставших достоянием мировой словесной культуры, отличающихся высокими художественными достоинствами, воплощающих в себе общечеловеческие художественные ценности, способствующих нравственному воспитанию, общему культурному и эстетическому развитию учащихся».

В программе подчеркивается, что «цель предмета – усвоение школьниками общечеловеческих духовных ценностей русской и зарубежной литературы, воспитание у них интереса к чтению и изучению лучших образцов произведений искусства слова, приобретение учащимися знаний о развитии русской литературы в контексте мирового литературного процесса от древности до наших дней, обогащение и расширение их читательского кругозора.

Предмет «Литература (русская и зарубежная)» призван содействовать формированию нравственно-мировоззренческих качеств учащихся, их духовно-ценностных ориентаций, расширению культурно-познавательных интересов, воспитанию эстетических вкусов и потребностей.

Среди главных задач изучения курса «Литература (русская и зарубежная)» составители программы, в частности, выделяют такие, как:

– развитие у школьников интереса к чтению и изучению лучших произведений русской и мировой литературы, воспитание внимания к художественному слову, любви к книге и потребности в чтении…;

– раскрытие духовного и художественного потенциала произведений русской и зарубежной литературы, ценности ее общечеловеческих нравственных идеалов…;

– изучение литературного произведения как искусства слова, постижение его художественного мира, неповторимости индивидуального стиля автора, национального своеобразия произведения и его общечеловеческой значимости;

– воспитание активного проявления собственного мнения, обучение культуре ведения диалога, общения в поликультурном пространстве;

– подготовка квалифицированных читателей, способных ориентироваться в многообразии современной художественной литературы, выбирать книгу для чтения, самостоятельно определять ее художественную ценность, содействие тому, чтобы чтение в школе и после ее окончания стало их жизненной необходимостью» [49; 3 – 5].

Эти положения имеют первостепенное значение в преподавании. Постижение художественного произведения реально только при одном условии: если читатель способен к художественному восприятию.

Чтение художественных произведений, изучение основ литературоведения, развитие речи – все это должно быть приведено к единству общей идейно-эстетической направленностью школьного курса литературы.

Последовательное расширение круга чтения позволяет школьнику накапливать опыт восприятия произведений различных эпох, различных писательских стилей и жанров. Этому способствует освоение важнейших понятий науки о литературе, которые нужны прежде всего как ориентиры на пути к постижению художественного текста. Вместе с тем изучение основ литературоведения пробуждает пытливость, интерес к науке, помогает формированию научного подхода к явлениям искусства, эстетических взглядов и убеждений. Большое значение для формирования личности школьника, его убеждений, стремлений, моральных норм имеет знакомство с историей создания выдающихся произведений, жизни и творчества писателей, создавших их.

Развитие художественной восприимчивости учеников тесно связано с развитием их речи. Художественное произведение обогащает речь школьника. В свою очередь, речь читателя сама служит средством освоения словесного искусства.

Процесс художественного развития затрагивает все стороны духовной жизни человека.

Ведущим началом этого процесса является знание. Без него содержание произведения просто не раскроется, даже если каждое слово по отдельности понятно.

Однако если знание – ведущее начало художественного восприятия, то инструментом восприятия является весь человек с его сложной духовной жизнью. Этот инструмент, а в классе – целый оркестр учителю надо организовать, настроить, научить верно читать ноты, понимать и воспроизводить словесную музыку.

Поэтому в курсе литературы такое важное, подчас решающее значение приобретает нравственная атмосфера на уроках: только в обстановке душевного просветления возможно общение учащихся с писателей, только единство мысли и чувства может стать основой художественного переживания.

Итак, задача учителя-словесника состоит в том, чтобы литература как учебный предмет стала верной дорогой к литературе как искусству.

Литературное образование в школе призвано готовить поколение за поколением чутких, вдумчивых читателей. Разумеется, художественная культура личности складывается под воздействием не только школы, но именно школьный курс литературы играет решающую роль в формировании чутких, вдумчивых читателей, желающих думать над книгой и не предпочитающих лишь развлекательное чтение.

Учитывая все сказанное выше, запишем определение методики преподавания литературы как научной дисциплины:

«Методика преподавания литературы должна быть признана одной из научных педагогических дисциплин, поскольку она, базируясь на элементах литературоведения, языкознания, педагогики и возрастной психологии, создает в результате свою систему доказательных и обдуманных мероприятий».

Мария Александровна Рыбникова

Л И Т Е Р А Т У Р А

І.УЧЕБНИКИ И ПОСОБИЯ

1. Анализ художественного произведения.– М., 1977.

2. Активные формы преподавания литературы.– М., 1991.

3. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе.– М., 1976.

4. Буяльский Б.А. Курс на мастерство.– К.,1974.

5. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа.– М., 1988.

6. Голубков В.В. Методика преподавания литературы.– М., 1962.

7. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе.– М.;Л.,

1966.

8. Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе.– К.,1988.

9. За творческое изучение литературы в школе.– М., 1988.

10. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе.– М.,1980.

11. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным

произведением.– М.,1978.

12. Ильин Е.Н. Урок продолжается… – Л., 1975.

13. Коряушкина В.А. Урок литературы в средней школе.– М., 1985.

14. Лекции по методике преподавания литературы. Вып.1.– Л., 1975.

15. Лесохина Л.Н. Урок-диспут.– М., 1965.

16. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе.– К.,1987.

17. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного

произведения в школе.– М., 1977.

18. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа.– М., 1972.

19. Махмутов М.И. Современный урок.– М., 1985.

20. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез.– М.,1977.

21. Медведев В.П. Изучение эпических произведений в школе.– М.,1962.

22. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах.– К., 2000.

23. Межпредметные связи при изучении литературы в школе.– М., 1990.

24. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе.–

М., 1977.

25. Орлов Б.А. Как писать сочинение по литературе.– М.,1977.

26. Преподавание литературы в школе.– М., 1977.

27. Прессман Л.П. Кабинет литературы в школе.– М., 1977.

28. Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы.– М.,1972.

29. Рез З.Я. Изучение лирики в школе.– Л.,1968.

30. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.– М., 1985.

31.Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы. Историко-методические очерки.– М.,1959.

32. Русские методисты-словесники в воспоминаниях.– М.,1969.

33. Сафонова А.М. Проблемные задания на уроках литературы.– К.,1977.

34. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.– М.,1977.

35. Сотников А.Т. Художественная иллюстрация на уроке литературы.–

М.,1970.

36. Урок литературы в средней школе. Методические рекомендации.– М.,1984.

37. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / Под ред.

Я.А. Ротковича.– М.,1956.

38. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе.–

М.,1978.

39. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед.вузов /

О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой.– М.,

2004.

ІІ. ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ

40. Литература. 5 – 11 класс. Программа для средних общеобразовательных

заведений Украины с русским языком обучения.– Киев, 2004.

41. Симакова Л.А. Литература. Учебник-хрестоматия для 5 класса средних

школ с русским языком обучения.– Киев,1996.

42. Симакова Л.А., Орлова А.Д. Литература. Учебник-хрестоматия для 6 класса средних школ с русским языком обучения.– Киев, 1998.

43. Литература. Учебник-хрестоматия для 7 класса средней школы / Автор-

составитель В.Я.Коровина.– М.,1993.

44. Симакова Л.А. Литература. Учебник-хрестоматия для 8 класса школ с

русским языком обучения.– Киев, 2000.

45. Султанов Ю.И., Теплинский М.В. Литература. 9 класс. Учебник для

средних школ с русским языком обучения.– Киев, 1997.

46. Литература. Хрестоматия для 9 класса средних школ Украины с русским

языком обучения /Сост. Теплинский М.В., Султанов Ю.И..– Киев,2000.

47. Теплинский М.В., Султанов Ю.И. Русская литература. Учебник для 10 класса средней общеобразовательной школы.– Киев, 1997.

48. Литература ХХ века. 11 класс. Хрестоматия.– Киев, 1995.

49. Симакова Л.А., Снегирёва В.В. Литература (русская и зарубежная).

Интегрированный курс. Программа для 5 – 12 классов средних общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения.– Черновцы, 2005.– 192 с.

ІІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

50. Беленький Г.И. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии для

7 класса.– М., 1986.

51. Волкова Л.Д. Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» в

школьном изучении.– Л., 1977.

52. Громов Н.И. Изучение русской литературы в 8 классе.– М., 1974.

53. Докусов А.М., Маранцман В.Г. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» в школьном изучении.– Л.,1976.

54. Дубинская М.С., Новосельская Л.С.Русская литература в 5-6 классах.–

Киев, 1977.

55. Дубинская М.С., Новосельская Л.С. Русская литература в 7-8 классах.–

Киев, 1977.

56. Жданов М.М. Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети» в школьном изучении.– Л.,1975.

57. Зарубежная литература для детей и юношества. Ч.1-2 / Под ред. Н.К.Мещеряковой, Н.С.Чернявской.– М.,1989.

58. Качулин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в 9 классе.– М.,1987.

59.Лермонтов в школе / Сост. А.А.Шагалов.– М., 1976.

60. Литература. Планы-конспекты уроков. 5-11 классы.– Харьков, 2001.

61. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 8 классе.– М., 1987.

62. Полухина В.П. Методические рекомендации к учебнику-хрестоматии для

6 класса («Литература»).– М., 1992.

63. Прокаев Ф.И., Долганов И.В., Кучинский Б.В. Зарубежная литература

в школе.– М., 1987.

64. Пушкин в школе / Сост. В.Я.Коровина.– М., 1978.

65. Русская и зарубежная литература. 7-11 классы. Все произведения школьной программы в кратком изложении.– Харьков, 2006.

66. Русская литература 18 века. Учебно-методическое пособие. – Харьков, 1994.

67. Тургенев в школе / Сост. Т.Ф.Курдюмова.– М.,1981.

68. Исаева Е.А. Методические рекомендации по организации учебной работы на уроках литературы в 5 и 6 классах // Методическое руководство к учебникам «Литература» для 5 – 6 классов общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения авторов Исаевой Е.А., Сафарян С.И.– К.,2007.

ІV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ЖУРНАЛЫ

69.Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. Ежемесячный научно-методический журнал Министерства образования и науки Украины.

70. Литература в школе. Научно-методический журнал.

71. Русская словесность. Научно-методический журнал.

72. Язык и литература в школе. Украинский вестник. Научно-методический

журнал.

73. Русский язык, литература, культура в школе и вузе. Научно-методический

журнал.