- •2.1. Планы проведения практических занятий
- •По части 1 курса
- •«История образования и педагогической мысли за рубежом»
- •Практическое занятие №1
- •План занятия
- •Литература к практическому занятию по теме: Мыслители древности о воспитании
- •Практическое занятие №2
- •План занятия
- •Литература к практическому занятию по теме: Мыслители древности и Средневековья о воспитании
- •Практическое занятие № 3-4
- •Часть 1 практического занятия по теме: «Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.». (2 часа) План проведения 1 части занятия.
- •Часть 2 практического занятия по теме: «Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.». (2 часа) План проведения 2 части занятия
- •Литература к практическому занятию по теме: «Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.»
- •Практическое занятие № 5-6
- •Часть 1 практического занятия по теме: «Развитие педагогики за рубежом в XIX веке» (2 часа) План проведения 1 части практического занятия
- •Часть 2 практического занятия по теме: «Развитие педагогики за рубежом в XIX в.» (2 часа) План проведения 2 части практического занятия
- •Литература к практическому занятию по теме:
- •Практическое занятие № 7-8
- •Часть 1 практического занятия по теме: «Развитие педагогики за рубежом в XX веке» (2 часа) План проведения 1 части практического занятия
- •Часть 2 практического занятия по теме: «Развитие педагогики за рубежом в XX веке» (2 часа) План проведения 2 части практического занятия
- •Литература к практическому занятию по теме: «Развитие педагогики за рубежом в XX веке»
- •2.2. Планы проведения практических занятий
- •По части 2-й курса
- •«История отечественного образования и педагогической мысли»
- •Практическое занятие №1
- •План занятия:
- •Литература к практическому занятию по теме: «Проблемы воспитания и обучения детей в письменных источниках Киевской и Московской Руси в XI – XVII вв.»
- •Практическое занятие №2
- •План занятия
- •Литература к практическому занятию по теме: «Развитие педагогической мысли в России в XVII – XVIII вв.»
- •Практическое занятие №3-4.
- •Часть 1 практического занятия по теме: «Развитие педагогической теории в России в XIX веке» (2 часа) План проведения 1 части практического занятия
- •Часть 2 практического занятия по теме: «Развитие педагогической теории в России в XIX веке» (2 часа) План проведения 2 части практического занятия
- •Литература к практическому занятию по теме: «Развитие педагогической теории в России в XIX веке»
- •Практическое занятие №13-14.
- •Часть 1 практического занятия по теме: «Развитие педагогической теории в России в конце XIX –XX вв.» (2 часа) План проведения 1 части практического занятия
- •Часть 2 практического занятия по теме: «Развитие педагогической теории в России в конце XIX – XX веке» (2 часа) План проведения 2 части практического занятия
- •Литература к практическому занятию по теме: «Развитие педагогической теории в России в конце XIX –XX вв.»
Практическое занятие № 3-4
Тема: Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв. (4 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.».
2. Подготовить сообщения для выступления (5-7 мин.) на практическом занятии. Темы сообщений:
2.1. Я.А. Коменский об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.2. Дж. Локк об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.3. Р. Декарт об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия.
2.4. К.А. Гельвеций об идеале человека, смысле его жизни, о ведущей роли воспитания в становлении личности, о цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.5. Д. Дидро идея гармонизации соотношения природного и общественного начал в человеке; обоснование подходов к его воспитанию. Об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.6. Ж.-Ж. Руссо об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
3. Подготовить доклады:
3.1. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогические идеи Я.А. Коменского. Отражение дидактических идей Я.А. Коменского в современной теории и практике обучения.
3.2. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогические идеи Дж. Локка.
3.3. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогические идеи Ж.-Ж. Руссо.
3.4. Влияние педагогической системы Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо на воззрения зарубежных и русских педагогов.
3.5. Педагогические взгляды и достижения И.Б. Базедова, Ф. Фенелона, Ш. Роллена, их актуальность для современной образовательной практики.
Часть 1 практического занятия по теме: «Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.». (2 часа) План проведения 1 части занятия.
1. Вводное краткое (5-7 мин.) сообщение учителя: «Педагогические идеи Нового времени и эпохи Просвещения: общая характеристика».
2. Заслушивание докладов и сообщений студентов (см.: задания 3.1., 2.1., 3.2., 2.2, 2.3., 2.4.).
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера из докладов (сообщений).
4. Характеристика аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме:
|
|
Я.А. Коменский |
Дж. Локк |
Р. Декарт |
К. А. Гельвеций |
Д. Дидро4 |
|
Об идеале человека |
|
|
|
|
|
|
О смысле его жизни |
|
|
|
|
|
|
О цели воспитания |
|
|
|
|
|
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|
|
|
|
|
|
О стиле педагогического взаимодействия |
|
|
|
|
|
6. В оставшееся после заслушивания и обсуждения докладов время можно провести следующую мини-дискуссию:
Я.А КОМЕНСКИЙ утверждал: школа – место игр, дом наслаждений и удовольствий (в переводе с древнегреческого слова «школа» означает досуг).
ОППОНЕНТ (наш современник) с сожалением отмечает: Мы сделали школу местом тяжелой, неинтересной работы.
Кто прав? Студентам предлагается в обсуждении аргументировать свой ответ.