1.2. Теория учебной деятельности д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.

   Наиболее разработанной в психологическом плане является в настоящее время теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова или теория развивающего обучения. Существует международная ассоциация РО. Так, Д.Б. Эльконин показал, что единицей учебной деятельности является "учебная задача", решение которой преобразует не только предмет, на который воздействует субъект деятельности (учащийся), а самого учащегося, формируя его знания, умения, навыки, взгляды, мировоззрение. В.В. Давыдов определил, что учебная деятельность - это усвоение теоретических (научных) знаний, а формирование учебной деятельности - это формирование умения учиться самостоятельно и творчески. Задача учителя, таким образом, не давать готовые знания, а научить учащихся самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Необходимо организовать такое образование, которое имеет развивающий характер. Значит, учиться правильно - это учиться мыслить.

   Идея развивающего обучения довольно успешно воплощена в программу начальной школы и программы отдельных предметов в 5-8 кл., с которыми в 1996 г. работало 7000 учителей. У учащихся классов РО фиксируются характеристики качества формирования учебной деятельности, интеллектуального развития, развития ученических коллективов и личности, которые качественно отличаются от характеристик этих процессов в условиях традиционного обучения. Поэтому некорректно, когда к оцениванию качества образования в классах РО применяют параметры традиционного обучения (это ни коим образом не свидетельствует о том, что учащиеся в классах РО не обязаны иметь сформированных общих учебных умений).

   Что учитывается в системе РО?

   1) уровень сформированности учебной деятельности (тип мотивации учебной деятельности, уровень развития познавательного интереса, особенности целеполагания или "принятия учебной задачи", сформированность контроля и оценки своих возможностей учащимися и т.д.);

   2) уровень интеллектуального развития учащихся (умение и способность к эмпирическому и теоретическому обобщению, произвольная память, непроизвольная память, интеллектуальная рефлексия, невербальное воображение и т.д.);

   3)  особенности развития ученических коллективов и личности (сплоченность класса, опосредствующая роль совместной учебной деятельности в межличностных отношениях, личностная рефлексия по тому, как склонны оценивать причины успехов и неудач - возлагать ответственность на себя или других, а также индивидуально-психологические особенности личности по эмоциональной устойчивости, отсутствию агрессивности, демонстративности (истероидности), трудностей в общении;

   4) уровень умений и навыков к концу обучения (орфографический навык, грамматические умения, уровень математических умений, вычислительный навык и некоторые другие.

   Можно заметить, что среди характеристик вовсе отсутствуют показатели объема знаний, основной и почти единственной характеристики качества обучения при традиционной системе. Акцент делается не на сумму знаний, а на то, во что они воплотились - в какие умения, навыки, способности и другие качественные характеристики личности. Ведь знания должны служить развитию личности, а не быть самоцелью в обучении. Таким образом, в системе РО учебная деятельность - это изменение субъекта деятельности, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими. Деятельность учения может быть определена как деятельность по самоизменению, саморазвитию, и в качестве ее предмета может рассматриваться опыт самих учащихся, который образуется в учении путем присвоения социального опыта. Продуктом деятельности учения является измененный в процессе учения социальный опыт (присвоенный, а не механически копируемый учащимся).

   Теперь можно понять, почему в различных документах целью системы образования объявляется развитие личности учащегося. Не сами по себе знания и умения, а способности личности, приобретаемые и развиваемые в учебной деятельности, т.е. личностные качества, измененные в деятельности - это то, что должно оцениваться как полезный продукт по окончанию школы. Главным результатом учебной деятельности студентов должно стать умение мыслить на основе научных знаний (теоретическое отношение к действительности, согласно В.В. Давыдову).