рабочая программа_экономика_11 класс

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11»

ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете протокол №___ «__» ____________2013 г. Директор МКОУ СОШ №11 ______ /Л.И.Максименко/ «__» «__________ » 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

______________________экономика____________________________

(наименование учебного предмета (курса))

________________среднее общее образование ____________________

(ступень, уровень общего образования)

__________________________11_______________________________

(класс)

________________2013-2014 учебный год_______________________

(срок реализации программы)

_______________Бачков Роман Анатольевич____________

( Ф.И.О учителя)

__________________б/к______________________________

(квалификационная категория)

Настоящая рабочая программа по экономике для 11 класса экономической направленности ориентировано на использование учебника C. И. Иванова «Основы экономической теории», 1-2 часть, 2010, методическое пособие, автор Е.В.Савицкая «Уроки экономики в школе», 1-2 часть, 2011.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе программы «Экономика», автор И.В.Липсиц, 2010 года. Настоящая рабочая программа по экономике для 11 класса экономической направленности ориентировано на использование учебника C. И. Иванова «Основы экономической теории», 1-2 часть, 2010, методическое пособие, автор Е.В.Савицкая «Уроки экономики в школе», 1-2 часть. А также дополнительных пособий: для учителя С.С. Носов «Основы  экономики», 2012 г.; Савицкая; Т.О. Айман, «Защита  прав  потребителя», 2010 г.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихсяна основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью образования является развитие ребёнка как компетентной личности путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учёба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения экономике:

1) освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России;

2) овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;

3) развитие экономического мышления, потребности в получении экономических знаний;

4) воспитание ответственности за экономические решения, уважение к труду и предпринимательской деятельности;

5) формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

 На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

1) приобретение знаний: по основам хозяйственной жизнедеятельности экономики, ограниченности экономических ресурсов, типах экономических систем, причинах и следствиях рыночного равновесия, роли денег в экономике и факторах формирования величины денежной массы, причинах и видах инфляции, экономической природе труда, социальных проблемах рынка труда;

2) овладение способами деятельностей: приводить примеры различных экономических ситуаций, описывать действие экономических законов и их влияние на экономическое положение страны, общества и отдельных ее граждан, проводить взаимосвязь действия экономических механизмов, объяснять проблемы международной торговли;

3) освоение компетенций: познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной, социально- трудовой.

Компетентностный подход определяет следующие  особенности предъявления содер­жания образования: оно представлено в виде трёх тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование  навыков наблюдения экономического поведения общества. Во втором — дидактические единицы, которые содержат теоретические знания экономических процессов. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие формирование готовность использовать приобретённые знания, оценивать собственные экономические действия в качестве потребителя, члена семьи и гражданина и обеспечивающие  развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.  Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.   

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития экономических процессов, открывает возможность для ос­мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.  Согласно действующему в МКОУ СОШ № 11 учебному плану календарно-тематический план предусматривает обучение в объёме 1 час в неделю.  В соответствии с этим реализуется модифицированная программа по экономике для общеобразовательных учереждений И.В.Липсица в объёме 34 часа. 

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по экономике реализуется базисный уровень. С учётом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе экономического образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государ­ственного стандарта— переход от суммы «предметных результа­тов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты предс­тавляют собой обобщённые способы деятельности, которые отражают спе­цифику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятель­ности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса  экономики. Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений об экономике будет осущес­твляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления экономических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нет­радиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Доминирующей  технологией обучения является технология имитационного моделирования, также используются технологии проблемного обучения, технологии группового и коллективного обучения, элементы технологий интегрированного обучения. Для школьного образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную де­ятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания. 

На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме — планируемый результат)  определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.  При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. При профильном изучении  принципиально важная роль отведена в плане  участию школьников в проектной дея­тельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарны­ми приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы поз­навательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов. Проектная деятельность характеризуется разноплановастью и многоранностью: так по числу участников предусматриваются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы; по длительности - краткосрочные, среднесрочные и  длительные; по предметному содержанию выделяются монопредметные, межпредметные и надпредметные; по внешнему виду деятельности -информационные, творческие, исследовательские, практикоориентированные и игровые. 

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творчес­кая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. При изучении экономики в старшей школе осуществляется  переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модуль­ный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодо­леть традиционную логику изучения материала — от единичного к обще­му и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема  изучения  экономических процессов «всеобщее — общее— единичное». Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, ис­пользовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитан­ную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энцик­лопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуника­тивной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные сред­ства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано (умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма). Рабочая программа предусматривает дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса. В частности:

в 10 классе  дидактико-технологическое оснащение включает тестовые задания, задачами качественного характера, экономическими ситуациями под редакцией Равичева, Линькова, Иванова, Е.В.Савицкой, Любимова; деловыми играми «Рынок», «Экона», «Банки». Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1. Экономика в лицах (портреты и жизненный путь известных экономистов);

2. В мире конкуренции;

3. Основы экономической теории;

4. Экономика и право;

5. Деньги (энциклопедия Кирилла и Мефодия);

6. Бизнес игры

Государственный стандарт по экономике для 10-11 класса  В результате изучения экономики на базовом уровне обучающийся должен  знать/понимать:

1. смысл основных теоретических положений экономической науки;

2. основные экономические принципы функционирования се­мьи, фирмы, рынка и государства, а также международных экономических отношений;

уметь:

1. приводить примеры: взаимодействия рынков, прямых и кос­венных налогов, взаимовыгодной международной торговли;

2. описывать: предмет и метод экономической науки, факторы производства, цели фирмы, основные виды налогов, банковс­кую систему, рынок труда, экономические циклы, глобальные экономические проблемы;

3. объяснять: экономические явления с помощью альтернатив­ной стоимости; выгоды обмена; закон спроса; причины не­равенства доходов; роль минимальной оплаты труда; послед­ствия инфляции;

4. сравнивать/различать: спрос и величину спроса, предложение и величину предложения, рыночные структуры, безработных и незанятых, организационно-правовые формы предприятий, акции и облигации;

5. вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и предложения, изменение спроса/предложения в зависимо­сти от изменения формирующих его факторов, равновесную цену и объем продаж; экономические и бухгалтерские из­держки и прибыль, смету/бюджет доходов и расходов, спрос фирмы на труд; реальный и номинальный ВВП, темп инф­ляции, уровень безработицы; •   применять для экономического анализа: кривые спроса и пред­ложения, графики изменений рыночной ситуации в резуль­тате изменения цен на факторы производства, товары-заме­нители и дополняющие товары; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. исполнения типичных экономических ролей;

2. решения практических задач, связанных с жизненными си­туациями;

3. совершенствования собственной познавательной деятельности;

4. оценки происходящих событий и поведения людей с эконо­мической точки зрения;

5. осуществления самостоятельного поиска, анализа и исполь­зования экономической информации.

владеть компетенциями: познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной, социально-трудовой.

Календарно-тематический план рабочей программы

№ урока	тема	кол-во уроков	дата	форма уроков	основное содержание
8. Макроэкономическое равновесие (4 ч)
1-2	8.3. Совокупный спрос. Совокупное предложение	2	03.09 10.09	комбинированная	Сбережения и инвестиции; инвестиции, потребление и совокупный спрос; кривая AD; мультипликатор; равновесие на товарном рынке и процентная ставка; кривая IS
3-4	8.4. Равновесие на денежном рынке	2	17.09 24.09	комбинированная, закрепляющая	Процентная ставка и равновесие на денежном рынке; уравнение количественной теории денег и спрос на деньги; предложение денег; кривая LM; модель IS-LM и равновесие на товарном и денежном рынках
9. Экономический цикл. занятость и безработица (4 ч)
5-6	9.1. Экономический цикл	2	01.10 08.10	комбинированная	Экономический цикл и его фазы; эндогенные и экзогенные факторы циклических колебаний; механизм экономического цикла; акселерация; экономический цикл и потенциальный ВВП
7-8	9.2. Занятость и безработица	2	15.10 22.10	комбинированная, закрепляющая	Норма безработицы, её виды; полная занятость; закон Оукена
10. Инфляция (4 ч)
9-10	10.1. Понятие инфляции	2	29.10 12.11	комбинированная	Определение инфляции; дезинфляция и дефляция; причины инфляции; инфляция спроса и инфляция предложения; темп роста цен и формы инфляции
11-12	10.2. Влияние инфляции	2	19.11 26.11	комбинированная	Влияние инфляции на положение различных социальных групп; развитие инфляции и перераспределение доходов; взаимосвязь нормы инфляции и нормы безработицы; кривая Филлипса
11. Экономический рост (4 ч)
13-14	11.1. Содержание экономического роста	2	03.12 10.12	комбинированная	Показатели экономического роста и его измерение; факторы экономического роста; экономический рост за счёт повышения производительности труда и за счёт роста производительности капитала
15-16	11.2. Экономический рост на современном этапе	2	17.12 24.12	комбинированная, закрепляющая	Проблема снижения темпов экономического роста в 70-80-ых гг. ХХ века; различные интерпретации этого явления; объяснение долговременного снижения темпов роста экономики с позиции теории длинных волн
12. Экономика и государство (4 ч)
17-18	12.1. Инструменты экономической политики	2	14.01 21.01	комбинированная	Нестабильность рыночной системы и политика экономической стабилизации; государственный бюджет; налоговая и финансовая политика; ЦБ и его роль в осуществлении кредитно-денежной политики
19-20	12.2. Роль государства в стимулировании экономического роста	2	28.01 04.02	комбинированная, закрепляющая	Бюджетно-финансовое стимулирование; стимулирующее значение налогов и кривая Лаффера
13. Международный рынок и валютный рынок (6 ч)
21-22	13.1. Мировое хозяйство	2	18.02 25.02	комбинированная	Мировое хозяйство и международное разделение труда; открытость экономики и интернационализация производства
23-24	13.2. Принципы международной торговли	2	04.03 11.03	комбинированная	Принцип преимущества; принцип относительного преимущества; закономерности развития мировой торговли; её формы и методы; внешнеторговая политика
25-26	13.3. Валютный рынок	2	18.03 01.04	комбинированная, закрепляющая	Валютный рынок; валютные операции и валютные курсы; валютная политика; мировая валютная система
14. Международное движение капитала (4 ч)
27-28	14.1. Международный рынок ссудного капитала	2	08.04 15.04	комбинированная	Еврорынок; евродоллары; внешний долг развивающихся стран; роль ТНК в мировой экономике; прямые и портфельные инвестиции
29-30	14.2. Платёжный баланс. Экономическая интеграция	2	22.04 29.04	комбинированная, закрепляющая	Платёжный баланс; платёжный баланс России; международная экономическая интеграция
15. Переход к рыночной экономике в России (3 ч)
31	15.1. Кризис командно-административной системы	1	06.05	комбинированная	Кризис командно-административной плановой системы и необходимость перехода к рыночной экономике; особенности перехода к рыночной экономике в России; общие закономерности перехода к рыночной экономике
32-33	15.2. Проблемы перехода к рыночной экономике	2	13.05 20.05	комбинированная	Трудности и проблемы перехода к рыночной экономике и необходимость стабилизации экономики; роль бюджетной политики в стабилизации экономики