1 к. Физиология человека 49.03.01

a.раздражимость

b.возбудимость

c.проводимость

d.сократимость

e.спонтанная автоматия

f.все перечисленные выше

4.Какое из этих утверждений относится к физико-химическим свойствам плазмы крови?

a.удельный вес

b.осмотическое давление

c.буферные системы

d.вязкость

e.все перечисленные выше

5.Какое из этих утверждений относится к функции крови?

a.проводниковая

b.рефлекторная

c.буферная

d.дыхательная

e.тромбообразующая

6.Вязкость крови больше, чем воды, в основном благодаря …

a.высокой концентрации белков в плазме

b.наличию эритроцитов

c.факторам свертывания крови

d.закону четвертой степени (законом Пуазейля)

e.вспениванию плазмы

7.Какие клетки крови относятся к иммунокомпетентным?

a.лимфоциты

b.тромбоциты

c.эритроциты

d.лейкоциты

e.все перечисленные выше

8.Какие из этих веществ могут быстро проходить через мембрану клетки?

a.углекислый газ

b.аминокислоты

c.глюкоза

d.ионы натрия

e.ионы водорода

9.Каким наиболее важным способом переносятся вещества из плазмы в тканевую жидкость?

a.диффузией

b.перфузией

c.активным транспортом

d.облегченной диффузией

10.Концентрация нейромедиатора в синаптической щели определяется …

a.скоростью активного захвата медиатора окружающими нейронами

b.количеством медиатора, высвобождаемым из пресинаптического нервного окончания

c.скоростью ферментативного гидролиза медиатора в синаптической щели

d.скоростью диффузии медиатора из пресинаптического нервного окончания в синаптическую щель

e.всем сказанным выше

III. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1.Закономерности протекания жизненных процессов.

2.Форменные элементы крови и их функции.

3.Механизмы свертывания крови.

22

4.Роль иммунной системы в поддержании постоянства внутренней среды организма.

5.Фазы сердечной деятельности.

6.Механизмы регуляции деятельности сердца.

7.Типы сосудов и особенности гемодинамики в них.

8.Нейрогуморальная регуляция системы кровообращения.

9.Дыхание и его функции.

10.Характеристика легочных объемов.

11.Механизмы регуляции дыхания.

12.Факторы, влияющие на газовый состав крови.

13.Особенности пищеварения на разных уровнях желудочно-кишечного тракта.

14.Роль ферментов в процессах пищеварения.

15.Особенности обмена белков, жиров и углеводов.

16.Витамины, их роль и значение в организме человека.

17.Пути образования и высвобождения энергии в организме.

18.Нейрогуморальная регуляция обмена веществ и энергии.

19.Физиология органов выделения.

20.Участие почек в обмене воды и минеральных солей.

21.Секреторная деятельность почек.

22.Нейрогуморальная регуляция деятельности почек.

23.Механизмы обеспечения температурного гомеостазиса организма.

24.Физиология терморецепции.

25.Роль вегетативной нервной системы в регуляции висцеральных функций.

26.Нервные центры, их строение и функции.

27.Физиология нейрона, разновидности нейронов.

28.Спинной мозг, его проводниковая и рефлекторная функции.

29.Физиология больших полушарий головного мозга.

30.Физиология эндокринной системы.

31.Физиология сенсорных систем.

32.Высшая нервная деятельность и образование условных рефлексов.

33.Физиология нервно-мышечного аппарата.

34.Механизмы произвольных движений человека.

IV. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1.Предмет физиологии.

2.Классификация физиологических дисциплин.

3.Связь физиологии с другими науками.

4.Основные методы физиологических исследований.

5.История развития физиологии.

6.Живые системы и их организация.

7.Общие свойства биологических систем.

8.Характеристика процессов ассимиляции и диссимиляции.

9.Физиологическое значение белков и нуклеиновых кислот.

10.Процессы обмена веществ (синтез и распад).

11.Биологические реакции (раздражитель, возбудимость, возбуждение).

12.Адекватные (специфические) и неадекватные (неспецифические) раздражители.

13.Процесс распространения возбуждения.

14.Принципы работы калий-натриевого (К/Nа) насоса в клетке.

15.Общее понятие о рефлекторной реакции. Рефлекторная дуга.

16.Рецептор. Разновидности рецепторов, их физиологическая роль.

17.Безусловные и условные рефлексы.

18.Физиологическое значение афферентной и эфферентной импульсации.

19.Двойное значение афферентной и эфферентной импульсации.

23

20.Понятие о нервном центре.

21.Физиологическая роль обратной связи.

22.Нервная регуляция функций организма.

23.Гуморальная регуляция функций организма.

24.Саморегуляция физиологических функций.

25.Основные функции крови.

26.Состав, количество и вязкость крови.

27.Форменные элементы крови, их функции.

28.Кислотно-щелочное состояние крови (ацидоз, алкалоз).

29.Буферные системы крови.

30.Состав плазмы крови.

31.Механизм свертывания крови.

32.Иммунитет.

33.Основные процессы дыхания.

34.Внешнее дыхание (механизм вдоха и выдоха).

35.Изменение объема легких при дыхании.

36.Легочные объемы.

37.Содержание газов в крови.

38.Транспорт кислорода кровью.

39.Кривая диссоциации оксигемоглобина. Факторы, влияющие на оксигенацию.

40.Транспорт углекислого газа кровью.

41.Регуляция функции внешнего дыхания.

42.Регуляция тканевого дыхания.

43.Сердце и его физиологические свойства.

44.Строение и функции проводящей системы сердца. Автоматизм сердца.

45.Фазовая структура сердечного цикла.

46.Регуляция деятельности сердца (миогенная, нервная, гуморальная).

47.Движение крови по сосудам (гемодинамика).

48.Строение и функции сосудистой системы.

49.Движение крови по сосудам (гемодинамика).

50.Артериальное давление крови, его регуляция.

51.Физиология капиллярного кровотока.

52.Движение крови по венам.

53.Механизмы регуляции сосудистой системы (нервный и гуморальный механизмы).

54.Обмен энергии в организме.

55.Физиология обмена белков.

56.Физиология обмена углеводов.

57.Физиология обмена липидов.

58.Физиология обмена воды и минеральных солей.

59.Регуляция обмена веществ и энергии.

60.Энергетический обмен в покое и при мышечной работе.

61.Общая характеристика пищеварительных процессов.

62.Пищеварение в различных отделах желудочно-кишечного тракта.

63.Общая характеристика выделительных процессов.

64.Почки и их функции.

65.Процесс мочеобразования и его регуляция.

66.Выделение мочи.

67.Гомеостатическая функция почек.

68.Температурный гомеостаз.

69.Механизмы теплообразования.

70.Механизмы теплоотдачи.

71.Регуляция теплового баланса организма.

72.Потоотделение.

73.Центральные (мозговые) механизмы терморегуляции.

24

74.Периферическая терморецепция.

75.Вегетативная неравная система.

76.Основные функции ЦНС.

77.Процесс возбуждения и торможения в ЦНС.

78.Основные функции и взаимодействия нейронов.

79.Особенности деятельности нервных центров.

80.Координационная функция ЦНС.

81.Физиология спинного мозга.

82.Физиология продолговатого мозга и варолиева моста.

83.Физиология среднего мозга.

84.Физиология промежуточного мозга.

85.Физиология мозжечка.

86.Физиология базальных ядер.

87.Лимбическая система.

88.Функции коры больших полушарий.

89.Условия образования, разновидности условных рефлексов.

90.Внешнее и внутреннее торможение условных рефлексов.

91.Динамический стереотип.

92.Типы высшей нервной деятельности, I и II сигнальная системы.

93.Функциональная организация деятельности скелетных мышц.

94.Механизмы сокращения и расслабления мышечного волокна.

95.Одиночное и тетаническое сокращение мышцы.

96.Типы двигательных единиц и их функциональные характеристики.

97.Морфофункциональные основы мышечной силы.

98.Режимы работы мышцы.

99.Энергетика мышечного сокращения.

100.Общая организация и функции сенсорных систем.

101.Классификация и механизмы возбуждения рецепторов.

102.Свойства рецепторов.

103.Зрительная сенсорная система.

104.Слуховая сенсорная система.

105.Вестибулярная сенсорная система.

106.Двигательная сенсорная система.

107.Сенсорные системы кожи, внутренних органов, вкуса и обоняния.

108.Переработка, взаимодействие и значение сенсорной информации.

109.Общая характеристика эндокринной системы.

110.Функции гипофиза.

111.Функции надпочечников.

112.Функции щитовидной и околощитовидных желез.

113.Функции вилочковой железы и эпифиза.

114.Эндокринные функции поджелудочной железы.

115.Функции половых желез.

116.Изменения эндокринных функций при различных состояниях.

V. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Контроль знаний, получаемых в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студента (СРС), осуществляется с использованием разных форм: оперативный, текущий, промежуточный (этапный), итоговый. Оперативный контроль осуществляется преподавателем, непосредственно в процессе занятия (лекция, практикум, семинар и пр.); текущий – предусматривает оценку выполнения обязательных заданий СРС (тем дисциплины) с периодичностью от 1-ой до 2-х недель; промежуточный – предполагает оценку усвоения знаний студентом по разделам дисциплины на этапе от 3-х до 6-7 недель; итоговый – подразумевает оценку выполнения всех заданий за семестр или учебный год, и служит одним из

25

основных критериев предварительной аттестации перед (за 1-2 недели) зачетно-экзаменационной сессией. В качестве средств контроля и самоконтроля знаний могут быть использованы тестовые вопросы (пример см. разд. II), выполнение контрольных работ и рефератов (см. разд. III) и требований дидактических единиц – знания, умения, навыки (см. содержание каждой темы разд. I).

Основные требования к зачетам (текущим, промежуточным и итоговым) по физиологии включают в себя сдачу отчетов по темам лабораторных практикумов, защиту рефератов и контрольных работ, а также теоретическое освоение материала. Зачет предполагает обязательное выполнение требований и знание теоретических разделов физиологии человека с выставлением отметки о зачете.

26

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Начальный этап изучения курса общей физиологи предполагает обязательное повторение студентом основ биологии человека и животных в рамках школьной программы, а также представлений о строении опорно-двигательного аппарата, клетки, тканей, висцеральных (внутренних) органов и систем из курса анатомии, проходимого на первом курсе обучения. При освоении теоретического материала по физиологии студент должен осознавать научную и практическую значимость дисциплины. Рассматривать ее как базовую основу изучения (на последующих курсах) таких предметов как: возрастная физиология, физиология спорта, биомеханика, спортивная метрология, спортивная медицина, гигиена, лечебная физическая культура и массаж, теория физической культуры и спорта, психология спорта и др. Понимать, что в основе обучения, в том числе движению, лежат глубокие физиологические процессы, под названием условнорефлекторная деятельность ЦНС. Также как, студентам необходимо знать, что организация спортивно-педагогического процесса должна опираться на базисные принципы функциональных систем, теорию управления движением, на учение о висцеро-моторных и моторно-висцеральных рефлексах. Предлагаемый курс физиологии в значительной мере раскрывает эти понятия и закономерности.

Программа данной дисциплины предусматривает: прохождение теоретического раздела (лекции и практические занятиях), когда изучаются фундаментальные основы общей физиологии с выделением стержневых, базовых положений, необходимых для их последующего использования в практической деятельности специалиста; методического раздела, направленного на изучение основных методов исследования разных физиологических систем и функций организма человека; лабораторный практикум, где студент приобретает практические навыки измерений в области физиологии и умения интерпретировать полученные данные в ходе исследования.

Особое место в системе обучения отводится самостоятельной работе студента (СРС). Студент должен проникнуться пониманием того, что СРС является психологическим механизмом реализации принципа сознательности в обучении, обеспечивающим условия активного осмысления знаний физиологии и внутреннего их прочувствования. СРС способствует развитию современного мышления, дальнейшему самосовершенствованию, будит мысль, являясь основным средством организации и выполнения практической деятельности в соответствии с поставленными целями перед будущим специалистом по физической культуре и спорту. Формирование такого специалиста средствами самообразования условно можно разделить на несколько этапов. На первом этапе появляется интерес к самостоятельной работе, происходит накопление теоретических и научных знаний, и чем более они разнообразны, генерализованы, тем легче реализовать их в будущей педагогической и тренерской деятельности. На втором этапе полученные знания по физиологии сталкиваются с проблемными ситуациями преподавателя и тренера, трансформируясь в профессиональную технологию педагогического мастерства. На третьем этапе будущий специалист выходит за пределы полученных программных знаний и умений, расширяется диапазон, проявляется стойкий интерес к самообразованию, творческому поиску и решению непредвиденных задач физического воспитания и спортивной тренировки, что качественно повышает потенциал его профессиональных возможностей.

СРС завершает задачи всех других видов аудиторной деятельности. В узком смысле СРС – это чтение и конспектирование первоисточников, учебников, дополнительной литературы, своих конспектов при подготовке к лекциям, практическим и лабораторным занятиям, собеседованиям, зачетам и экзаменам, а также выполнение контрольных, реферативных и курсовых работ, вплоть до подготовки выпускной квалификационной работы. В широком смысле в СРС входит осмысление вопросов учебной программы, формирование и закрепление убеждений, и в конечном результате целостное формирование специалиста.

При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, всем учебнометодическим обеспечением (учебная и методическая литература, научные монографии, научные публикации в периодической печати, электронный ресурс) и электронными поисковыми системами методического кабинета и кафедр Института ФКиС. Изучение литературы может быть вспомогательным средством, когда изучаются какие-либо частности (методики, математический анализ, терминология и др.), или самостоятельным методом исследования (глубокое изучение книг, статей, документов, журналов),

29

например, современные взгляды на функционирование сенсорных систем. Важно запомнить, что чтение литературы по той или иной теме или проблеме надо начинать с учебников, справочного материала, специальных руководств, а затем переходить к специальной литературе (монографии, журналы и т. п.).

Работа с литературой – дело не простое! Как говорил английский философ и математик Френсис Бэкон – .. есть книги, которые надо только «отведать», есть книги, которые лучше всего «проглотить», и только немногие книги следует «разжевать и переварить». Все это определяется задачей чтения литературы, например, получить общие представления, приобрести знания или для подготовки реферата и т. п. При чтении можно решать одновременно несколько задач, но всегда должна быть главная задача. Следует помнить, что чтение нельзя превращать в самоцель, в механическое накапливание знаний, это может привести к утрате самостоятельности взглядов. При чтении литературы, изначально нужно разобраться с основными понятиями, которыми пользуется автор. Если встречаются не понятные термины или обороты следует обратиться к другим базовым книгам (учебники) или справочникам, при прочтении не должно быть неясностей. Всегда должна присутствовать критичность к прочитанному, а не слепая вера всему, что написано. Содержание работы можно считать усвоенным только тогда, когда читающий способен пересказать главную мысль, объяснить ее и сопоставить с ранее известным. Работа над литературой (книги, журналы и пр.) должна завершаться одной из форм записи (цитирование, план, тезисы, конспект) с указанием библиографического источника, что обязательно пригодиться при написании реферата, контрольной, курсовой или квалификационной работы.

Для оперативного, текущего и промежуточного (этапного) самоконтроля знаний следует использовать материалы разделов I-IV.

30

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Преподавание учебной дисциплины «Физиология (общая)» должно вестись в соответствии с ГОС. Преподаватель физиологии обязан знать все теоретические разделы курса, уметь доходчиво объяснять студентам основные принципы работы физиологических систем и функций организма, владеть навыками их изучения. В своей педагогической деятельности преподаватель должен опираться на современные знания физиологии, для чего необходимо использовать при подготовке к аудиторным занятиям не только классические учебники, но и руководства по физиологии. Современного преподавателя должен отличать приоритет профессиональных обязанностей от передачи знаний студентам к управлению их учением.

При реализации рабочей программы следует стремиться соблюдать логические связи между отдельными темами и разделами физиологии, четко структурировать материал, опираться на дидактические единицы и использовать специфическую терминологию.

Методология подготовки преподавателя к аудиторным занятиям должна осуществляется в три этапа. На первом этапе («диагностики») преподаватель на основе наблюдения или специальных методик оценивает уровень мотивации студентов, степень их познавательного интереса, способности и возможности студентов в среднем. На втором этапе («прогнозирования») – предположения преподавателя по поводу возможного развития событий (например, вопросы, требующие дополнительных разъяснений или показа и пр.) во время занятия. На третьем этапе («проектирования») – преподаватель составляет сценарий учебного занятия, который составляется путем осуществления нескольких действий: замысла учебного занятия, формулирования его целей, определения содержания учебного занятия, организации деятельности преподавателя и студентов. На этом этапе преподаватель составляет план учебного занятия, например, по такой схеме: вступление (установление контакта с аудиторией, обоснование важности изучаемой темы); основная часть (активизация познавательной деятельности, сообщение учебной информации, управление восприятием и закреплением информации); заключение (краткий обобщенный анализ основных положений темы, ответы на вопросы студентов, задания для самостоятельной работы).

Входе лекционных занятий должны раскрываться основные понятия и термины, закономерности, принципы, положения, раскрывающие сущность физиологических явлений, научных фактов. Лекционный материал должен быть направлен на овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний в области физиологии.

Проведение практических занятий предусматривает обсуждение студентами тем учебной программы под руководством преподавателя. Здесь организуется учебно-познавательная деятельность, цель которой проверка знаний полученных на лекциях в процессе самостоятельной деятельности, а также их закрепление. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия осуществляется с учетом собственного уровня профессионально-методической и специальной подготовленности, состояния учебной группы и ее мотивированности на получение знаний, а также наличия и разнообразия технических средств обучения.

Главная цель лабораторных занятий заключается в такой организации процесса обучения, при которой вырабатываются и закрепляются практические навыки исследовательской деятельности (изучение физиологических систем и функций организма), при обязательном использовании инструментальных методик. До начала проведения лабораторных практикумов преподаватель обязан разработать методические указания, апробировать их, обеспечить места занятий. Студентам (предварительно разбитым на бригады по 3-4 человека) под началом преподавателя предлагается выполнить самостоятельно (в разные дни) весь перечень, установленных учебной программой, лабораторных практикумов, предусматривающих творческий исследовательский подход. По завершении каждой лабораторной работы студент или бригада студентов подготавливает отчет (по установленной форме) и публично защищает его.

Внастоящее время подготовка специалиста в вузе ведется как экстенсивными методами организации учебного процесса (например, увеличение числа часов), так и интенсивными (определение четких концепций специальности и предмета, межпредметные структурно-логические схемы, не набор, а система знаний, переход от информационной модели к творческому, активному обучению). Интенсификация учебного процесса требует преодоления определенного психологического барьера со стороны преподавателя и студентов, изменения содержания учебного материала, приоритетности интенсивных видов занятий. В этом плане самостоятельная работа студентов (СРС) в тесной связи с аудиторными заня-

31

тиями представляется одним из важнейших средств организации учебно-воспитательного процесса и управления им. Для организации СРС необходимо создавать научно обоснованные комплексные системы средств, форм и методов обучения, включающие все виды учебного процесса, внеучебные мероприятия и виды работ (контрольные, рефераты, РГР, курсовые, дипломные проекты и пр.).

Все задания предметной подготовки, включая аудиторные занятия и СРС, должны иметь однотипную структуру (тема, цель, задачи, содержание, нормирование, форма отчета и список необходимой литературы), а также преследовать получение студентом профессионально необходимых знаний, умений и навыков.

Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов, само же познание осуществляет сам студент. Преподаватель должен использовать обязательную (все работы и задания, выполняемые в соответствии с программой учебной дисциплины) и факультативную (выполнение индивидуально полученных студентом заданий, работ) формы организации СРС. Эта работа четко планируется преподавателем в соответствии с задачами: определить полный объем информации по дисциплине, выносимой на самостоятельную работу; установить оптимальный объем информации, подлежащей оперативному и текущему контролю (задание, тема, раздел, количество глав учебника, конспекты и др.); определить периодичность текущего и промежуточного (этапного) контроля знаний, средства и методы контроля.

Определяющим фактором успешности управления СРС является информация, предполагающая прямую и обратную связь между преподавателем и студентом. Прямая связь осуществляется по схеме: программа СРС – нормирование – планирование – организационно-методическое обеспечение – состояние обучаемого – результативность самостоятельной работы; обратная связь – информация, идущая от студента (как объекта управления) к преподавателю (как управляющего элемента системы СРС). Контроль за СРС осуществляется по двум направлениям: первый – заключается в получении объективной информации о состоянии системы планирования, организационно-методического обеспечения и руководства СРС; второй – в объективной оценке качества и прочности усвоения материала студентом по учебной дисциплине. Этот контроль должен быть систематическим, реализовываться преподавателем, ведущим данную дисциплину при использовании разных форм. В качестве средств контроля могут быть использованы предлагаемые вопросы и тесты для контроля знаний (см. разд. II-IV), а также дидактические единицы, прописанные в содержании тем данного учебно-методического комплекса (см. разд. I).

32