II. Психокорекційна та розвиваюча робота

а) Розвиваюча робота - створення соціально-психологічних умов для цілісного психологічного розвитку (для психологічно "благополучних" школярів).

б) Корекційна робота - рішення конкретних проблем навчання, поведінки (для психологічно "неблагополучних" школярів).

Діагностика, проведена психологом як плановий захід або за запитом педагогів і батьків, служить основою для визначення напрямку корекційно-розвивальної роботи.

Корекційно-розвиваюча робота - цілісна дія на особистість дитини, процес впливу на всі сторони особистості, яка спирається на

- Добровільність участі дитини в психокорекційної роботи (згода батьків для дітей до 5-6 класів),

- Врахування особливостей соціально-культурного середовища, індивідуальних особливостей і потреб,

- Послідовність і спадкоємність форм і методів роботи.

Розвиваюча робота - орієнтована на пізнавальну, соціально-особистісну, емоційну сфери психічного життя дитини.

Форми розвиваючої роботи: організація розвивального середовища, тренінг, навчальні зустрічі з психологом, психологічні технології на навчальних заняттях та позашкільних зустрічах; навчальна психодіагностика - самопізнання.

б) Психокорекційна робота проходить як групова та індивідуальна робота, спирається на набір корекційних програм, розроблених з урахуванням віку і проблем дітей. [8,26,30,

III. Консультування і освіта школярів. Просвітництво проводиться як відповідь на певний запит з урахуванням вікових потреб, цінностей, рівня розвитку, реальної груповій ситуації школярів. Консультування в основному орієнтовано на старшокласників і проводиться як за запитом школяра, так і по запиту батьків при обов'язковому виконанні вимоги добровільності та конфіденційності. Консультування проводиться як індивідуальна робота зі школярами та найчастіше по наступному колу питань:

- Труднощі у навчанні, спілкуванні, психологічному самопочутті;

- Навчання підлітків навичкам самопізнання та самоаналізу;

- Надання психологічної допомоги та підтримки школярам у складних ситуаціях.

Зрідка консультування починається з ініціативи психолога чи педагога, при цьому психолога складніше вийти на контакт з підлітком. [5,21.29,33]

Таким чином можна зробити висновок про те, що шкільний психолог грає величезну роль в житті молодших школярів. Завдяки його діяльності діти отримують необхідну їм допомогу в подоланні проблем не тільки навчання в школі та адаптації до нового середовища, але і в труднощах особистого характеру.

1.3 Психокорекційна робота в школі

Одне зі значень терміна "корекція" в перекладі з латинської мови - поправка, часткове виправлення або зміна (лат. correctio). Під психологічною корекцією розуміється певна форма психолого-педагогічної діяльності щодо виправлення таких особливостей психічного розвитку, які за прийнятою у віковій психології системі критеріїв не відповідають гіпотетичної "оптимальної" моделі цього розвитку, нормі або, швидше, віковою орієнтиру як ідеального варіанту розвитку дитини на тій чи іншої ступені онтогенезу. [6,22]

Д.Б. Ельконін підкреслював, що "процес розвитку є, у певному сенсі, незворотний процес, тут неможливі" рекламації "- не можна повернути хлопця в школу для" доробки "," доразвітія "" (Д. Б. Ельконін, 1980, с. 60). Тому так важливо помітити початкові форми відступу від ходу нормального розвитку дитини. Контроль динаміки психічного розвитку дітей, що навчаються і виховуються в навчально-виховних установах, дозволяє своєчасно вдатися до корекції розвитку з метою створення оптимальних можливостей і умов для підтягування слабких і середніх учнів до рівня сильних, найбільш розвинених, а також для подальшого розвитку учнів, що виявляють особливі здібності. [5,17]

При визначенні цілей і завдань корекції необхідно виходити з розуміння тієї унікальної ролі, яку відіграє даний конкретний період вікового розвитку, ставити завдання, адекватну потенціалу розвитку на даному етапі онтогенезу, цінності даного віку в цілісному поступальному процесі становлення особистості. Реалізація потенційних можливостей кожної вікової стадії розвитку є основною формою профілактики виникнення відхилень або недоліків у розвитку на наступних вікових щаблях. Л.С. Виготський вважав, що в якості основного змісту корекційної роботи необхідно створення зони найближчого розвитку особистості і діяльності дитини. Тому психолого-педагогічна корекція повинна будуватися як цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, що становлять сутнісну характеристику віку. Вправа та тренування вже є у дитини психологічних здібностей не робить корекційну роботу ефективною, тому що навчання в цьому випадку лише слідує за розвитком, удосконалюючи здібності в чисто кількісному напрямі, не піднімаючи їх на більш перспективний якісний рівень. [21,28,35]

Коли вчасно не реалізуються вікові та індивідуальні можливості, не створюються умови для формування вікових новоутворень та яскравих індивідуальних особливостей у всіх дітей, що знаходяться на даному етапі онтогенезу, на наступному віковому етапі виникає необхідність у корекційної або додаткової розвиваючої роботи. Можна сказати, що корекція психічного розвитку дитини не є обов'язковим завданням психолого-педагогічної діяльності дорослих. Обов'язкова завдання повноцінне психічний і особистісний розвиток дітей. [17,29]

Найбільш складним і "вразливим" є перехідний період від дошкільного до шкільного дитинства. Саме несформованість на дошкільному етапі необхідних психологічних утворень, необхідних навчальних умінь і навичок, мотиваційна чи інтелектуальна неготовність дитини до навчання нерідко призводять до виникнення різних типів шкільної дезадаптації, тобто до труднощів і складних проблем у навчальній діяльності, спілкуванні, поведінці. [8,33]

У молодших школярів проявами дезадаптації можуть бути труднощі у засвоєнні і виконанні пропонованих вимог, низька успішність, крайні форми недисциплінованості. Психологічними причинами цього може бути низький рівень функціональної готовності - так звана шкільна незрілість, тобто невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій завданням шкільного навчання. Шкільна незрілість проявляється в низькому рівні розвитку таких функцій, як тонка моторика, скоординованість "око-рука", проходження зразком у діяльності та поведінці та ін [17,30]

Крім того, частою причиною шкільної дезадаптації служить слабке або недостатній розвиток довільної сфери (насамперед невміння слухати і точно виконувати вказівки дорослого, діяти відповідно до правил, розвиток довільної уваги, довільної пам'яті). Саме це порушення лежить в основі власне навчальних утруднень, поганої дисципліни, невміння самостійно працювати в класі і вдома і т.п. [26,36]

Основна мета корекційної роботи в просторі нормального дитинства - сприяти повноцінному психічному та особистісному розвитку дитини.

Основне завдання - психолого-педагогічна корекція відхилень у психічному розвитку дитини (інтелектуальному, емоційному, мотиваційному, поведінковому, вольовому, руховому тощо) на основі створення оптимальних психолого-педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу особистості кожної дитини. [21]

Мета і завдання корекційної роботи чітко окреслюють принципову психолого-педагогічну позицію по відношенню до дітей: не дитину підганяти, коригувати під ту чи іншу освітню систему, а саму цю освітню систему коригувати в тому напрямі, щоб вона забезпечувала досить високий рівень розвитку, виховання і навчання всіх дітей. [26]

Основні принципи психокорекційної роботи в нашій країні розробили Л.І. Божович, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, AB Запорожець, Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.) Психічний розвиток і формування особистості дитини можливі лише у спілкуванні з дорослими і відбуваються перш за все в тій діяльності, яка на даному етапі онтогенезу є провідною (в дошкільному дитинстві - гра, в молодшому шкільному дитинстві - навчальна діяльність). При наявності певних, суворо продуманих умов всі здорові діти мають здатність до розвитку. І вихователь, і вчитель не мають підстав пояснювати невдачі своїх вихованців чи учнів їх поганим розумовим розвитком, відсутністю у них здібностей, так як розвиток дітей саме в значній мірі визначається навчанням, вихованням, спілкуванням, залежить від особливостей організації цих процесів. [15,30 ]

При організації корекційної роботи необхідно створити умови для виникнення довіри вихованця до вихователя, тільки так у дитини виникає бажання займатися корекційної роботою.

Розвиваюча та психокорекційна робота в школі передбачає діяльність з:

Активної взаємодії психолога з дітьми і дорослими

Проведення групових занять спрямованих на розвиток емоційної сфери дитини, адаптації до нових умов життя

Розвиток комунікативних навичок

Проведення групових занять для 1-их класів спрямованих на розвиток і корекцію уваги

Психологічне консультування передбачає таку діяльність:

Консультування дітей з широкого кола питань, пов'язаних з наукою, розвитком, особистісними особливостями

Консультування батьків з питань виховання, сімейних і міжособистісних взаємодій

Консультування педагогів з проблем вікових та індивідуальних особливостей дітей [3,14,38]

У найзагальнішому вигляді психокорекційну допомогу можна розуміти як психологічне втручання, спрямоване на допомогу у вирішенні емоційних, поведінкових і міжособистісних проблем і підвищення якості життя в цілому.

Виділяються 3 основні форми роботи: індивідуальна, сімейна, групова.

Індивідуальна робота передбачає спілкування психолога і дитину наодинці.

Групова робота передбачає заняття одного або двох психологів з групою дітей.

Інтенсивність занять - від 1 до 3 разів на тиждень, іноді рідше 1 разу на тиждень (за показаннями). Тривалість занять - від 5 -10 занять (короткострокова). [4]

Часто можна спостерігати невизначене ставлення дітей молодшого шкільного віку до вихователя та психолога. При такому ставленні виникає недовіра до вихователя, а отже до тієї діяльності, якою він займається. На заняттях такі діти частіше за все замкнуті, ранимі або байдужі, несприйнятливі до вказівок психолога, безініціативні. У спілкуванні вони проявляють вимушену покірність і смиренність, а іноді прагнення пристосуватися. Ці емоції можуть закріпитися і бути перенесені на взаємини між вчителями і товаришами у подальшому житті. У зв'язку з чим, може виникати негативне ставлення до виховним закладам, неадекватне ставлення до себе і до людей. Прогресивний розвиток особистості в таких умовах неможливо, потрібна корекція цих умов у відповідність з основними принципами, що пред'являються в психокорекційної роботи. [2,17,30]

Принцип перший - єдність корекції та розвитку. Це означає, що рішення про необхідність корекційної роботи приймається тільки на основі психолого-педагогічного аналізу внутрішніх і зовнішніх умов розвитку дитини.

Принцип другий - єдність вікового та індивідуального у розвитку. Це означає індивідуальний підхід до дитини в контексті його вікового розвитку. Корекційна робота передбачає знання основних закономірностей психічного розвитку, розуміння значень послідовних вікових стадій для формування особистості дитини. Існують вікові орієнтири нормального розвитку. Під нормальним розвитком розуміють гармонійне психічний розвиток, що відповідає віку. Така орієнтовна вікова норма в значній мірі обумовлена ​​культурним рівнем і соціально-історичними вимогами суспільства.

Принцип третій - єдність діагностики і корекції розвитку. Завдання корекційної роботи можуть бути зрозумілі і поставлені тільки на основі повної діагностики та оцінки найближчого імовірнісного прогнозу розвитку, який визначається виходячи із зони найближчого розвитку дитини. Корекція і розвиток взаємозумовлені. Діяльність, спрямовану на вирішення завдань психологічної корекції, можна назвати діагностично-корекційної або діагностико-розвивальної роботою. [8,17,30]

Д.Б. Ельконін зазначав, що необхідна спеціальна діагностика, спрямована не на відбір дітей, а на контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекції виявлених відхилень. Він підкреслював, що контроль за процесом розвитку повинен бути особливо ретельним, щоб виправлення можливих відхилень у розвитку починалося можливо раніше.

Перш ніж вирішувати, чи потрібна корекційна або розвиваюча робота з дитиною, необхідно виявити особливості його психічного розвитку, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідність рівня розвитку вмінь, знань, навичок, особистісних та міжособистісних утворень віковим орієнтирам, вимогам суспільства та ін

Принцип четвертий - діяльнісний принцип здійснення корекції. Цей принцип визначає вибір засобів, шляхів і способів досягнення поставленої мети. Діяльнісний принцип заснований на визнанні того, що саме активна діяльність самої дитини є рушійною силою розвитку, що на кожному етапі існує так звана провідна діяльність, найбільшою мірою сприяє розвитку дитини в даному періоді онтогенезу, що розвиток будь-якої людської діяльності (у нашому випадку гри і вчення) вимагає спеціального формування - О.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, С.Л. Рубінштейн.

Цей принцип передбачає проведення психолого-педагогічної корекційної роботи через організацію відповідних видів діяльності самої дитини в співпраці з дорослим. Так, до успіху в навчальній діяльності веде власна активність дитини, заснована на зацікавленості, допитливості, жадобі пошуку, знань і відкриттів. Пробудити таку активність у школі - не просто. Але без неї ні про який розвиток говорити не доводиться. До успіху, до розвитку здібностей не можна привести дитину через насильство, закиди, укази, накази ... Необхідна корекція навчального процесу в плані зміни умов навчання, які передбачають можливість розвитку власної активності дитини у навчально-пізнавальної діяльності.

Всі діти від природи обдаровані здатністю до розвитку: здатністю відчувати і сприймати навколишній світ, здатність думати, говорити, міркувати, уявляти, запам'ятовувати, бажати, відчувати, переживати, напружуватися, добиватися. Але ці здібності необхідно розвивати з моменту народження дитини. Корекційні зусилля дорослих і в дитячому садку, і в школі повинні бути якраз і спрямовані на те, щоб створити умови виховання і навчання дітей, які б заповнили, якщо це необхідно, прогалини і недоліки в розвитку, що виникли у попередні роки життя дитини.

Звідси п'ятий принцип - підхід у корекційній роботі до кожної дитини як до обдарованій. Цей принцип означає, що діти, з якими проводиться психокорекційна робота, не повинні сприйматися як діти «другого» гатунку. Вони вимагають не поблажливості, не жалості, не зниження загального рівня навчання, а корекції свого розвитку до оптимальної норми.

Мобілізація рушійних сил розвитку відбувається у дитини тоді, коли він відчуває, що дорослий вірить у нього, довіряє йому, включає його в рішення все більш і більш важких завдань і проблем. У М.М. Пришвіна є дуже тонке вислів: «та людина, кого ти любиш в мені, звичайно, краще за мене: я не такий. Але ти люби, і я постараюся бути краще себе ».

Формування здібностей, як загальних, так і спеціальних, - процес дуже складний, він має свої особливості на кожному віковому етапі, тісно пов'язаний з розвитком інтересів дитини, самооцінкою його успіхів у тій чи іншій діяльності. Несформовані здібності та інтереси ведуть до недорозвинення особистості. Корекція недоліків у розвитку здібностей та інтересів дитини - найважливіший напрям психолого-педагогічної роботи. [3,11,21,27]

У корекційно-розвивальну роботу в школі включають:

1) Розвиток уваги молодших школярів;

2) Розвиток пам'яті;

3) Розвиток мислення;

4) Розвиток уяви;

5) Розвиток мовлення;

6) Корекція навичок читання у молодших школярів;

7) Корекція поведінки молодших школярів.

Основні структурні компоненти психокорекційної роботи:

1. Мотиваційно-цільовий блок. Необхідними умовами організації діяльності дитини є чітке виділення поставленої мети, прийняття та усвідомлення її дитиною. Основними вимогами до виділення мети виступають:

- Подання мети по можливості в об'єктивувати формі у вигляді зразка продукту (результату) дії

- Словесний опис необхідних характеристик продукту на зрозумілій дитині мовою.

Для забезпечення перенесення успіхів, досягнутих дитиною на корекційних заняттях, необхідно заохочувати самостійну активність та ініціативність дитини поза ситуацією занять. Важливим аспектом психокорекції є формування у дитини мотиву подолання труднощів і способів правильного реагування на фрустрирующую ситуацію,

2.Операціонно-регулятивний блок. Він включає планування і контроль. Корекція невміння планувати свою діяльність передбачає вирішення двох завдань - формування вміння планувати діяльність за змістом і в часі. [18,24,35]

Контроль, який виступає в «організованої» діяльності як самоконтроль, передбачає співвіднесення виконуваних дій та їх результатів із заданим зразком. Надання дитині «зон компетентності» для самостійного оцінювання своєї діяльності, створення яскравих наочних конфліктів між оцінкою дорослого і отриманим результатом дитиною сприяють розвитку орієнтації дитини на зразок як еталон для контролю та оцінки. [7,10]

Особливу увагу в психокорекційної роботи з дітьми повинно приділятися найближчого соціального оточення дитини, зокрема, його батькам. Важливим завданням консультанта є зняття почуття тривоги у близьких дитини, побоювань за нього і одночасно поглиблення розуміння його труднощів, посилення чутливості до потреб дитини. Взаємодія психолога з батьками має своєю головною метою досягнення можливо більш глибокого, різнобічного та об'єктивного розуміння проблем дитини, її особистості в цілому. [20,24]

Психокорекційна робота з дітьми молодшого шкільного віку має ряд специфічних особливостей. У першу чергу це пов'язано:

1) зі зміною соціального статусу дитини: з дошкільника він перетворюється на учня;

2) зі зміною провідної діяльності: головною стає навчальна діяльність;

3) з розширенням міжособистісних зв'язків і зміною соціального оточення;

4) з формуванням оптимального рівня активності, довільності;

5) зі зміною емоційної сфери, у зв'язку з адаптацією до шкільних вимог.

Кожен з перелічених факторів впливає на психічний розвиток дитини та на розвиток його особистості в цілому. Кожен з них може стати основою для проведення корекційної роботи. [7,16]

Таким чином, корекційна робота в початковій школі має вестися за декількома напрямками і бути пов'язана з розвитком пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, розвитком мотивації навчання і «комплексу довільності», формуванням навчальних навичок та інтелектуальних здібностей, розвитком сфери міжособистісних відносин дитини.

Якщо говорити про більш приватних цілях психокорекції, ними можуть бути: відповідність рівня психічного (розумового) розвитку дитини віковій нормі; низька мотивація до шкільного навчання; труднощі психологічної адаптації до школи і шкільних вимог; негативні тенденції особистісного розвитку; проблеми спілкування та взаємодії з однолітками, з вчителями, батьками; неорганізованість поведінки дитини, що включає в себе недостатню цілеспрямованість діяльності, невміння планувати, регулювати та оцінювати свої дії. [10,15]

Найбільш адекватною формою діяльності для вирішення зазначених корекційних цілей є ігрова діяльність.

Таким чином, можна сказати про те, що психокорекційна робота вкрай необхідна в школі. З її допомогою можна створити оптимальні психолого-педагогічних умови для розвитку творчого потенціалу особистості кожної дитини. Психокорекційна робота допомагає подолати негативне ставлення до вчителя, одноліткам і всього навчального процесу в цілому.