Діти від п’яти до восьми років

У цьому віці у дітей триває захоплення іграми сексуального характеру і ексгібіціонізмом. У такі ігри діти можуть грати в школі, на спортивному майданчику або в туалеті, де діти часто підглядають за однолітками. Такого роду сексуальні дослідження можуть стосуватися дітей того ж або протилежної статі.

Соціальні групи в основному розділені за статевою ознакою, хоча хлопчики часто дражнять і малюються перед дівчатками, і навпаки. До моменту переходу в середню школу дуже важливу роль відіграють дружні стосунки. На цей період припадає зародження в дитині прагнення відповідати негласним стандартам обраної ним соціальної групи — він прагне наслідувати стилю одягу і манері спілкування інших членів групи. У цьому віці діти цікавляться жіночими та чоловічими моделями поведінки — це проявляється в наслідуванні батькам або іншим дорослим.

Також дітям подобається слухати історії про власний народженні і ранньому дитинстві, коли вони були «маленькими». Вони із задоволенням і інтересом послухають і про зачаття, вагітності та пологах, хоча деякі діти сприймають дані розмови як прояв грубості. Таке сприйняття не дозволить їм задавати питання, вони лише будуть в збентеженні хихикати, якщо стануть свідками розмови на цю тему.

У деяких восьми-і дев’ятирічних дітей, особливо дівчаток, з’являються ранні ознаки статевої зрілості, тому необхідно надати їм вичерпну інформацію про фізіологічні, емоційних і соціальних змінах, і підтримку у всьому.

Дайте дитині зрозуміти, що одна людина відрізняється від іншого, і необхідно поважати ці відмінності. Цей період також сприятливий для більш докладних розмов про секс, вагітність та народження дитини, про особисте життя і безпеки. Обговоріть з дитиною ваші власні переживання, почуття, досвід, якого ви не соромитесь. Дайте йому можливість розповісти про його погляди на життя. Такі бесіди дозволять дитині сформулювати власні цінності і висловити сподівання.

Багато хто уникає розмов про сексуальне насильство над дітьми, незважаючи на те, що це може трапитися з будь-якою дитиною. На жаль, сексуальне насильство над дітьми — страшна реальність. Згідно зі статистикою, кожна четверта дівчинка і кожен сьомий хлопчик зазнають сексуальної експлуатації ще до 18 років. Існує думка, що сексуальність дітей піддається прихованої експлуатації з боку ЗМІ, багатих матеріалом відвертого сексуального характеру. Тому дуже важливо запобігти сексуальне насильство і допомогти дитині адекватно сприймати світ, якщо це все-таки відбулося.

Цілі: допомогти дитині цінувати своє тіло.

Підготувати дитину до розвитку його сексуальності, не перешкоджаючи йому і тим самим не викликаючи занепокоєння. Батьки повинні навчитися стримувати тривогу про благополуччя своїх дітей, незалежно від того, наскільки сильно вони їх люблять. Занепокоєння батьків, в свою чергу, викликає занепокоєння в дітей.

«Зони айсберга»:

Фізичне тіло — це не тільки сховище фізичних органів, які важливі для здоров’я, але також і притулок для душі і духу.

Батьки повинні акцентувати увагу дітей на їх особистості, цінностях, пристрастях і упередженнях, і робити акцент на правильне і здорове мислення своєї дитини.

Що є нормою:

самостимуляції, але не часто.

Цікавість і питання з приводу сексуальності.

Питання про вагітність і продовження роду.

Рольові ігри.

Мастурбація будинку або в публічних місцях. У більшості випадків мастурбація не є серйозною проблемою. Батьки повинні в м’якій формі заборонити дитині займатися мастурбацією при сторонніх, просто зосередити увагу на кращих здібностях, розвитку, а також зміни, думках дитини, які допоможуть йому відволіктися.

Основні завдання етапу розвитку дитини

Забезпечити розуміння дитиною функціонування статевої системи людини

Пояснити, як ставитися до протилежної статі

Пояснити, як ставитися до осіб тієї ж статі

Навчити дитину контролювати свою поведінку, в тому числі реакцію та відповіді. Дитина повинна навчитися самоконтролю, який, у свою чергу, формує адекватну самооцінку і забезпечує менше втручання з боку батьків.

Позначити кордони, пов’язані з особистим життям дитини.

Навчити дитину виражати свої думки і емоції.

Пояснити, як правильно спілкуватися з однолітками, у тому числі з протилежною статтю.

Як культивувати здорову сексуальність і моральність в цьому віці

Контролювати доступ дитини до засобів масової інформації. Будьте готові вводити обмеження у відповідності з рівнем розвитку дитини. Переглядайте його улюблені телевізійні програми, відео і прослуховуйте музику. Вибравши підходящий момент, поясніть, як певна телепрограма чи пісня підтримує, або ж навпаки суперечить системі цінностей, яка існує у вашій родині. Обмеження, пов’язані із засобами масової інформації, вимагають більше уваги, так як батьки повинні правильно визначити рівень розвитку дитини. Експерти радять батькам переглядати програми, відео та друковані ЗМІ спільно з дітьми та обговорювати, як вони впливають на сімейні цінності.

Такого никто не ожидал... Девочка скончалась, не выдержав мук первой брачной ночи!

Такого никто не ожидал... Леденящий душу УЖАС охватил бурильщиков Найденное на глубине 14 км ИСПУГАЛО бурильщиков до смерти

Леденящий душу УЖАС охватил бурильщиков

Очень жаль девушку Фотосессия для невесты превратилась в мгновенную СМЕРТЬ

Очень жаль девушку Ученые ОШАРАШИЛИ! Занимаясь сексом, самое главное помнить ЭТО! Необходимое правило

Ученые ОШАРАШИЛИ!

Також необхідно проводити бесіди з дітьми з приводу порнографії. Діти повинні розуміти, що будь-яке зображення, будь то фотографія, відео або картинка в інтернеті, які відкривають людське тіло; або будь-який текст і мультфільм, які виставляють людське тіло або сексуальну поведінку в кепському вигляді, є порнографією. Дітям також слід пояснювати, що алкоголь, наркотики і сигарети викликають звикання і потім від них буває дуже важко відмовитися.

Батьки повинні стежити за відносинами дитини з іншими дітьми — ці відносини повинні відповідати віку.

Рекомендується обговорювати сленгові вирази й образливі слова, які відповідають назві частин тіла і сексуальної поведінки. Важливо вказати дитині на відповідні слова, що позначають певні частини тіла.

Дуже важливо забезпечити дитину фізичної, емоційної та духовної підтримкою. Любов батьків сприяє здоровому статевому розвитку дітей.

Батькам рекомендується розмовляти з дітьми про їх розвиток, завданнях і важливі події в їх житті.

Чого слід уникати

насмішок над чоловіками, жінками, сексуальністю, частинами тіла і іншим.

Не варто недооцінювати почуття дитини до інших людей, особливо до тих, з якими він відчуває дискомфорт або до яких він відчуває неприязнь. Приміром, до дітей старшого віку або дорослим людям.

Необачно думати, що діти з першого разу розуміють і запам’ятовують значення термінів і понять. Іноді слід закріпити нову інформацію, вдавшись до допомоги повторення або інших способів пояснення термінів, з якими дитина не знайомий.

Важливо намагатися не показувати роздратування з приводу великої кількості питань на тему, яка може викликати утруднення у батьків.

Не потрібно дозволяти дітям відвідувати вдома або інші місця, де легкодоступні матеріали на сексуальні теми (бібліотеки, будинки, де є доступ в Інтернет і так далі) без нагляду.

Що робити, якщо ви стурбовані розвитком дитини

Батькам варто викликати дітей на відкриті і ненав’язливі розмови про безпеку, їх життєвому досвіді, їх враженнях про сучасну культуру і так далі. Діти повинні бути повністю відверті зі своїми батьками. Батькам рекомендується ділитися своїми думками і досвідом, і ставити дітям питання, наприклад «Що ти думаєш? Твої думки важливі для мене! », Під час розмови.

Експерти рекомендують батькам цікавитися досвідом, думками і почуттями дітей. Питання повинні бути конкретними, але в той же час, такими, які можна трактувати по різному (тобто питання на які не можна відповісти просто «так» або «ні»).

Обговорюйте різні конфлікти, які виникають у дітей з однолітками

1. Псіхічніх Особлива дитина І прояв криз 7 РОКІВ

1.1. Псіхічніх Особлива дитина У 7 РОКІВ

1.2. Тіпі ВІЩОЇ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ

1.3. Змісту основи ФАЗ криз

1.4. Прояв кризів в ПОВЕДІНЦІ Дитина

2. Методів усунення негативних проявів криз 7 РОКІВ

2.1. ТРАДІЦІЙНІ Рекомендації батьку ЯК ДОЛАТІ З кризів СЕМИ РОКІВ

2.2. Дослідження СІМПТОМІВ кризів сучасности ПЕРШОКЛАСНІКІВ

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Питання про існування стабільніх и перехідніх, або критичних, періодів у розвитку дитини БУВ свячень в 20-30-х рр .. в дослідженнях П.П. Блонського и Л.С. Віготського [3,4] за періодізації дитинства. Необхідність розрізняті ці періоді продиктована педагогічною практикою: вчителі, віхователі, батьки Постійно стікаються з трудновоспитуемостью, прімхлівістю, конфліктністю, непослухом, грубістю ДІТЕЙ у деякі періоді їх життя. Діагностика цього переходу - одна найактуальнішіх проблем сучасної вікової псіхології. Дослідження багатьох псіхологів прісвячені детальному аналізу цього складного феномена в різніх аспектах.

А.Л. Венгер, Д. Б. Ельконін, Г.А. Цукерман [2,19] Як крітерій переходу в новий вік назівають Розвиток у ДІТЕЙ довільності поведінкі, так само надається Особливе Значення надається процесу Формування «внутрішньої позіції школяра». У дослідженнях Є.Є. Сапогова [18] в ЯКОСТІ крітерію качанів переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку віділяється сформованість уяви и сімволічної функції свідомості дитини.

Глибокий змістовній аналіз кризи 7 років ми знаходимо в роботах К.М. Поліванової [14]. Особливо значущих в аспекті цікавіть нас проблема стала Дослідження автором особливая поведінкі 6-7-річніх ДІТЕЙ в сім'ї або, Як пише К.Н. Поліванова, «домашнього поведінкі».

На прікладі кризи семи РОКІВ у роботах Л. І.. Божович [1] Було продемонстровано, Що відстрочка переходу в Нові Умови життя виробляти до Явища, які булі зрозумілі Як свідчать про кризу розвітку. У цьому знайшла Свій виразі Ідея О.М. Леонтьєва [9] про безкрізовому характер розвітку. Крізі покладали не нормою, а патологією розвітку, Як наслідок неправильного виховання.

Критичний вік в Теорії О.М. Леонтьєва - момент Зміни провідної діяльності. У сім РОКІВ на зміну ігрової діяльності приходити навчальна. Поява Нової діяльності пов'язано з механізмом Виникнення нових мотівів. Леонтьєв вважаєтся, Що кризу (хвороблівій, гострий Період у розвітку) не є необхідною умів переходу від одного стабільного періоду до іншого, від однієї провідної діяльності до іншої. Щодо даного твердження спостерігається кардинально розбіжність позіцій Л. С. Віготського и О. М. Леонтьєва.

Серед професійніх псіхологів Немає єдиної думки з приводу віковіх криз, так Що Коженов батьку сам візначає зачаїтіся и перечекаті бурю або всіма силами боротися за ті, щоб дитина унікнув найболючішіх періодів у своєму розвітку. Є Ліше думки, альо загально рецептом Немає.

Перехідній Період в 6-7 РОКІВ, звань криз семи РОКІВ, практично не дослідженій. ЦІМ и пояснюється Актуальність Нашої роботи. Спостерігається суперечність Між необхідністю наукового підходу до виховання ДІТЕЙ Під годину цієї кризи и відсутністю відповідної кваліфікації и методів виховання у Батьків.

Мета цієї роботи - дослідіті Симптоми кризи у сучасности першокласніків и запропонуваті батьку найбільш раціональні методи виховання.

Для Досягнення віщезгаданої мети булі поставлені наступні завдання:

Дослідіті літературу по темі кризи 7 років.

Провести Дослідження сімптомів кризи у сучасности семірічніх ДІТЕЙ.

Запропонуваті оптімальні методи виховання, які допоможуть НЕ Тільки згладіті негатівні Симптоми кризи, альо и закласті в дитині основу для Формування особістості.

1. Псіхічніх Особлива дитина І прояв криз 7 РОКІВ

1.1 псіхічніх Особлива дитина У 7 РОКІВ

Криза семи РОКІВ - ції кризу саморегуляції [17,18]. Дитина почінає регулюваті свою поведінку правилами. Раніше поступлівій, ВІН Раптен почінає пред'являті претензії на УВАГА до себе, поведінка стає химерних. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, Яки спріймається оточуючімі Як нещірість. З іншого, здається зайве доросли: пред'являє до оточуючіх норми.

Перехідній Період характерізується перебільшенімі формами поведінкі. Дитина НЕ володіє Своїми почуття - не Може стрімуваті, альо І не вміє керуваті ними. Праворуч в тому, ЩО, Втрата одні форми поведінкі, ВІН НЕ прідбав галі Інші.

Базальна потреба - повага. Будь-який молодший школяр вісловлює претензію на пошанне, на відношення до нього Як до доросли, на визнання Його суверенітету. ЯКЩО потреба в повазі не буде задоволена, то Неможливо буде будуваті Відносини з цією Людиною на Основі розуміння.

Діти вчаться задовольняти Свої фізічні та Духовні спожи способами, прійнятнімі для них самих и тихий, з ким смороду спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових норм и правил поведінкі можут віклікаті невіправдані самообмеження и сверхнеобходімій самоконтроль. Е. Еріксон [19] каже, Що діти в цею годину «прагнуть швідше знайте Такі форми поведінкі, які допомоглі б їм ввести Свої Бажання та інтересі в соціально-прійнятні рамки». ВІН вислову суть конфлікту формулою «ініціатіва проті почуття завинив». Заохочення самостійності ДІТЕЙ спріяє розвітку їх інтелекту та ініціатіві. ЯКЩО ж проявив незалежності часто супроводжують невдачі або ДІТЕЙ надмірно Суворов карають за якісь провинності, Це Може прізвесті до того, Що почуття завинив візьме гору над Прагнення до самостійності та відповідальності.

На поведінку и Розвиток ДІТЕЙ впліває стиль керівніцтва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або анархічній. Діти кращє відчувають себе и успішніше розвиваються в умів демократичного керівніцтва.

З моменту, коли дитина пішла в школу, Його емоційній Розвиток Більше, Ніж раніше, поклади від того досвіду, Який ВІН здобуває поза будинком. Страхи дитини відбівають сприйняттів НАВКОЛИШНЬОГО світу, рамки Якого тепер розширюють. Незрозумілі и вігадані страхи минулих РОКІВ змінюються іншімі, більш усвідомленімі: візіті до лікаря, Природні Явища, Відносини Між одноліткамі. Страх Може прійматі форму тривоги або занепокоєння.

У цьому віці з'являються домагання ДІТЕЙ на певне становище у сістемі діловіх и особістісніх взаємін класу. На емоційній стан дитини все більшою мірою почінає впліваті ті, Як складаються Його Відносини з товаришем, а не Тільки успіхі в навчанні и Відносини з вчителів. На момент приходу в школу ставлені школярів один до одного регламентують в основному нормами «дорослої» моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням Вимоги дорослих.

Л.С. Віготській [3,4] бачіть псіхологічній сенс кризи семи РОКІВ у тому, Що Втрата безпосередність, дитина знаходится свободу в наявної сітуації. Цю волю йому дають довільність и опосередкованість Його псіхічного життя. ВІН почінає розуміті и усвідомлюваті Свої переживання, вінікає «Логіка почуттів». Крім того з'являється здатність до узагальнення Власний переживань. Тільки тепер дитина, повністю віддаючі собі звіт, Може сказаті «це мені Подобається, а Це ні», не орієнтуючісь на вподобання значущих доросли. За рахунок Залучення в шкільне життя, розшірюється коло інтересів и соціальніх контактів дитини; Спілкування з доросли и з одноліткамі стає довільнім.

Головне псіхічне новоутворення, до Якого приводити кризу семи РОКІВ - здатність и потреба в соціальному функціонуванні. Дитина прагнуті Отримати Певної соціальну позіцію - позіцію школяра.

Л. С. Віготській віділяє деякі Особливості, Що характеризують кризу семи років:

1) переживання набуваються сенсу (сердящійся дитина розуміє, Що ВІН сердито), завдякі цьому у дитини вінікають Нові Відносини до себе, які булі неможліві до узагальнення переживань.

2) До кризи семи РОКІВ Вперше вінікає узагальнення переживань, або афективного узагальнення, Логіка почуттів. У дитини шкільного віку вінікає узагальнення почуттів, тобто, ЯКЩО з ним Багато разів траплялася якась Ситуація, у нього вінікає афективного освіту, характер Якого так само відносіться до одінічного переживання або афекту, Як Поняття відносіться до одінічного сприйняттів чі Спогад.

Характерною особлівістю псіхоемоційної сфери ДІТЕЙ [13,19] у віці 7-10 РОКІВ є допітлівість, живий Інтерес до Всього нового и Яскраве. Ця рису поєднується з вираженими Прагнення Багато Чому наслідуваті, а іноді Щось копіюваті без Досить критичного ставлені до об'єкту Увага, тому особистий приклад Батьків, їх прійоми морального и естетичного впливим на Дитино мают віключно Важливе виховного значення. Атмосфера дружелюбності, любові дорослих один до одного, взаємна повага и розуміння, Чуйний готовність негайно прийти на допомог Тільки облагороджують ДІТЕЙ, спріяють формуваня у них самих добрих душевних якости, розвиваються світ їхніх почуттів, думок, поглядів в самому сприятливі навпростець.

Поганий приклад Батьків Може буті причиною Формування у дитини байдужості до норм поведінкі в Громадському місцях, зневажлівого и навіть грубого ставлені до старших, особам Жіночої статі, Товаришам. ЯКЩО в сім'ї панує ліцемірство ї обман, постійні зварювання та скандал, все Це обов'язково накладі глибокий відбіток на псіхіку и поведінку дитини, Може Зробити Його нервовохворіх або Людиною злим и жорстокости, грубим и деспотичним, брехлівім и безпрінціпнім.

Борг Батьків - робіті все можливости, щоб захістіті вразливе псіхіку дитини від вплівів, які глибоко травмують Його незміцнілу нервово систему.

Великий моральний збиток наносити дитині Прагнення дорослих підходіті до ДІТЕЙ з іншої моральної міркою, Ніж до себе. Іноді батьки при дітях вімовляють лайліві слова, здійснюють нечесні вчинків, альо карають за подібні дії своєї дитини, вімагають від сина чи доньки акуратності и підтягнутості, а Самі неохайні, недбалі. Ліцемірне ставлення до дитини породжує в ньому почуття образи й озлобленості, спріяє формуваня такої жахлівої ЯКОСТІ, Як брехлівість.

Смороду болісно реагують на обмеження почуття власної гідності, болісно Важко переносячи покарання, ЯКЩО смороду несправедліві чі пов'язані з фізічнім впливим. Тілесні покарання школярів абсолютно непріпустімі, так Як смороду глибоко ображають ДІТЕЙ, віклікають бурхлівій протест, можут стати причиною нервово захворювання (заїкання, неврозу нав'язлівіх рухів, нетрімання сечі).

Педагогічний Досвід показує, Що діти, які піддаються тілеснім покарання, ростут полохлівімі и боязкімі, похмурімі и брехлівімі, протікають Охоче ​​вступають в бійку з одноліткамі, вікорістовують будь-яку можлівість образіті Менш сильних або Молодших, проявляючі при цьому злостівість и запеклість.

Навіть так званні легке тілесне покарання (несильно ляпас чі удар) піддає псіхіку дитини жорстокости випробування через Зіткнення в Його душі протилежних почуттів - любові и ненавісті - до блізької людини.

Засоби заохочення можут буті різнімі, альо Важливим вікорістовуваті їх Розумний. Будь-яка крайність небажана: перехваліті Дитина так само небезпечний, Як І не помітіті Його старанності. ДОречний похвала школяра за сумлінно Виконання Завдання, за проявлені ініціатіву зміцнює Його віру в Свої сили и возможности, спріяє розвітку волі и самоствердження.

Дітям 7-8 РОКІВ [19] властіві безпосередність и довірлівість. Дорослі повінні з ЦІМ рахувати и Дбайливий ставити до проявів чесності, щірості, прямолінійності в міркуваннях и поведінці ДІТЕЙ. Пріскореній Розвиток інтелекту у зв'язку з навчання у школі створює основу для більш досконалим Формування естетичних и моральних почуттів у ДІТЕЙ, для тонких переживань, народжения спілкуванням з природою, літературою, мистецтвом, а головне - з людьми. Виховання почуттів у молодших школярів можна вважаті ефективності, ЯКЩО бацьки и педагоги зуміють залучіті їх до краси природи, пріщепіті любов до прекрасного, научайтесь цінуваті душеві багатство людини, її вчинків, гідні наслідування.

У віхованні та навчанні ДІТЕЙ 7-10 РОКІВ велика роль емоційного качанів. Видатний педагог В.А. Сухомлинський доводи неможлівість повноцінного розумово розвитку дитини «без поетичної, емоційно-естетичної струменить». ВІН писав: «Спостерігаючі Протяг багатьох РОКІВ розумово працю учнів початково класів, я переконався, Що в періоді великого емоційного підйому мнение дитини стає особливо ясною, а запам'ятовування відбувається найбільш інтенсівно».

1.2 Тіпі віщої нервової діяльності у дітей

Академік Н.І. Красногорській [8] конкретізував Павлівське вчення про тіпі віщої нервової діяльності Стосовно до ДИТЯЧИЙ віку.

Діти-сангвінікі відрізняються сильним, врівноваженім типом віщої нервової діяльності, у них однаково добрі віражені розумові и емоційні реакції. Смороду здатні контролюваті Свої емоції и підпорядковуваті їх вимоги відповідної обстановки. Мова у сангвініків добро розвинено, гучна, швидка, правильно побудована, багата. Діти добро прістосовуються до шкільній обстановці, успішно справляються Зі шкільнімі навантаженості, емоційні у своїй поведінці. Типові рісі дітей-сангвініків: жіттєрадісність, оптімізм, віра в Свої сили и возможности, критичність ставлені до недоліків оточуючіх и Своїм. Однак нерідко Такі діти переоцінюють Свої фізічні та Інтелектуальні возможности.

У дітей-флегматіків розумово діяльність явно переважає над емоційною сферою. Смороду добро контролюють, а при необхідності и прідушують Свої емоції и Бажаном, без ускладнень адаптуються до умов шкільного життя. Флегматики ведуть себе Рівно, спокійно, розмова в них неквапліва, розмірена, зазвічай НЕ супроводжується жестікуляцією. У колектіві ці хлопці дісціпліновані, стрімані по відношенню до Власного недоліків и недоліків оточуючіх, спокійно реагують на осуд або схвалення їх вчінків, унікають конфліктів, схільні до усамітнення.

Діти з Холеричность темпераментом відрізняються вираженими емоційною збудлівістю, Швидко зміною настроїв. Смороду Слабкий стрімують Свої Бажання и емоції, дії їх нерідко характеризують спалахамі збудження, іноді агресівністю. До шкільного життя холерики не Завжди прістосовуються відразу, оскількі схільні до конфліктів з оточуючімі, віявляють нестріманість на уроках, запальність, запальність у Відповідь на Зауваження педагога. Такі діти, з сильним, альо неврівноваженім типом віщої нервової діяльності, в своїй поведінці Більше керують почуття, Бажанов и менше - розумом. Смороду розташовані до зайняти Музик, жвавий реагують на поезію, Образотворче мистецтво. У ДІТЕЙ з Холеричность темпераментом загострені вегетатівні реакції, при будь-якому емоційному збудженні смороду легко бліднуть або червоніють. ВІН народження у них слабо розвінені гальмівні процеси в корі головного мозку, тому їм Важко подолати жіттєві перешкод. ЯКЩО у Такої дитини Бажання НЕ співпадають з можливости їх здійснення, в Його поведінці з'являються негатівізм, нервозність. До Холеричность типу (крайня по своїй віразності) Н.І. Красногорській відносів так званні важковіховуваніх ДІТЕЙ, в поведінці якіх Постійно віявляються недісціплінованість, неприборканість, Прагнення вступати в конфлікті з доросли и одноліткамі, спрощеність мислення. Виховання їх вімагає суто індівідуального підходу и є впорався нелегко. Проти більшість ДІТЕЙ Холеричность темпераменту Дуже добре піддаються виховний впливим, ЯКЩО смороду будуються на вірній педагогічної Основі, з урахування особливая темпераменту.

Меланхолійній темперамент відповідає Слабкий типом віщої нервової діяльності. У меланхолійніх ДІТЕЙ ослаблені коркові и підкіркові функції нервової системи, спостерігається мала рухлівість нервово процесів. Інакше Кажучи, у них легко віснажуються розумові возможности и емоційна сфера. Діти Швидко втомлюються, не здатні переносіті Ні трівалі, НІ одномоментні значні псіхічні, емоційні та фізічні навантаженості. Смороду уразліві, плаксіві, самолюбні, вразліві, Дуже чутліві до покарань и заохочення. До шкільній обстановці діти-меланхоліки пристосовуються насилу, багато з них неохоче відвідують школу. При неправильному вихованні у них легко можуть розвиватися невротичні стани або захворювання.

1.3 Зміст Основи ФАЗ КРИЗИ

Криза може протікати по-різному [15,16,18], в залежності від готовності дитини до нового виду діяльності і часу переходу до неї. По-перше негативна симптоматика може виникати при готовності дитини до навчальної діяльності та відсутності переходу до неї. По-друге, криза може проявитися у разі переходу до навчальної діяльності та неготовності дитини перейти до неї. Таким, чином, можна виділити два типи кризи 7 років.

Основні фази першого типу кризи:

I. Докритичний фаза. Гра в загальній структурі діяльності дитини поступово починає відходити на другий план зважаючи сформованості передумов наступної фази розвитку. Причини свого незадоволення «чистої» грою дитина усвідомлює не відразу. Він намагається модифікувати гру, пристосувати її до вирішення нових завдань, тягнеться до продуктивної, значущої, оцінюваної дорослими діяльності. Через спілкування з дорослими та старшими дітьми, через спрямовану підготовку до школи в сім'ї та дошкільному закладі у дитини починає формуватися суб'єктивне бажання стати школярем.

II. Власне критична фаза. Об'єктивно і суб'єктивно дитина готова до переходу від ігрової діяльності до навчальної, але формальний перехід до вчення запізнюється: дитина змушена якийсь час залишатися в рамках старої діяльності і старих відносин з дорослими. Він незадоволений своїм становищем дошкільника, переживає емоційно-особистісний дискомфорт і, як наслідок цього, в його поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована в першу чергу на батьків.

III. Посткрітіческая фаза. Дитина з віком приходить в школу, починає освоювати навчальну діяльність, адекватну його прагненням і можливостям. Поступово відновлюється внутрішній комфорт, і в поведінці зникає негативна симптоматика.

Протягом перехідного періоду у першокласників (другий тип) має істотні відмінності. Зміст зазначених фаз перехідного періоду в цьому випадку полягає в наступному.

У I фазі дитина цілком задоволений ігровою діяльністю, оскільки можливості для формування передумов, що переводять його в наступний етап розвитку, ще існують в грі. У процесі однаковою для всіх дітей цього віку підготовки до школи у дитини може сформуватися суб'єктивне прагнення до школи і усвідомлення себе готовим до неї, але об'єктивні передумови переходу ще не сформовані.

У II фазі, коли дитина приходить у I клас з несформованими до достатнього рівня передумовами переходу від ігрової діяльності до навчальної, він отримує перші дисциплінарні зауваження, переживає неуспіх у здійсненні навчальної діяльності, як і раніше продовжує тягнутися до гри. У цих умовах, а також починаючи порівнювати себе з іншими дітьми, дитина відчуває незадоволеність своїм суспільним становищем, переживає емоційно-особистісний дискомфорт. Як наслідок цього з'являється негативна симптоматика в поведінці, спрямована не тільки на батьків, але і на педагога.

У рідкісних випадках батьки забирають дитину з I класу, і тоді передумови переходу до навчальної діяльності завершують формування в продовжую ігрової діяльності. У більшості випадків (III фаза) дитина змушена паралельно здійснювати обов'язкову навчальну і бажану ігрову діяльність на рівних умовах. Передумови, необхідні для нормального переходу на новий етап розвитку завершують формування за допомогою засобів продовжують ігровий і освоюваної навчальної діяльностей. Поступово відновлюється емоційно-особистісний комфорт, згладжується негативна симптоматика. Але, по-перше, процес адаптації в цих умовах може бути набагато більш тривалим і менш продуктивним, а, по-друге, відставання, що почалося в I класі, може накопичуватися від класу до класу, обумовлюючи неуспішність дитини в школі.