1.4 Прояв кризи в поведінці дитини

Один з головних симптомів [2,7,10,11] кризи семи років - кривляння, манірність, непослух. Дитина стає некерованим, він не реагує на зауваження батьків, робить вигляд, що не чує їх або йде на відкритий конфлікт. В цілому, всі кризи схожі один на одного. Як підліткова криза, так і криза трьох або семи років, всі вони виражаються в запереченні всього і можуть бути проілюстрований простим і знайомим всім батькам діалогом:

- Серьожа, одягни шапку. На вулиці холодно.

- Не холодно.

- Одягни шапку.

- Не одягну

- Серьожа!

- Не Серьожа!

Однак, не дивлячись на зовнішню схожість, підоснова у кожного вікового кризи своя. Якщо раніше дитина «боровся» в основному за самостійність, можливість діяти автономно, то в сім років прояв кризи пов'язане з втратою дитячої безпосередності, тобто з «вклинюється» інтелектуального моменту між переживанням і вчинком. Звичайні побутові правила, встановлені батьками, стають для дитини втіленням «дитячого» світу, від якого він швидше хоче відійти. Дитина відчуває гостру потребу бути «дорослим», вести себе як дорослий, відповідно одягатися, приймати самостійні рішення. Багато в чому цьому сприяє сама культурна середу, в якій виховуються діти. З малоліття дитині навіюється, що коли він піде в перший клас, це буде свідчити про те, що він виріс. Ставши школярем, дитина розраховує з придбанням власної соціальної позиції стати «дорослим».

Бенджамін Спок пише: «Дитина перестає користуватися занадто« дорослими »словами і стиль його мови стає грубуватим. Він хоче носити тільки такий одяг і зачіску, як інші хлопці ... Він може зовсім забути, як правильно їсти за столом, сідає за стіл з брудними руками, набиває рот і колупає виделкою в тарілці. Він може неуважно бити ногою по ніжці стільця, ... плескати дверима або забувати закривати їх за собою. Він змінює приклад для наслідування: раніше він наслідував дорослим, а тепер - своїм одноліткам. Він заявляє про своє право на незалежність від батьків ... Ці погані манери і погані звички дуже засмучують батьків. Вони думають, що дитина забула все, чому його так довго вчили. Насправді ці зміни доводять, що дитина назавжди засвоїв, що таке гарне поводження, інакше він не став би проти нього повставати. Коли дитина відчує, що він затвердив свою незалежність, хорошу поведінку повернеться.

Характер молодшого школяра має наступні особливості: імпульсна, схильність негайно діяти, не подумавши, не зваживши всіх обставин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7-8 років ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі . Примхливість і упертість пояснюються недоліками сімейного виховання, це своєрідна форма протесту проти тих вимог, які пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що «хочеться», в ім'я того, що «треба».

Година від годині у ДІТЕЙ шкільного віку з'являється небажаних йти до школи. Симптомів (головний Біль, кольки в шлунка, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не сімуляція, и в таких випадка Важливим якомога швідше з'ясувати причину. Це Може буті страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, страх буті відкінутім батьками або одноліткамі. У таких випадка допомагає дружно-наполегліва зацікавленість Батьків у відвідуванні дитиною школи.

2. Методів усунення негативних проявів КРИЗИ 7 РОКІВ

2.1 ТРАДИЦІЙНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ БАТЬКАМ як справитися з кризою СЕМИ РОКІВ

Причина негативних реакцій дитини - невідповідність батьківських відносин і вимог з бажаннями і можливостями дитини. Змініть, своє ставлення до дитини - він уже не маленький - уважніше ставитеся до його думок і суджень.

Тон наказу і повчання в цьому віці малоефективний.

Якщо часті скандали - відпочиньте один від одного.

Як можна більше оптимізму і гумору в спілкуванні з дітьми.

Стратегія позитивного оцінювання дитини:

Позитивна оцінка дитини як особистості, демонстрація доброзичливого до нього відношення («Я знаю, ти дуже старався» «Ти розумний хлопчик (дівчинка))

Вказівки на помилки, допущені при виконанні завдання або порушення норм поведінки («але сьогодні щось у тебе не вийшло»).

Аналіз причин допущених помилок і поганого поводження («Подивися, у тебе вийшло навпаки (не зовсім так)»)

Обговорення разом з дитиною способів виправлення помилок і допустимих в даній ситуації форм поведінки.

Вираз упевненості в тому, що у нього все вийде («завтра (скоро) у тебе все вийде ...»)

Постарайтеся бути більш уважними до своєї дитини, проявляйте більше любові, тепла, ласки, частіше кажіть йому, що ви його любите і сумуєте без нього.

Для дітей буде корисно виконання спеціальних завдань, доручень, «своїх» справ. Їх треба більше займати продуктивними видами діяльності - малюванням, ліпленням, конструюванням, аплікацією. Змушувати їх грати не слід, краще пропонувати їм спеціальні ігри-завдання (задачі на виконання дії за зразком, завдання, що вимагають ініціативи і самостійності). На навчальних заняттях таким дітям треба пропонувати завдання, що мають вид навчального завдання, більш складні, що дають продуктивний результат.

Під час занять рекомендується робити більше пауз - музичних, фізкультурних. Дорікати дітей за неуспіх не треба, навпаки, треба їх частіше хвалити, ставити в позицію «перших», «кращих», проводити порівняння в їх користь.

Рекомендується пропонувати більше завдань на розвиток уяви, фантазії, творчої ініціативи (ігри в «театр», придумування казки з продовженням «по ланцюжку», інсценування і читання казок за ролями; творчі завдання у продуктивній діяльності - виліпити з пластиліну «чудо-юдо», хто як собі його представляє, намалювати, хто як побачив зимовий ліс на прогулянці, вирізати з паперу «чарівне тварина», якого немає на світі і т. п.). Такі завдання будуть стимулювати розвиток найважливішої передумови переходу до навчальної діяльності - знакової функції.

Батькам можна порекомендувати тихі бесіди перед сном, вечірні розмови про те, що трапилося у дитини за день. Важливо іноді ставити його в позицію «старшого», «дорослого», коли на нього покладається «відповідальність». Для цього можна залишати його в групі за старшого, коли йде вихователь, призначати відповідальним за тишу, за іграшки. Можна влаштувати «день перевертнів», коли в ролях вихователя, няні, медсестри будуть самі діти. Будинки для дітей корисно виділити спеціальні доручення, виконуючи які, вони б бачили результат і відчували його важливість для всієї родини (наприклад, утримувати в чистоті взуття всіх членів сім'ї, годувати кішку, поливати квіти).

Якщо в поведінці дитини фіксується негативна симптоматика, то дорослий не повинен вступати з дитиною в сперечання, не треба наполягати на прийнятті своєї думки, погрожувати репресіями, піддражнювати його, «торгуватися» за хорошу поведінку, особливо в присутності інших дітей, не можна ставитися до такого « важкого »дитини упереджено, карати відразу« за все ». Якщо не вдалося уникнути конфліктної ситуації, краще на час не помічати дитини (оскільки негативна симптоматика спрямована на дорослих, то у відсутність глядача вона швидко загасає), а потім вести себе так, ніби нічого не сталося, знайти можливість похвалити його за щось. Наодинці можна поговорити з дитиною, але не підкреслюючи своє поблажливе ставлення до нього, не демонструвати свою авторитетність. Краще, навпаки, ставити його в позицію «має право голосу», «великого». Дуже корисно створювати для дитини такі ситуації, коли саме хорошу поведінку стало б метою (можна влаштувати «день слухняності» і провести його без єдиного зауваження, «день добрих справ», «день ввічливості», грати можна командами). Батькам рекомендується завести для дитини зошит «по поведінці» з двома колонками - червоною і чорною, - куди записувалися б хороші і погані вчинки за тиждень, а в суботу підбивати підсумки. Але не можна допускати, щоб цей зошит перетворилася на засіб шантажу.

Для формування у дитини позиції школяра і передумов переходу від гри до навчання рекомендується приділяти увагу формуванню довільної поведінки, уміння планувати свої дії, бачити їх результат. Для цього можна запропонувати дітям розпланувати свій день самостійно, попросити дитину розповісти, як можна подумки пройти від саду до дому, дати завдання придумати, як можна намалювати, виліпити, вирізати що-небудь. Необхідно вчити дитину найпростішим навичкам навчальної роботи - вмінню прийняти задачу, описати засоби її виконання і т. д.

Тому корисні завдання на формування самостійності, самоконтролю, навичок навчальної праці, тобто такі, які «вчать вчитися» можна разом з дітьми проводити невеликі досліди в живому куточку, фізичні експерименти, а потім просити їх пояснити по-своєму суть спостережуваних явищ: чому кипить вода в чайнику, чому навесні з'являється зелена трава, а восени жовтіє). Дуже корисно застосування завдань з самоконтролем: наприклад, батькам можна порадити завести для дитини календар, в якому він би відзначав виконання своїх постійних доручень кольоровими фломастерами.

Використання наведених тут рекомендацій сприятиме профілактиці негативних проявів «кризи семи років» і оптимізації підготовки дітей до школи.