- •46. Особенности развития речи на русском языке у детей
- •47. Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.
- •48.Показатели психического развития
- •50. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •51. Важнейшие достижения раннего детства
- •52.Возрастные кризисы, их причины и следствие
- •53. Сензитивные периоды в развитии личности
- •53. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •54. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
- •55. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •58.Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения
- •60. Личность учителя в педагогическом процессе
- •62.Психологическая характеристика подросткового возраста. Развитие личности и отношения с окружающими
- •98.Психические особенности общения учителя с учащимися младшего, среднего и старшего возраста
58.Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения
Психология обучения изучает психологические закрытости процесса обучения, т.е. совместной деятельности ученика и преподавателя по организации усвоения опыта.
Потребность в познавательной деятельности сопровождается радостью от умственного труда , основа – потребность в новых впечатлениях
Потребность в успехе. Чтобы ребёнок хорошо учился должны быть сформулированы познавательные процессы: память, мышление, внимание
Умственное развитие можно представить: знанияинтел. умения качества ума
Проблемное обучение.
Индивидуализация обучения. Учащиеся отличаются обучаемостью – индивидуальной восприимчивостью к обучению: высокая, сред., низкая
Есть врождённые способности, влияющие на особенности обучения, объём и прочность запоминания.
59. Общее понятие о психологии воспитания. Изучение личности учащегося в процессе воспитания.
Психологический смысл методов воспитания
Психология воспитания- особая отрасль пед. психологии, которая исследует психологическую сущность воспитательного процесса.Предмет психологии воспитания формирование личности в процессе вопитанияКонкретные задачи:
- изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями человека
- изучения процесса возникновения новых образований личности
- разработка псих. характеристики возрастных особенностей ребёнка
-изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемогоСтруктуры личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов
60. Личность учителя в педагогическом процессе
Пед. деятельность – одна из сложнейших областей человеческого труда (Даже специалисты не могут научить других тому, что знают и умеют сами.)
Нужно знать не только ЧТО учить, но и КАК
Деятельность учителя состоит из 3 компонентов:
конструктивный (продумать урок)
организационный (организаторский) – (провести урок)
коммуникативный – общение с учениками, родителями, коллегами
Учёт особенностей возраста
61. Педагогические способности. Стиль руководства учителя.
Пед. способности – определённое сочетание психич. свойств личности, являющиеся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей
Эмоционально волевые и моральные качества
Педагогическая направленность
Велика роль общих способностей (устойчивость внимания, самостоятельность мышления)
Способности:
дидактические (разработка методов), конструктивные (проектирование работы), нерцептивные (адекватное восприятие), экспрессивные (выражения
62.Психологическая характеристика подросткового возраста. Развитие личности и отношения с окружающими
Интенсивный рост . Период полового созревания. Появляется чувство зрелости (определяет активность подростка, стремление, переживание)
Потребности : 1) к познанию самого себя (интерес к внешности)
2) потребность к самоуважению (проявляется в самоутверждении в группе сверстников)
Поиск кумира для подражания. Потребность в интимно-личностном общении. Самооценка и самопознание
Проблема «кризиса» в подростковом возрасте
Этот кризис переживают подростки в поисках идентификации – усвоение образов поведения значимых для подростка людей
Это самый глубокий кризисбурный физ.рост, половое созревание, самосознание и самооценка, поиск своего призвания
Появляется чувство взрослости.
2 выхода:
доверие к миру, самостоятельность, инициативность, целостность личности
спутанность ролей
Основные новообразования в личности подростка
Чувство взрослости осознание сдвигов в физ. развитии, изменение соц. положения, изменение отношения взрослых, половое созревание
Становление отношений между подростком и взрослым. Потребность в самоутверждении. Формируется и развивается самосознание. Эмоции отличаются большой силой и трудностью управления. Ведущая деятельность – общение. Мышление абстрактно, становится рефлексивным, критичным. Усиление произвольности памяти и внимания.
Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте (10-12 – 14-15)
Появившееся чувство взрослости определяет стремление подростка, его соц. активность, переживания. Оно делает подростка более восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения существующих в мире взрослых. Становление новых отношений между подростком и взрослым (формы протеста: открытое непослушание, скрытность)
Потребность в общении со сверстниками. Потребность проявления чувств. Школа, не столько место учения , сколько общения
Мотивы учения: социальные, познавательные, личные.
Сдвиг в развитии профессиональных намерений
Взаимоотношение подростка со взрослыми и сверстниками. Дружба в подростковом возрасте.
Чувство взрослости становление отношений между подростком и взрослым
Формы протеста: открытое непослушание, скрытность
Необходимо установление новых равноправных отношений
Потребность в обществе сверстников (равноправие)
Отношение в семье: диктат, опека конфронтация, сотрудничество, мирное сосуществование