- •Проблема языка и сознания.
- •Речь и общение.
- •Развитие коммуникации в филогенезе.
- •Виды и функции речи.
- •Основные психологические теории, рассматривающие процесс формирования речи.
- •Теории научения.
- •Преформистская теория развития речи.
- •Конструктивистская теория усвоения языка.
- •Релятивистские теории языка.
- •Этапы построения развернутой речи.
- •Соотношение мышления и речи.
- •Анатомо-физиологические механизмы речи.
- •Строение речевого аппарата.
- •Психофизиологические механизмы речи.
- •Вторая сигнальная система.
- •Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.
- •Межполушарная асимметрия и речь.
- •Особенности развития речи в онтогенезе.
- •Проблема единиц язык.
- •Слово как единица речи.
- •Значение слова.
- •Фраза как единица высказывания.
- •Текст как объект анализа психолингвистического и психологического подходов.
- •Аспект текстовой формы.
- •Исследовательские подходы к изучению речи.
- •Исследования речи как акустического явления.
- •Психолингвистическое исследование речи.
- •Лингвистическое исследование речи.
- •Объективные методы изучения многомерных связей речи.
- •Норма и патология в речи.
- •Классификация форм речевой патологии.
- •Алалия (дефект речи).
- •Афазия (расстройство речи).
- •Расстройства активной речи (устной или письменной).
- •Нарушения восприятия речи.
Теории научения.
В теории научения утверждается, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.
По мнению одного из представителей данной теории Д.Уотсона, ребенок научается говорить методом обусловливания, и приобретаемые им лингвистические поведенческие реакции постепенно становятся внутренними мыслительными реакциями.
Ранние бихевиористы не сомневались в том, что речь всецело определяется той средой, в которую помещен ребенок. Согласно таким представлениям, ребенок усваивает родной язык просто путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими – нет (т.е. по принципу оперантного обусловливания).
Однако, если подобные механизмы, по-видимому, действительно играют некоторую роль в первые месяцы обучения языку, все же трудно представить себе, чтобы именно на их основе вырабатывалось все то бесконечное разнообразие фраз, которое человек конструирует и произносит в течение всей жизни.
Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей. Тем самым они принижают значение социального подкрепления и активного вмешательства окружающей среды в формировании лингвистических поведенческих реакций.
Такие механизмы, может быть, и позволяют объяснить появление у человека каких-то речевых оборотов или характерного местного говора у людей, живущих в разных областях, но говорящих на одном языке. Однако, если бы подражание действительно лежало в основе усвоения языка, то речь ребенка точно воспроизводила бы грамматически правильную (по крайней мере, в теории) “родительскую модель”. На самом же деле это совсем не так. Чаще всего ребенок сначала произносит какие-то оригинальные и часто неправильные фразы, но затем он сам корректирует их с грамматической точки зрения независимо от того, что ему навязывают родители.
Таким образом, данная теория не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности - ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретеныв результате научения (по крайней мере, до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.
Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения, трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.