3. Понятие «методические приёмы». Схема разбора.

Группы методов универсальны, т.е. используются в преподавании почти всех школьных предметов. Но в практике группы методов реализуются через совокупность приёмов (составных частей методов).

Приёмы обучения:1) такие способы работы учителя с учащимися, которые могут быть выражены в перечня действий; 2) методические приёмы должны быть адекватны историческому материалу.>>> приёмы отличаются от методов по этим двум признакам.

Приём обучения определяется непроизвольно, т.к. каждый урок единичен и неповторим.

Для определения приёма необходим анализ исторического материала.

Схема выбора приёмов

1. Исторический материал >>> 2 компонента (факты и теория);

2. Из фактов выделяются две группы: главные факты (типично повторяющиеся явления и динамичные факты), неглавные факты (динамичные события и типичные явления).

Факты сами по себе обладают особой ценностью в истории и служат для анализа и построения теоретических схем и выводов. Неглавные факты выстраивают целостную картину, но не обязательны для запоминания учащимися.

Признаки главных фактов: 1.Методические критерии (воспитательно-развивающие возможности материала, уровень и особенности усвоения исторического материала (главные факты усваиваются в образной форме, второстепенные – в словесной, не образной форме, на эмпирическом уровне)).2.Развитие теории – 4 компонента: понятия … широты обобщения, причинно-следственные связи, закономерности исторического развития, мировоззренческие выводы. Первые два компонента – через факты, вторые два компонента усваиваются самостоятельно.3. Из главного факта выделяют отдельные элементы (природные условия, люди, эпизода события, оружие). Существуют три группы приёмов выделения элементов из факта: приёмы формирования образных представлений о главных исторических фактах (единичные события и типичные явления, о выдающихся исторических личностях), приёмы формирования не образного знания не главных исторических фактов (единичные и типичные), приёмы теоретического изучения исторического материала.

Понятия делятся на три группы по широте обобщения:

1. Частноисторические (конкретноисторические). Эти понятия усваиваются вместе с фактами. Они создают массив для словарной работы на уроке. Они обобщают конкретные явления, отражают конкретные хронологические события в узких рамках (Египет, терем, рыцарский турнир).

2. Общеисторические. Они обобщают и отражают явления конкретно по хронологическим рамкам явления (понятия формаций: раб – рабовладелец, крестьянин – феодал).

3. Социологические. Они имеют самый высокий уровень обобщения, отражают общие связи и закономерности исторического процесса: экономика, внутри-внешнеполитические события, культура, религия (класс, государство, производительные силы, цивилизация).

Лекция №4.Методы живого слова учителя на уроке

1. Функциональное значение слова учителя на уроке.

2. Приёмы изложения исторического материала.

3. Три типа изложения материала учителем.

4. Требования к слову учителя и ученика.

1. Функциональное значение слова учителя на уроке

XIXвек – вербальный метод обучения, т.е. ученики запоминали материал со слов учителя.

1934 год – в университетах СССР восстанавливаются исторические факультеты.

Критерии выбора совестного метода: гуманитарный характер дисциплины, слово учителя на уроки истории многофункционально.

Функции слова: информационная, повествовательно-описательная (воссоздание исторического процесса в целостных, образных картинах >>> создаёт яркие образы людей и картины исторических событий; чаще всего у детей усваивается то, что затронуло воображение), логическая (подвести учащихся от восприятия конкретных образов прошло к выводам и оценкам; дать образцы анализа и обобщения), воспитательная (через эмоциональную окраску).

2. Приёмы изложения исторического материала.

1. Словестно-описательный приём. Рассказ = изложение: описательный рассказ, описательный переходящий в объяснительный, лекция. Рассказ – малая форма повествовательной литературы (3-7 минут), выполняет повествовательно-описательную функцию. Главным признаком рассказа является сюжет. >>>рассказ – это образное сюжетное повествование об исторических событиях, о действиях народных масс и исторических персонажей. Сюжет – развивающий компонент. Использование рассказа – главные факты – события, локализованные во времени и пространстве или типично повторяющиеся события. Условия эффективности рассказа: логическая структура, средства и приёмы конкретизации.

Элементы рассказа: 1. Экспозиция– изображение действующих лиц, обстоятельств, обстановки до начала повествования. 2.Завязка сюжета– начальный момент развития сюжета. 3.Развитие действия. 4.Кульминация– высшее напряжение повествования. 5.Развязка действия.

Средства конкретизации: 1. Конкретизация моментов, характеризующих место исторического события. 2. Конкретизация моментов, характеризующих время события. 3. Бытовой материал (описание). 4. Краеведческий материал. 5. Передача цифирного материала через образ. 6. Художественная литература, мемуары.

Приёмы конкретизации: 1. Картинное описание. 2. Образная характеристика. 3. Персонификация – изображение событий или явлений через показ характера деятельности, судьбы тех или иных лиц. 4. Прямая речь 5. Драматизация.

2. Описание.Описание – это повествовательная форма, последовательное изображение особенностей, существенных черт, состояний, устройства исторических объектов. В описании нет сюжета, идет простое последовательное изложение. Главными фактами в описании являются исторические объекты: природные условия, люди, материальные предметы, архитектурные памятники. Описание бывает картинным и аналитическим, они отличаются задачами, первое должно воссоздать картину, образ исторического события (описание объекта), второе – образ объекта воссоздаётся через анализ, элементы обобщения (анализ изучаемого объекта). Картинное описание – природные условия, внешний облик; аналитическое – взаимодействие отдельных отрядов, вооружение и т.д.

Т.о. существует 2 приёма для раскрытия образов главных фактов.

Неглавные факты. Существует два приёма изложения неглавных фактов: сообщение и конспективное изложение. Сообщение– это перечисление фактов, дат, цифр, картографических названий и т.д.Конспективное изложение – передаёт информацию в динамике (события до факта).

Логическая (доказательная) функция слова.

Формы изложения:

1. Характеристика.Это точно сформулированное перечисление существенных черт, особенностей объекта в их внутренниё связи. Все элементы при характеристике должны быть точно сформулированы и между ними должны быть раскрыты внутренние связи. Существуют образная (восстановление связей внутри объекта через образы) и обобщающая (включает в объяснение фактическую справку и итог).

2. Объяснение. Это самая сложная форма. Объяснение применяют в старших классах. С помощью него раскрывают внутренние связи, понятия и термины, показывают закономерности, смысл, сущность и значение исторических явлений. Объяснение – это суждение об историческом объекте и доказательство истинности этого суждения логическими связями и умозаключениями.

Виды объяснения: 1) генетическое объяснение, т.е. объяснение развития событий, явлений и процессов; 2) причинно-следственное объяснение; 3) структурное объяснение, т.е. суждение о структуре, составных частях и их взаимосвязях; 4)функциональное объяснение, т.е рассмотрение исторических признаков процесса и взаимосвязей между существующим и несуществующим; 5) мотивационное объяснение (мотивы); 6) объяснение через закон, т.е. показать как в событиях раскрываются признаки исторических законов и категорий.

3. Рассуждение.Это последовательное развитие положений и доказательств, которое подводит к выводам и умозаключениям. Помимо сущности исторического материала рассуждение раскрывает логические операции.

Типы изложения. (зависят от уровня и способностей учеников)

1. Догматическое (объяснение)

2. Рассуждающее (рассуждение)

3. Проблемное

Лекция №5.Использование исторической карты на уроке истории

Наглядное обучение – это такое обучение, при котором представления и понятия формируются на основе непосредственного восприятия явлений с помощью их изображения.

Группы источников знаний

Предметная наглядность Изображение исторических явлений

Изобразительная наглядность

(макеты, кино, фотодокументы и т.д.)

Условно-графическая наглядность

(карта и рисунок на доске)

Главные факты

Теория

Приёмы изучения:1) главные факты создаются в образе через предметную и изобразительную наглядность; 2) изучение связей происходит с помощью условно-графической наглядности.