Переход к изучению нового материала

Дидактическая задача – подготовка к изучению нового (тип урока - вводный) – 2-3 минуты.

Главные цели:1) мобилизация внимания и познавательной активности; 2) возбуждение интереса учащихся к изучению материала; 3) обеспечение сознательного усвоения содержания темы.

Пути осуществления:1) установка связи с предшествующим материалом; 2) установка межпредметных и межкурсовых связей (понятия из других курсов); 3) мобилизация опыта учащихся.

Приёмы: 1) Вводное слова/ беседа; 2) обобщающее слово/беседа; 3) постановка учебно-познавательной задачи; 4) создание проблемной ситуации; 5) рассказ учителя.

Обязательные вопросы: 1) значение темы; 2) хронологические рамки; 3) круг проблем.

Учебно-познавательные задачи – те задачи, которые основаны на выполнении логических операций при работе с историческими документами, выделение общих черт изучаемого раздела, введение оценки исторического явления, аргументированные высказывания, отношение к историческому явлению.

Проблемные задачи (в. Окунь): проблемной является не любая задача, а та, в основе которой лежит практическая или теоретическая трудность, преодоление которой требует исследовательской активности учащихся >>> требует поискового уровня. ПРИМЕР: почему в Нидерландах началась революция?– для этого нужно рассмотреть и исследовать и другие вопросы.

Рассказ очень редко используется при переходе к изучению нового материала, но он необходим когда предстоит изучать сложные вопросы связанные с экономикой страны – рассказам необходимо создать картинную завязку.

Основные условия эффективности изучения материала:

1. Правильное определение объема материала и оптимальное определение соотношение материала между главным и дополнительным. Материал дается по учебника, подчёркивается основное (есть и в учебнике и в дополнениях учителя). Дополнения нужны для: 1) создания полноценного повествования, а не пересказа учебника; 2) для систематизации материала; 3) иллюстрация примерами; 4) на основе новых подходов.

2. Получение одного логического стержня урока.

3. Правильное определение познавательной деятельности учащихся при использовании источника знаний.

Типы изложения: 1) иллюстративно-объяснительное; 2) догматическое; 3) рассуждение, т.е. показ учителем как он видит исторический материал; 4) проблемное изложение.

Оптимальный темп изложения: скорость восприятия реакции у детей.

Закрепление

Закрепление - вторичное восприятие, дальнейшее осмысление и углубление знаний учащихся, а также дальнейшее совершенствование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

Задачи закрепления:

1. Установление прочных связей между новым и старым материалом.

2. Выявление и решение проблем.

3. Определение результатов организации изучения нового материала.

Закрепление – это не проверка знаний, это вторичное знание >>> оценки ставить можно, но не нужно. Закрепление нужно для усвоения нескольких вопросов, но всё зависит от цели урока.

Типы закрепления:

• Последующие – закрепление следующие за изучаемым материалом.

• Пошаговое (поэтапное) – последовательное, по ходу изложения материала.

• Смешанное – пошаговое сопровождается последовательным.

В основе выбора типа закрепления лежит событийный материал.

Пошаговое закреплениеприменяется, когда изучается сложный исторический материал, когда изучаются вопросы, имеющие слабую теоретическую часть, когда изучение последующих вопросов требует закрепления предыдущих.

Первичное закрепление:

1. Письменное – графические задания, построение различных схем и планов >>> учебно-познавательные задачи.

2. Устные – фрагменты беседы или опроса, решение учебно-познавательных задач.