таблица по литеру

1.Методика проведения беседы о прочитанном произведении.

Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать им возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги. Таким образом, благодаря беседе произведение лучше запоминается детьми. Кроме того, беседы способствуют активному обогащению речи детей, поскольку они в своих ответах и высказываниях воспроизводят речь автора книги и действующих лиц. Когда и о чем беседовать с детьми после чтения?

1. Беседа-ответы на вопрос, поставленный автором. В тех случаях, когда автор заканчивает свое произведение вопросом к читателям, темой беседы с детьми и становится именно этот вопрос.

2. Беседа в связи с прочитанным. Когда содержание произведения в какой-то мере связано с собственными впечатлениями детей или фактами из их жизни, воспитатель после чтения направляет детей на высказывания о своих впечатлениях, наблюдениях.

3. Беседа о содержании прочитанного.

С целью заставить детей вспомнить прочитанное и выразить свое отношение к содержанию произведения, к действующим лицам проводятся беседы, которые проходят успешно в старшей группе, когда детям уже доступно оценочное отношение к окружающему. 

4. Беседа — воспроизведение прочитанного. Беседа после прочтения рассказа или сказки по вопросам воспитателя является одним из методических приемов обучения детей рассказыванию и помогает запоминанию текста. Воспитатель должен заранее составить вопросы к такой беседе, чтобы, отвечая на вопросы, дети последовательно и полно передали содержание произведения. При проведении такого занятия нужно добиваться активного участия в нем всех детей, не требуя исчерпывающего ответа от одного ребенка. Если же ребенок ответил кратко и не передал в своем ответе всего содержания, задаются дополнительные вопросы, вызываются другие дети. В случае необходимости воспитатель сам напоминает то, что дети забыли, выразительно цитируя отдельные места книги. В подобных беседах важно сохранить эмоциональное отношение детей к произведению, к героям, а это зависит от эмоциональности, выразительности речи воспитателя.

 2.Особенности восприятия дошкольниками поэтических произведений.

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.

3.Использование моделей при обучении дошкольников пересказу.

Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Очень важно правильно организовать сам процесс пересказа. Ребенку еще сложно самому воспроизводить услышанное, поэтому педагог должен помочь ему сделать его рассказ как можно более стройным, логичным и точным. Для этого следует использовать правильные и вовремя поставленные вопросы. На первых занятиях по пересказу воспитатель последовательно ставит вопросы по всему тексту. Опытные педагоги считают, что большую роль в обучении старших дошкольников пересказу играет план. Когда воспитатель читает часть произведения и предлагает детям придумать название, это дает им возможность еще раз осмыслить, пережить произведение по эпизодам, сформулировать основную, главную мысль. В дальнейшем дети "по главным мыслям", которые были ими выделены под руководством педагога, легко воспроизводят текст с достаточной полнотой и непо средственной детской выразительностью.

4.Формы методической помощи родителям по организации домашнего чтения.

В процессе проведения практикума-семинара педагогическим коллективом могут быть разработаны анкеты для родителей детей, посещающих ДОУ, касающиеся определения интереса родителей к организации домашнего чтения в семье, педагогический компетенции взрослых в области понимания специфики детской литературы и особенностей приобщения сына или дочери к чтению книг. Открытые занятия для родителей могут проводиться и как комплексные. Зато грамотные и опытные библиотекари всегда могут предложить нашим детям те книги, которые им будут действительно интересно, дать консультацию родителям о том, какую книгу лучше взять для ребенка.

5.Особенности восприятия текста и иллюстраций детьми раннего и дошкольного возраста.

Для каждого из возрастных этапов характерны определенные особенности усвоения информации, существенно влияющие на конструкцию книги, на качество иллюстраций, решение шрифтовых композиций и т.д. Кроме того, с возрастными особенностями детей связаны и особые соединения иллюстраций и текста в книге. для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. Ясность, простота и выразительность графического произведения - вот три требования, которые предъявляет малыш к изображению. Детское восприятие требует, чтобы предмет был изображен тщательно, с учетом всех деталей, но в то же время без нагромождений и изысков. Ребенку необходимо различать все части предмета: человек не должен быть изображен в профиль или в каком-либо еще непривычном и трудно узнаваемом ракурсе. Кроме того, по мнению многих детских художников, иллюстрации "для самых маленьких" не должны содержать светотень и перспективу. Важно обратить внимание и на композицию рисунка. Она должна быть проста и вытекать непосредственно из сюжета книги. Впечатление ребенка от иллюстрации зависит напрямую и от техники ее исполнения, и от степени эмоционального воздействия текста, к которому она относится.

6.Принципы, критерии отбора произведений фольклора и художественной литературы для детей дошкольного возраста.

Основные функции детской литературы: познавательная, педагогическая (обучающая), нравственная, коммуникативная, воспитательная, компенсаторная, преобразующая. Огромна роль иллюстраций в детской книге. Так, для детей дошкольного возраста объем иллюстраций должен быть не менее 75%. Одним из критериев отбора произведений для такого чтения является то, что герои по своим проявлениям должны быть близки и понятны детям. Характерные черты детской литературы Детям отводится главная роль. По тематике соответствует детскому возрасту. Относительно небольшой объём, много рисунков (особенно в книгах для маленьких детей). Простой язык. Много диалогов и действия, мало описаний. Много приключений. Часто имеет своей целью воспитание. Худ. Особенности: язык (писатель должен уловить особенности языка той возрастной группы, о которой и для которой пишет); единство литературных и пед. принципов (писатель должен рассказать конкретно, «по-детски» о вещах отвлеченных, «недетских»); А.К. Покровская заметила, что в книгах для маленьких детей существуют свои художественные средства изображения действительности. Среди таких приемов следует назвать анимизм и антропоморфизм и алогизм действительного.

7.Формы работы с книгой в детском саду: исторический экскурс и современное состояние проблемы.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми:

• выразительное чтение воспитателя;

• беседа о прочитанном;

• повторное чтение;

• рассматривание иллюстраций;

• объяснение незнакомых слов.

42.Фольклор в образовательно-воспитательном процессе ДОУ: задачи, содержание, методика работы в возрастных группах.

«Фольклор» - устное народное творчество, отражающее жизнь народа, воззрения, идеалы создаваемые народом. В жизни современных детей бытуют такие жанры детского фольклора, как: считалки, дразнилки, почти вышли из применения приговорки, поддевки, отговорки, заклички. Считалки имеют в основном игровую функцию, т.е. в данном случае распределение ролей. Так же они играют роль в коммуникативной деятельности детей (считалка учит детей придерживаться правил игры, ведь она выбирает водящего справедливо, без обмана, следовательно, она помогает выработке таких качеств, как честность и чувство товарищества.). Поскольку считалка это рифмованное произведение, то оно имеет психо-физиологическое воздействие на ребенка, развивает память и чувство ритма. Особенности считалки это строгая ритмичность, обилие рифм, особое внимание, уделяемое не смыслу произносимых слов, а результатам, получаемым при счете. Дразнилки- сатирический детский фольклор. Функции дразнилок в подчеркивании какого-либо отрицательного качества, дети ставят себя выше какого-либо своего сверстника. Становление отношений в детском коллективе. Особенности дразнилок в их стихотворной форме. Поддевки и отговорки дают детям возможность отстоять себя. Перевести внимание на того, кто является обидчиком. В настоящее время детский фольклор находится на стадии затухания, т. е. он не настолько активен. Под активностью понимается не только использование имеющихся текстов и жанров, но и создание новых произведений. Далеко не все жанры сейчас используются детьми. В то же время, несмотря на это, определённая потребность в жанре остаётся. Почти полностью отмирает и такой жанр традиционного игрового детского фольклора, как жеребьёвки. При необходимости без обид поделиться на две команды дети предпочитают использовать родственный ему жанр считалки, иногда до бесконечности повторяя один и тот же текст или подбирая новые. Входят в программы как источник народной мудрости, отфильтрованной веками, как верное средство развития и воспитания ребёнка. Таким образом, фольклор – это главный источник знаний о принципах воспитания, сложившихся в культуре разных народов, его нравственный, религиозно – мифических основах. Образно-символическая природа художественного творчества, его воздействие на эмоционально-чувственную сферу личности делает его наиболее адекватным средством ненавязчивостью и в то же время эффективного воспитательного воздействия.

17. Использование малых фольклорных форм в образовательно-воспитательном процессе ДОУ.

Использование малых фольклорных форм в образовательно-воспитательном процессе в ДОУ. - Используются такие жанры малого (детского) фольклора как: колыбельные песни, потешки, прибаутки, приговорки, детские игровые песни(считалки, дразнилка, песни  для тебей об окружающем их жизни). - Малые фольклорные формы помогают развить: речь, эмоциональность, творческую индивидуальность, духовную сферу Воспитывает эстетические чувства - Используется в такие моменты как: в период адаптации, в режимных моментах, на прогулке, в непосредственно образовательной деятельности, в игре, в свободной деятельности Т. Пескишева выделяет следующие виды работы с использованием фольклора: - занятия, игры, досуги, календарные праздники, самостоятельная творческая продуктивная деятельность 1) Использование фольклора в период адаптации. Пальчиковая гимнастика – незаменимый способ в том, чтобы успокоить плачущего ребенка. 2) Использование фольклора в режимных моментах. «Водичка, водичка,умой мое личико,чтобы глазки блестели,чтобы щечки горели…» 3) Использование фольклора в НОД. "…Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать, а за ней ребятки, желтые цыплятки…»  4) Детские песенки. «Мишка с куклой бойко топают, бойко топают, посмотри.И в ладоши звонко хлопают – раз, два, три…»  Фольклор изучали такие исследователи как: В.Е. Гусев, П.Г. Богатырев, Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин, А.Н. Афанасьев, В.П. Аникин Малый фольклор стал востребован в жизни, по мнению Г.Е. Виноградава "педагогическими потребностями народа".

13.Методы изучения интереса к книге у детей дошкольного возраста.

Обследование детей. Оно может быть осуществлено в разных формах.

        Например, воспитатель может определить преобладающие формы активности детей при чтении художественной литературы, используя модифицированную методику М.И. Лисиной.

        При проведении исследования по этой методике заранее раскладываются на столе игрушки и книги. Каждого ребенка спрашивают, что бы он хотел:

а) поиграть в то, о чем рассказывается в книжке;

б) послушать, как взрослый читает книжку, и рассмотреть картинки в ней;

в) почитать книгу самому, а взрослый послушает, как он «умеет читать».

        Во время беседы с ребенком организуется та деятельность, которую он выбирает. По прошествии 10 – 15 минут малышу предлагают другой вид деятельности. Если ребенок не может выбрать, то взрослый предлагает сначала поиграть, послушать или почитать. Если испытуемый выбирает разные виды деятельности, то выделяется ведущий, то есть та форма общения по которой ребенок набирает наибольшее количество баллов. На каждый вид активности ребенка заводится протокол. Анализ результатов проводится по следующим параметрам:

1.Порядок выбора: игра – 1 балл, слушание и рассматривание картинок в книге – 2 балла, чтение книги – 3 балла.

2.Активность ребенка в процессе общения со взрослыми и книгой: не смотрит книги – 0 баллов, осматривает беглым взглядом – 1 балл, проявляет интерес к книге – 2 балла, начинает рассказывать о книгах – 3 балла.

3.Реакции: напряжен, скован – 0 баллов, озабочен – 1 балл, смущен – 2 балла, спокоен – 3 балла, свободен и раскован – 4 балла, активен и весел – 5 баллов.

4.Продолжительность взаимодействия: до трех минут – 1 балл, до пяти минут – 2 балла, до десяти минут – 3 балла.

34.Методика использования книжной иллюстрации в возрастных группах ДОУ.

На занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети "не услышат" слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно. В тех случаях, когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т.е. встречаются незнакомые и непонятные им слова, целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствующие картинки. Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус. Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей. Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом. Так, например, при анализе образа героя ("Дядя Степа", С. Михалков) воспитатель, показывая иллюстрации, обращает внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства характера дяди Степы, его поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное.

9.Формы взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию интереса к чтению у дошкольников.

При помощи родителей в группе может быть создана библиотека литературных новинок и аудиокассет с записями детских сказок и рассказов. С этой целью можно устроить конкурс среди родителей на тему: «Рецепты составления домашней библиотеки».

В детских библиотеках очень часто организуются досуг и встречи с писателями (если это возможно) и другими интересными людьми, что тоже вносит немаловажный вклад в развитие ребенка как будущего читателя. Посещение библиотеки для маленького человечка – это всегда праздник, ведь это встреча с огромным количеством книг, мысленная встреча сразу со многими героями любимых произведений. Попав в эту волшебную страну книг, ребенок наверняка захочет сам быстрее научиться читать, чтобы можно было одному, без папы и мамы, прийти сюда, выбрать, взять книгу и прочитать ее. Поэтому старший воспитатель ДОУ может предложить сотрудникам библиотеки школы объединиться с воспитателями в творческие микрогруппы и разработать методические рекомендации по организации домашнего чтения в каждой возрастной группе воспитанников ДОУ. Дети учатся на примере. Лучший пример, который вы можете подать вашему ребенку, это показать ребенку вашу привязанность к чтению. Формы сотрудничества детского сада с семьей:

- индивидуальные (тематическая консультация, педагогическая библиотека, переписка с родителями, посещение семьи, беседа, выполнение поручений педагога, привлечение родителей к выступлениям и прочему, выступление родителей на собраниях);

- коллективные (групповая консультация, родительский лекторий, родительский клуб, конкурсы и дискуссии, дни открытых дверей, вечера вопросов и ответов, тематические конференции, общее родительское, групповое родительское собрания);

- наглядные (рукописные газеты и журналы, тематические выставки, устные журналы, памятки, буклеты, стенды).

14.Общие и возрастные особенности восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста.

Восприятие художественного произведения – сложный психический процесс. Л.М. Гурович отмечала, что в процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию.

Оценочные суждения детей дошкольного возраста еще примитивны, но они свидетельствуют о зарождении умения не только почувствовать красивое, но и оценить. Дети старшего дошкольного возраста значительно чаще младших оказываются способными воспринять в художественном произведении не только внешний, но и внутренний комизм, юмор, иронию.В процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию.

36.Методика заучивания стихотворений в возрастных группах ДОУ.

При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1—2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок. Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения. За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети. Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором.

Требования к стихам:

1) простота и четкость ритма,

2) краткость самого стишка и отдельных строк,

3) простота и ясность знакомых детям образов,

4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач:

-вызвать интерес к стихотворению и желание знать его,

-помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов,

-обеспечить запоминание,

-заучить выразительно читать перед слушателями,

-воспитывать любовь к поэзии.

41.Методика обучения дошкольников пересказу.

Итак, занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру: 1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.). 2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям. 3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ. 4. Подготовительная беседа (разбор произведения). Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета. 1-й и 4-й этапы опускаются, если сравнительно сложное произведение было прочитано и разобрано заранее, за 3—6 дней до пересказа, или если дети уже отлично справляются с пересказом самостоятельно. 5. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю». 6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд). 7. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. 

28.Рассказывание воспитателя как метод литературного образования: этапы подготовки, особенности проведения.

Рассказывание художественных произведений отличается от чтения тем, что рассказчик передает текст свободно, т. е. не дословно. Учитывая своеобразие рассказывания, воспитатель проводит серьезную выборочную работу, упрощает повествование, сокращает количество эпизодов, уточняет употребление образных средств, иногда меняет сюжет. Отсутствие диалогов – косв. Речь. Свободный пересказ сказки не исключает хорошего знания наизусть типично сказочных фраз, постоянных эпитетов, зачинов. Язык рассказчика должен изменяться в зависимости от содержания произведения и особенно от возраста детей. Меньше дети — проще язык, короче фразы. Однако конструкции фраз воспитателя должны быть всегда чуть-чуть сложнее, чем те, которые уже усвоены детьми данного возраста. Подготовка к рассказыванию состоит в следующем: 1) воспитатель внимательно перечитывает текст выбранного им произведения; 2) намечает те места, которые можно сократить без искажения смысла; 3) намечает те фразы, которые целесообразно заменить синонимами (например, прямую речь передать косвенной или наоборот; упростить или усложнить конструкцию предложения); 4) производит обычную рабочую разметку интонации текста: паузы, логические ударения, темп, тембр (эмоциональную окраску) голоса и др.; 5) продумывает элементы артистичности своего выступления перед детьми — мимику, жесты; отмечает места текста, которые будет петь, и др. 

Рассказывание с использованием наглядного материала: а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное; рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними); б) настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»); в) кукольный и теневой театр, фланелеграф; г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередача.

В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается рассказать, и потом уже рассказывать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.