3.Методы и приемы развития положительной мотивации учебной деятельности младшего школьника с трудностями в обучении

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес определяют как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Л.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интереса. … Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». (Л.С. Выготский «Педагогическая психология». М., 1996, С.84)

В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, - писал Л.С. Выготский, - насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Наконец, третий, и последний вывод, использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает интерес». (Л.С. Выготский, ук. соч. С.84-87).

Первой общей закономерностью является зависимость интересов обучающихся от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Другой, не менее важной и общей закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала учитель, а топом предмет.

Среди многообразных путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделяют следующее:

- увлеченное преподавание;

- новизна учебного материала;

- историзм;

- связь знаний с судьбами людей, их открывшими;

- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами ориентациями школьников;

- использование новых и нетрадиционных форм обучения;

- чередование форм и методов обучения;

- проблемное обучение;

- эвристическое обучение;

- обучение с компьютерной поддержкой;

- применение мультимедиа-систем;

- использование интерактивных компьютерных средств;

- взаимообучение (в парах, микрогруппах);

- тестирование знаний, умений;

- показ достижений обучаемых;

- создание ситуации успеха;

- соревнование ( с товарищами по классу, самим собой);

- создание положительного микроклимата в классе;

- доверие к обучаемому;

- педагогический такт и мастерство педагога;

- отношение педагога к своему предмету, обучаемым;-

- гуманизация школьных отношений и т.д.

Еще одна важная сторона мотивации учения школьников – самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности и ее осуществления самими учащимися без помощи взрослых и учителей. Самостоятельность школьников неразрывно связана с познавательной активностью. Под активностью учителя-практики обычно понимают некоторую степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом учебной деятельности. В структуре активности выделяют следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и др. Более активные школьники, как правило, более самостоятельные, недостаточная собственная активность ученика ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией, которую можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации. Основным считают разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор их сочетаний, стимулирующих активность и самостоятельность школьников в возникших ситуациях.

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых школьники должны:

1. отстаивать свое мнение;

2. принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

3. ставить вопросы своим товарищам и учителям;

4. рецензировать ответы товарищей;

5. оценивать ответы и письменные работы товарищей;

6. заниматься обучением отстающих;

7. Объяснять более слабым ученикам непонятные места;

8. Самостоятельно выбирать посильное задание;

9. Находить несколько вариантов возможного решения познавательных задач (проблем);

10. создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

11. решать познавательные задачи путем комплексного применения известных учащемуся способов решения.

Мотивацию как верный путь достижения успеха западные психологи изучают тщательнее других проблем. Их интересует, когда и при каких условиях ученик будет максимально продуктивно выполнять свою работу? Какие стимулы нужно применить для достижения наивысшего результата? Известный знаток искусства обхождения с людьми Д. Карнеги утверждает, что на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать, и он заключается в том, чтобы заставить человека захотеть это сделать. Известно, что при наличии побуждающего мотива наши действия становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии такового. Действенная мотивация порой побуждает учащегося работать на таком уровне, которого на первый взгляд, трудно от него ожидать. Мотивация побуждает ученика выкладываться, В результате при прочих равных условиях ( таких, как способности, состояние здоровья, уровень подготовленности) различная степень мотивации обуславливает различную успеваемость учащихся. Несомненно, что стимулы учебной деятельности нужно искать в преобладающей в данный момент развития, сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития. Тщетно взывать к высоким чувствам и прибегать к изысканным побуждениям, если человек еще не способен понять, ни принять того, к чему его зовут. Стимулирование должно развивать по восходящей – каждый новый стимул должен в чем-то превышать предыдущий, так как , по мере развития интеллектуальной и эмоциональной сфер, происходит накопление опыта.

Решив пойти по пути стимулирования мотивации, педагог должен помнить, что стимулы работают только в том случае, если они соответствуют природе ученика и являются естественными, т.е. отражают глубинные закономерности развития и опираются на них. «К чему не зовет природа, туда не толкай!», - предостерегал Я.А.Коменский.

С мотивацией педагогу следует обращаться, как с любым сильно действующим препаратом, осторожно. Известен закон мотивации Йеркса – Додсона. Согласно, которому с увеличением мотивации, результат растет, но только до определенного предела. Дальнейшее увеличение мотивации уже не оказывает влияния на эффективность деятельности, а затем наступает спад. Чрезмерная мотивация ухудшает результат деятельности.